家庭社會工作計劃書【篇一：小組社會工作計劃書】小組社會工作計劃書小組名稱：科學(xué)束身，重塑自我理念我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多女孩子雖然體形正常但仍為了追求骨感美，熱衷于各種減肥活動，如運動瘦身、嘗試各種減肥藥品、節(jié)食等。更有甚者不惜代價做抽脂手術(shù)，這樣做就是為了讓自己的身材符合到處宣傳的“骨感美”，提高自己的吸引力。伴隨而來的是減肥帶來的一系列后果，減肥成功讓自己更健康倒也罷，但由于過度節(jié)食、使用減肥藥品而導(dǎo)致的不良后果也值得人們關(guān)注。有些女生一天只吃一頓飯，嚴重的會導(dǎo)致營養(yǎng)不良甚至暈倒。這樣不但沒達到效果反而給自己帶來更大傷害。這些女生一般是20多歲，步入成年不久，這些人更喜歡追求流行時尚，關(guān)注外表形象，心理上渴望展示自己、希望被肯定及吸引異性的需要促使她們瘋狂地追求良好的體形。她們認為身材好是一種資本，肥胖會讓自己沒有吸引力從而缺乏自信。而有些體形正常者也加入了這種行列以宣傳的那種骨感美來苛求自己，只要沒有達到那種極瘦的地步就需要減肥，她們不知道健康就是一種美，年輕人散發(fā)的青春活力就是一種獨特的美。不科學(xué)的減肥方法和認知觀會給她們帶來更多的傷害。如果不對她們進行正確的引導(dǎo)，會對她們的身心健康帶來不利影響。我們這一小組的對象就是那些體重符合正常標準但仍對減肥有狂熱追求的女大學(xué)生，幫助她們更好地對待減肥問題。我們認識到她們?nèi)绱藷嶂缘脑蚴撬齻儗γ廊狈φ_的認識，隨大眾潮流忽視了內(nèi)在美的重要性。此外，對自己沒有很好的肯定，缺乏自信心，只有通過追求外表美來安慰自己。我們采用小組介入的形式讓她們能在有相似想法的人組成的小組環(huán)境中互相傾訴交流并獲得支持，恢復(fù)自信走出減肥的誤區(qū)。工作員引導(dǎo)要用科學(xué)的減肥觀為指導(dǎo)，交流科學(xué)的減肥方法，切勿隨波逐流傷害自己的健康。在保持健康體形的同時有一個積極樂觀的健康心態(tài)。做到科學(xué)減肥，快樂一生。理論構(gòu)架根據(jù)這個小組的主題、服務(wù)對象、小組特征、目的及目標，我們選擇以下幾個心理學(xué)理論構(gòu)成了該小組的理論構(gòu)架：1.埃里克森的心理發(fā)展階段理論——該理論將人的成長分為八個階段，而大學(xué)生正處于親密和疏離（20-40歲）這一階段，雖然這一階段的影響因素包含學(xué)校、家庭和社會等方面，但主要還是受到學(xué)校這一因素的影響。大學(xué)生在這一階段渴望與人結(jié)成友誼和伙伴關(guān)系，追求愛的感覺。而在這一過程中，他們?yōu)榱双@得友誼和愛，就會特別注重自身的外在形象，從而過分的要求自己。2.庫利的鏡中自我理論——該理論認為：在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反映和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。小組中的成員，或者通過與他人的比較感覺自己的身體肥胖，或者本人在與他人溝通中，他人有意或無意的評價，使她產(chǎn)生對自己身體的消極看法。以上兩者，都可能導(dǎo)致組員對自己的體形要求過于苛刻，使自己形成了對外在形體不正確的觀念。雖然自己的身體不胖，但是不自覺在觀念中會給自己灌輸“我很胖”的觀念，進而“不擇手段”、不惜任何代價地加入“瘋狂”減肥的行列。3.班杜拉的社會學(xué)習理論——人不是環(huán)境被動的產(chǎn)物，人是積極的、能動的，對環(huán)境中的刺激可以進行有選擇的反應(yīng)并且把所選擇的刺激進行組織并轉(zhuǎn)化。觀察學(xué)習是一個過程，其中包括了注意過程、保持過程、運動過程、復(fù)現(xiàn)過程和動機過程五部分。行為是可以通過贊賞和懲罰得到強化的。本小組通過組員間的密切互動和真實回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反映和評價，建立更正確的自我觀念。在小組中，每個組員都以他人為學(xué)習對象，可以從具有一定同質(zhì)性的他人的評價發(fā)現(xiàn)真實的自我，加深對自我的了解，產(chǎn)生正確的自我觀念，確立信心。同時，每個組員又是作為他人的學(xué)習對象而存在的，可以以真誠的心態(tài)，正確地評價他人，為他人提供建議，協(xié)助他人確立自信心。