教師在幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中作用游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。游戲是游戲者能動地駕馭活動對象的主體性活動。它體現(xiàn)直觀地表現(xiàn)為幼兒主體性、獨立性和創(chuàng)造性活動。角色游戲是幼兒游戲中的經(jīng)典游戲，它不僅具有游戲的所有特征，還具有高度的社會性和象征性。它不僅滿足了幼兒的基本需要，還能促進幼兒在語言、行為、動作、社會交往等能力的全面發(fā)展，對幼兒有著極大的教育意義。幼兒園在確定游戲是幼兒的基本活動的基礎(chǔ)上，將教師的指導(dǎo)作用和幼兒游戲的主體性有機結(jié)合起來。教師在幼兒游戲中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境這一隱性的影響對引導(dǎo)孩子的構(gòu)造欲望培養(yǎng)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能刺激孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？一、保證幼兒的游戲時間幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，具有認(rèn)知復(fù)雜性的游戲形式，如建構(gòu)性游戲和社會戲劇性游戲，都需要花費大量的時間計劃和實施。例如，為了開展社會性游戲，幼兒必須找玩伴，協(xié)商角色，計劃故事情節(jié)，指定物體的假裝身份，構(gòu)造道具以及確定需要使用的空間，這些準(zhǔn)備工作需要耗費大量的時間，有時會遠遠的超過故事演出所需要的時間。如果游戲時間太短，幼兒經(jīng)常會在剛開始演出他們的故事的時候就不得不停下來，進行結(jié)束整理。有時候,他們甚至?xí)谕瓿捎螒蚯暗臏?zhǔn)備工作之前就不得不放棄這個游戲，當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，孩子們就會放棄游戲，而去做一些較短時間內(nèi)完成的較低級的游戲形式，短暫的游戲時間不利于從事復(fù)雜的游戲，幼兒可能剛剛參與一個建構(gòu)性游戲，就到了進行清理和將材料放回原處的時間了，多次經(jīng)歷這種情況后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進行一些簡單的結(jié)構(gòu)造型，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是對年齡小的幼兒尤其要有保證。二、為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間，游戲空間以及空間安排方式對于幼兒的游戲類型以及游戲質(zhì)量具有重要影響。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。游戲環(huán)境空間的安排，如游戲設(shè)備的放置,家具、玩具材料的布置格局等，也會影響幼兒的游戲行為，年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個活動區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則。空間安排應(yīng)有相對的固定性，但也要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對周圍環(huán)境的興趣。游戲環(huán)境的準(zhǔn)備應(yīng)考慮有利于幼兒的活動和交往，同時也有利于教師的觀察和指導(dǎo)。室外游戲地的使用也應(yīng)考慮幼兒人數(shù)和可供游戲設(shè)備的比例，當(dāng)游戲設(shè)備的位置多于幼兒人數(shù)時，幼兒的游戲活動有更多的選擇余地，幼兒的興趣容易滿足。當(dāng)幼兒人數(shù)多于設(shè)備位置時，幼兒的等待時間增加，爭搶游戲設(shè)備的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。三、為幼兒提供所需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機會，是他們各種技能發(fā)展的源泉。研究表明，玩具材料的提供與幼兒的游戲行行為有明顯的關(guān)系。如給幼兒提供多種多樣的游戲材料時，幼兒在解決問題時表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維的特征；給幼兒提供沒有固定玩法的材料時，幼兒就會創(chuàng)造他們自己的玩法；完全陌生和比較復(fù)雜的玩具材料能引起幼兒的探索性行為，新的玩具材料容易引起兒童的興趣和好奇，只有中等熟悉和復(fù)雜程度的材料比較容易導(dǎo)致幼兒的象征性游戲和練習(xí)性游戲行為的產(chǎn)生。玩具材料的數(shù)量增加時，幼兒之間的社會交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少。玩具材料的提供并非越多越好，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和游戲特點，有目的有計劃地投放材料，逐步增加和定期更換。如娃娃、炊具等，除了形象逼真之外，還要注意為年齡稍長的中大班幼兒提供真實程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力，如積木、小棒、可樂瓶等，都是可以用來進行游戲的材料，利用這些簡易的物品，幼兒通過豐富的想象，可以補充玩具的不足，如小竹圈可以作為汽車方向盤，皮球可以作為凳子等。另外，在提供的玩具材料和未成品材料要有一定的比例。除此之外，教師還可以激發(fā)和調(diào)動幼兒參與共同布置游戲場地，制作游戲玩具等，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)是教育幼兒，特別是培養(yǎng)幼兒動手操作進行創(chuàng)造的重要過程，比起教師包辦代替，教育意義要深刻得多。四、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。角色扮演要求幼兒依其以前的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進行角色表演，如果幼兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進行下去，大多數(shù)幼兒對家庭成員的角色都很熟悉，但是對于主題相關(guān)的許多設(shè)計工作的角色就不太了解，例如，在“餐館”主題扮演不太熟悉的廚師和洗碗工角色時會產(chǎn)生混淆的情形。教師可以利用實地參觀的機會，或者邀請?zhí)囟殬I(yè)的人來班上給幼兒做職業(yè)介紹，或者借助與關(guān)于不同職業(yè)介