中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策探究——基于單元教學設計的視角中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策探究——基于單元教學設計的視角摘要：生物學是中學生學科中的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學思維具有重要的作用。然而，在當前的生物學教育中，存在著一些問題，如知識重視與能力培養(yǎng)的不平衡，教學內(nèi)容的碎片化，教學方法的單一化等。針對這些問題，本文提出了一些對策，包括教學設計的目標、內(nèi)容和方法的調整，科技手段的引入等，旨在提高中學生的生物學核心素養(yǎng)。關鍵詞：中學生，生物學核心素養(yǎng)，教學設計，問題，對策1.引言生物學是中學生學科中的一門重要課程，它涉及到生命的起源、發(fā)展、結構與功能等方面的知識，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學思維具有重要的作用。然而，在當前的生物學教育中，存在著一些問題，如知識重視與能力培養(yǎng)的不平衡，教學內(nèi)容的碎片化，教學方法的單一化等。針對這些問題，本文將從單元教學設計的視角出發(fā)，探究中學生生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策。2.現(xiàn)狀分析2.1知識重視與能力培養(yǎng)的不平衡在當前的生物學教育中，存在著知識重視與能力培養(yǎng)不平衡的問題。課程設計和教學重點往往集中在知識的傳授和記憶上，忽視了學生的科學思維和實踐能力的培養(yǎng)。這使得學生對生物學的學習變成了對知識的單純接受，而缺乏對生物學的進一步思考和發(fā)掘。2.2教學內(nèi)容的碎片化另一個存在的問題是教學內(nèi)容的碎片化。教材中的知識點和實驗例子往往被拆散開來，學生難以將它們聯(lián)系起來形成一個整體的知識結構。同時，碎片化的教學內(nèi)容給學生造成了學習生物學的困惑，降低了學生對生物學的興趣和學習積極性。2.3教學方法的單一化在生物學教學中，教學方法的單一化也是一個問題。傳統(tǒng)的講述式教學主導、學生被動接受的教學模式使得教學變得枯燥乏味，學生的參與度和學習積極性不高。同時，生物學是一門實驗性很強的學科，但是實驗教學在許多學校的教學過程中并沒有得到充分的應用和推廣。3.問題分析上述問題的產(chǎn)生有多重原因。首先，教師對生物學教學設計的理解和把握存在一定的局限性，更多地注重教學內(nèi)容的傳遞，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。其次，教學資源和條件的不足也是問題的一個重要原因，教學設備不完善，實驗條件有限，給學生實踐能力的培養(yǎng)帶來了一定的困難。此外，學生個體差異大，教師的教學方法和策略還無法完全滿足所有學生的需求。4.對策探究針對上述問題，我們應采取相應的對策以提高中學生的生物學核心素養(yǎng)。具體來說，我們可以從教學設計的目標、內(nèi)容和方法等方面進行調整。4.1目標的調整在教學設計中，應將重點從知識的傳授轉向學生能力的培養(yǎng)。通過設定相應的學習目標，明確要求學生在培養(yǎng)科學思維、實踐能力、問題解決能力方面的發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、運用知識解決問題的能力等。4.2內(nèi)容的調整在教學內(nèi)容的安排中，我們應注意將散亂的知識點進行整合，形成一個完整的知識結構。通過探究性學習和項目式學習的組織形式，將多個知識點聯(lián)系起來，使學生了解生物學的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。4.3方法的調整為了培養(yǎng)學生的實踐能力，可以增加實驗教學的比重。通過設計一些簡單但有趣的實驗，在實踐中讓學生親手操作、觀察和推理，培養(yǎng)其科學思維和實驗能力。同時，還可以引入討論、小組合作等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。4.4科技手段的引入在教學過程中，可以合理利用科技手段，如多媒體、網(wǎng)絡等，豐富教學內(nèi)容，提供更多的信息資源和交流平臺。通過圖像、動畫等視覺呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生對生物學的興趣，提高學習效果。5.結論中學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復雜而重要的任務，需要教師的努力和整個教育體制的支持。通過調整教學設計的目標、內(nèi)容和方法，引入科技手段等措施，可以提高中學生的生物學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力。參考文獻：1.高教社編寫中心.九年義務教育學科課程標