在小組的開展過程中，我們會利用以上理論來分析造成組員產(chǎn)生不當自我意識的原因，并根據(jù)以上相關(guān)理論采用適當?shù)姆椒▉黹_展小組的活動。針對小組的目標和目的以及小組實際情況，我們會著重使用心理治療法。小組組員的不自信觀念的確立，主要是由組員心理上受到刺激而產(chǎn)生的挫敗感引起，因此具有很強的心理基礎(chǔ)，要改變組員對自己身體產(chǎn)生的自卑感，就需要從心理上進行校正。小組通過組員間的交流，并通過模仿學(xué)習、反饋及支持，可以使組員相互鼓勵、改變共有的不當觀念，重新確立自信。改變對父親和朋友的認知，以求改善與父親的關(guān)系，同時讓小佚得以敞開心扉接受新朋友。四、案主需求由案主（小佚）目前面臨的困境可知，案主需要跟父親破除隔閡，恢復(fù)父女之間的親密關(guān)系，使其在家里可以感受到溫暖和舒服；其次，案主需要重新再認識自己與朋友的關(guān)系，使其在學(xué)校里充分感受與朋友相處的快樂，提高其人際關(guān)系的處理能力。五、服務(wù)過程與計劃服務(wù)過程和計劃大致可分為四個階段：1.建立關(guān)系：社工開始與案主接觸，進行初次會談，并制定治療計劃目標。初次會談時，社工要全面了解案主當前的問題和需要，注意案主的心理狀態(tài)及其變化，運用相關(guān)技巧贏得案主的信任（可以通過講一些自己與案主類似的經(jīng)歷，增強案主對社工的信任），社工要給予案主信心和希望，激勵案主的成長和改變的動機。同時，針對會談內(nèi)容，制定對案主的治療計劃目標。2.對案主進行心理及其行為的研究：社工要全面收集和案主的有關(guān)資料，包括直接資料和間接資料。直接資料是指直接通過與案主會談直接獲得的資料，可以在與案主進行初次和二次訪談時，可以使用宣泄治療法，一方面讓案主的困惑情緒及壓力得到宣泄，另一方面獲得有用資料，但在這個過程中必須要對宣泄進行有效地控制和引導(dǎo)。間接資料是在訪視案主家庭，包括案主的父親和母親，尤其是父親。收集的資料主要包括案主的家庭情況、個人成長經(jīng)歷、個人的心理和生理情況、案主的內(nèi)心沖突和目前的行為狀況等。3.對案主及相關(guān)問題進行診斷：在整理、歸納及分析所得資料的基礎(chǔ)上，社工要對問題的本質(zhì)進行評估和推斷，重點包括問題的性質(zhì)、產(chǎn)生的原因以及發(fā)展的過程；家庭環(huán)境以及案主與其父母的關(guān)系；案主個人生活經(jīng)歷和行為特征等。在這一階段，可以把握案主的喜好，尤其是案主比較關(guān)心的或比較敏感的問題，為下一階段計劃的實施做好鋪墊。4.治療：社工與案主進行深入接觸，并對案主進行治療。目標是減輕“人——情境”系統(tǒng)的功能失調(diào)，緩解案主在家庭里不自在及在學(xué)校里的孤獨情緒；改善案主的家庭及學(xué)校環(huán)境，增強案主的自我適應(yīng)能力，促進案主的成長。在治療過程中，社工要重視案主情緒和認知的變化，努力引導(dǎo)案主去發(fā)現(xiàn)自己問題的來龍去脈，并幫助案主忘記過去不愉快的經(jīng)歷，比如與父親的爭執(zhí)和與朋友之間的矛盾。社工還可以對案主進行間接治療，可以與案主的父母進行溝通，請他們協(xié)助社工給予案主更多的關(guān)愛，多與案主進行溝通和交流，以促進案主與父親關(guān)系的改善；還可以與案主所在班級或者老師聯(lián)系，通過改善案主所屬的校園環(huán)境，如請同學(xué)們主動來接近案主，或者請老師多關(guān)心案主，以促進案主性格的轉(zhuǎn)變和人格的完善。六、成效評估通過觀察和測量案主的生活態(tài)度和性格變化進行評估，比如可以用一些測量表對案主進行周期性測量，還可通過詢問案主的父母或老師同學(xué)了解案主的近況。要對案主的一些轉(zhuǎn)變進行詳細的記錄，并前后形成對照，吸取轉(zhuǎn)變過程中的經(jīng)驗技巧與教訓(xùn)。【篇三：青少年社會工作計劃書(09社工蔣先歡09315047)】青少年社會工作計劃書09社工蔣先歡09315047第一部分：理論回顧1.簡介成年人的健康行為和他們的家庭關(guān)系和出現(xiàn)的問題與青少年兒童的關(guān)系密切。家庭和社區(qū)的社會資本和兒童的教育效果有明顯的關(guān)聯(lián)。中國的向市場經(jīng)濟經(jīng)濟和自由競爭環(huán)境的轉(zhuǎn)型時期，在獨身子女的計劃生育政策下，父母都通過他們最大的努力讓孩子參加更多的社會活動來使孩子更好的為將來的發(fā)展準備良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，孩子承受著一個家庭的希望和壓力，父母把他們視為家里唯一的希望。然而，激烈的競爭又讓孩子沒沒有太多時間在一起玩耍和學(xué)習適當?shù)纳鐣R，他們?nèi)狈ι鐣顒觼斫⑿湃?、社交與合作。但現(xiàn)在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，社會資本的建立關(guān)系到一個孩子的家庭，也關(guān)系到父母對孩子的教育投入。對青少年教育的投入，在某種程度上說，已經(jīng)是一種必要的提高孩子素質(zhì)的方式。但也會出現(xiàn)父母不顧孩子的興趣，參加各種各樣的“興趣班”，孩子對這種“興趣班”一點興趣都沒有，這樣就造成了孩子負擔和壓力的增大，孩子在這種情況下顯得頭昏眼花不知道自己應(yīng)該做什么，這樣也剝奪了孩子發(fā)展其他能力的機會。很多的研究集中在家庭背景和社會資本，以及文化和社會資本對青少年孩子的福利的影響。yan和lam的研究表明，社會資本和家庭所處的社會階層密切相關(guān)。中國大陸主要集中于對影響孩子成長的社會經(jīng)濟背景，而港澳臺主要集中于研究影響孩子成長的不平等的社會途徑和就業(yè)機會等。中國西部貧困地區(qū)對孩子教育的投入不是因為社會經(jīng)濟原因，而是取決于當?shù)氐奈幕尘?，以及家庭和社會背景。更重要的是，中國對孩子的福利深深打上了戶口的烙印。在中國的城市地區(qū)，戶口對孩子教育機會和健康照顧的影響特別體現(xiàn)在農(nóng)民工子女身上，他們往往得不到應(yīng)有的政策照顧，不能享受同城里人相同的待遇。wong的研究表明，在上海的農(nóng)民工子女的自我發(fā)展功能和社會支持，以及孩子的自尊心的滿足關(guān)系甚大。2.與孩子福利相關(guān)的概念和對孩子的措施與社會資本（1）兒童福利兒童社會福利涉及到人們的生活質(zhì)量，這個生活質(zhì)量通常被認為是“一種積極的人生目標，一個積極的面對周邊世界的心態(tài)”。學(xué)界公認的兒童社會福利被認為是一個多元化的需求和一個生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包含了兒童物質(zhì)的需求、兒童健康的需求、兒童教育的需求、兒童參與的需求、兒童與他們父母之間互動的需求，以及兒童對他們自己福利的感受，他們對兒童福利的所作所為等等。ben-arieh認為，兒童個體的社會福利不僅是一個個人態(tài)度的問題，它同時還是一個與家庭，與學(xué)校，與鄰居，與更廣泛的社區(qū)以及社會都有關(guān)系的問題，兒童社會福利的概念關(guān)系到兒童個人的發(fā)展，關(guān)系到個人智力的開發(fā)，關(guān)系到兒童參與的多寡。兒童的社會福利可以通過社會支持和自我支持系統(tǒng)兩個措施量化出來。正如ben-arieh所闡述的，兒童的社會福利規(guī)則制定將會促使相關(guān)研究者，包括政府部門、非政府組織、學(xué)校和公益事業(yè)組織等提供一種積極或者消極的兒童發(fā)展措施。（2）社會資本學(xué)者們認為，社會資本由社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)組成。社會資本可以隨著時間的推移而有所改變和積累，可以隨著個人的卓有成效的社會流動而有所提高。社會資本可以分為兩個部分，包括構(gòu)建起來的社會自己和認知的社會資本。構(gòu)建的社會資本是一種客觀的和可以有目的的行動。認知的社會資本主觀的元素，它包含這價值的認同、信任的建立、態(tài)度的認同和信念的集合。以前的研究就表明，社會資本包括建構(gòu)意義上的和程序上的因素，建構(gòu)意義上的元素包含社會設(shè)置，人際互動，以及或者資源的能力。這之中包含家庭、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員的數(shù)量。一個生長在單親家庭的孩子，他/她只能得到一個血緣親人的社會資本支持，他們得到的資源顯然少于父母雙全的家庭的孩子。學(xué)校的等級和學(xué)校的類型同樣是兩個主要的建構(gòu)意義上的元素，在這兩個元素的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師的水平也是一種重要影響因素。程序上的元素包括家庭的社會資本，它充分體現(xiàn)在父母與孩子見的實質(zhì)性的互動中。父母對小孩的照料，親子教育都是一種孩子和家長互動教育的典型例子。程序上的互動在學(xué)校里主要是孩子在與老師和同學(xué)間的交流，他們在這里建立了信任和學(xué)會了互相幫助。家庭和學(xué)校的交流溝通是孩子建立信任感和安全感得兩個關(guān)鍵地方，但是他們也會因為個人的家庭背景不同而有所差異。學(xué)校與家庭的溝通，兒童與父母的溝通都是一個關(guān)鍵的步驟。家庭和學(xué)校的社會資本的不同，主要取決于以下兩個因素：一是社會的階層劃分，包括家庭結(jié)、父母的收入、父母的教育程度、家庭兄弟姐妹的個數(shù)，兩一個是戶口制度，以及學(xué)校的特征，包括學(xué)校的類型，學(xué)校的級別和學(xué)校的教學(xué)理念甚至是學(xué)校的安全系數(shù)。3.研究方法（1）樣本的選取和書記的收集（2）研究措施（3）家庭和學(xué)校的社會資本（4）數(shù)據(jù)分析的步驟4.研究數(shù)據(jù)的結(jié)論（1）頻率分布（2）關(guān)聯(lián)度分析家庭和社會資本關(guān)聯(lián)度大，家庭和孩子的關(guān)聯(lián)度業(yè)很大。其中在孩子的社會資本中，孩子與學(xué)校的互動，孩子與學(xué)校的互動，孩子與父母的互動，老師的認知觀念，以及孩子對社會福利的主觀感受都對兒童社會福利有極大的影響。（3）家庭的社會資本，學(xué)校的社會資本以及孩子對兒童社會福利的個人感受與學(xué)生的家庭背景和學(xué)校的特征的關(guān)系研究表明，兒童的家庭和社會資本隨著社會經(jīng)濟情況與人口政策和學(xué)校的特征變化而變化，女孩在家里互動比男孩少，而在學(xué)校里，女孩就成為交往的活躍分子了。獨生子女和有深圳城市戶口的孩子有一種很強的跟父母的互動和交流，他們的觀念與父母的也有很大的不同，而那些不是獨生子女和戶口不在深圳的孩子則與他們的同學(xué)和老師的關(guān)系更為密切，他們的父母與學(xué)校的互動也較多。對孩子來說，家庭的結(jié)構(gòu)在家庭和社會資本上的作用不大。再者，那些父母有較高的學(xué)歷和收入的孩子，他們在與社會朋友的互動中表現(xiàn)出比那些處于弱勢的孩子更積極傾向。那些在公立學(xué)校和重點學(xué)校上學(xué)的孩子和他們的老師和家長有更多的交流，而那些在私立學(xué)校和相對較差的學(xué)校上學(xué)的學(xué)生他們跟老師的關(guān)系要更為密切。認為“學(xué)校的活動是安全”的學(xué)生，他們一般都和父母，朋友和老師有一種親密的交流關(guān)系。（4）孩子對兒童福利的感受與家庭和學(xué)校社會資本的關(guān)聯(lián)性（5）社會經(jīng)濟和人口結(jié)構(gòu)特征及家庭和學(xué)校社會資本對兒童福利個體感受的等級弱化5.問題討論和結(jié)論（1）研究顯示，孩子所處的社會經(jīng)濟狀況和家庭成員結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的特征都會影響孩子的家庭和社會資本。女孩，獨生子女，有深圳戶口的家庭，或者是父母有較高學(xué)歷和較高的月收入的家庭，親子的互動就會更多。而那些非獨生子女，戶口不在深圳的，孩子與老師和同學(xué)的關(guān)系顯得親密，他們的父母與老師的關(guān)系也更密切，在這樣的家庭中，父母更愿意對男孩投入更多以保證他們在急劇轉(zhuǎn)型的中國社會的競爭力。進一步的講，那些沒有良好的社會經(jīng)濟資本的孩子，他們更愿意與學(xué)校的同學(xué)和老師有更多的支持，他們也許會被家里的情緒和物資匱乏而弄得有點苦惱，家庭的支持主要是在尋求各種正式或者非正式的聯(lián)系和支持。（2）研究的結(jié)果也顯示，在公辦學(xué)校和重點學(xué)校上學(xué)的孩子，他們都有較好的社會資本支持，無論他們的父母的學(xué)歷和經(jīng)濟條件如何，他們的社會資本就來源于孩子本身的能力。在這些學(xué)校里，孩子會感到有很大的壓力，這種壓力來自于繁重的功課，來自于家庭和學(xué)校老師對他們的期望，尤其在獨身子女身上，他們的壓力會更大。（3）除了父母的人際和經(jīng)濟資本，家庭和學(xué)校的資本對孩子的發(fā)展有十分重要的影響。（4）研究豐富了我們對轉(zhuǎn)型時期的