6《陶罐和鐵罐》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計6《陶罐和鐵罐》

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元的第二篇課文，人物性格鮮明，寓言趣味性強，寓意深刻，主要通過陶罐和鐵罐的四次對話為線索，展開故事情節(jié)，告訴我們寸有所長，尺有所短，要善于看到別人的長處，正確看待自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【教學目標】

1.認識“傲慢、謙虛"等11個生字新詞，感受詞語的感彩，并能聯(lián)系上下文理解詞義。2.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處。學習正確看待他人和事物。

3.結合課文相關語句，總結朗讀方法，通過朗讀理解人物性格，讀懂故事。分角色朗讀課文。4.能說出閱讀鏈接中，北風和課文中陶罐的相似之處。

【教學重難點】

教學重點：結合課文相關語句，總結朗讀方法，通過朗讀理解人物性格，讀懂故事。分角色朗讀課文。

教學難點：懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待自己和他人，與人和諧相處。

【教學過程】

一、趣味猜字，對比題目

1、學生猜圖片上的漢字。

師：老師給大家?guī)硪粋€甲骨文，你能猜一猜這是什么字嗎？

2.師：看看我們今天要學的課文的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？（陶、罐都有缶）

師：再讀讀題目，你還有什么發(fā)現(xiàn)？（都是用來盛東西的、材質(zhì)不同）師：今天我們的寓言故事就是圍繞這兩個罐子展開的。齊讀課題。

【設計意圖】猜甲骨文讓教學更有文化意味，引導學生發(fā)現(xiàn)“缶”與題目的關系，進而引導學生從題目對比上發(fā)現(xiàn)，課題中的兩罐有功能相同而材質(zhì)不同的特點，為下文明白道理做了鋪墊。

二、對比詞語，梳理課文內(nèi)容

1.檢查詞語：男女生分別領讀，觀察這些詞語，發(fā)現(xiàn)詞語的特點。（一組是形容陶罐的，一組是形容鐵罐的。）

師：語言有溫度，字詞知冷暖，詞語也是有情感的，帶著你的理解，再讀，男生女生各讀一組，讀出詞語的感彩。

2.師：結合插圖，用自己的話說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？師過渡：這位同學借助串聯(lián)起了文章的主要內(nèi)容，讓我們走進故事的第一個場景——

【設計意圖】通過對比朗讀，學生讀出了詞語的感彩，進而對兩個角色的性格特點進行初步感知。三年級的學生已經(jīng)掌握了觀察圖片進行說話的能力，因此在梳理課文內(nèi)容時，借助了課文中的插圖，因為插圖巧妙地把課文分為兩個場景，與課文結構高度吻合，因此，后面的教學中又反復出示插圖，充分發(fā)揮圖文并茂的作用。

三、對比朗讀，體會人物性格

1.師：故事就這樣開始了......出示課文第一段齊讀，抓住“奚落"一詞，引導學生了解詞義，聚焦陶罐和鐵罐的對話，分角色練讀。

2.以第一次對話為例，學生交流：如何讀好人物的對話。預設1：關注語言（稱呼）引導學生對比稱呼，感受到鐵罐傲慢無禮，陶罐彬彬有禮的性格特點。師評價：語言里面學問大，特別的稱呼里，藏著人物的修養(yǎng)。預設2：關注標點符號:引導學生對比標點符號談感受，對比之后總結出應該用怎樣的語氣分別讀陶罐和鐵罐語言。師評價：這一個個的嘆號，多像一把把傷人心的刀啊，多么尖酸刻薄??！相比之下，句號就顯得謙和多了。預設3：關注提示語引導：提示說話時神態(tài)或動作的語句叫做提示語，關注提示語能更好地了解人物性格。找出所有關于鐵罐神態(tài)描寫的詞語，連起來讀一讀，感受鐵罐情緒變化動，在此基礎上，引導學生為最后一句加上提示語，并引導學生發(fā)現(xiàn)，提示語不一定是關于神態(tài)的詞語，也可是是關于動作的詞語。創(chuàng)設情境朗讀，通過表情包、字體變化，輔助朗讀，感受鐵罐情緒的變化，讀出層次。

【設計意圖】這一部分通過對比兩個罐子的語言，發(fā)現(xiàn)朗讀技巧。側(cè)重提示語教學，對于低年級孩子來說，創(chuàng)設情境是走進寓言故事的有效手段，在輕松活潑的氛圍中，讓學生感受到提示語的作用，有效鏈接了本單元語文園地中“詞句段運用”的第二題。3.師總結：剛才我們運用了關注稱呼、關注標點、關注提示語的方法來讀出人物的性格，用上剛才的方法，你能把對話讀得更好嗎？同桌再次分角色練讀陶罐和鐵罐的所有對話，讀出人物的性格。

4.兩組學生上臺表演，提示：請你們加上表情和動作，更加生動地展現(xiàn)這一場景吧。學生表演后進行采訪：鐵罐你為什么這么傲慢？陶罐，你覺得自己懦弱嗎？你為什么這么謙讓呢？引導學生發(fā)現(xiàn)是兩個罐子材質(zhì)的問題，進而明白鐵罐的傲慢是因為用自己的長處和陶罐的短處相比，而陶罐則更重視自己的實際用途。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計在于幫助學生從熱鬧的表演中沉淀出人物的心理活動，幫助他們更好的讀懂故事，為后面體會道理再次埋下伏筆。

四、對比結局，探究寓言道理

1.師：時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事，許多年過去了，兩個罐子又怎樣了呢？故事的結局是怎樣的呢？引導學生找出故事的結局，追問兩個罐子產(chǎn)生不同結局的原因，學生發(fā)現(xiàn)還是因為兩個罐子的材質(zhì)不同。創(chuàng)設情境，朗讀文本，對比結局：讓學生配樂對比朗讀鐵罐之前的傲慢語言和之后的凄涼境遇，通過復沓讀，烘托氛圍。想象畫面，對話鐵罐：假如你來到這荒涼的廢墟上，你會對鐵罐說什么呢？（生交流）

師總結：這，就是這篇寓言故事告訴我們的道理?。?/p>

【設計意圖】結局的對比，沒有停留在分析造成不同結局的原因上，而是通過對比朗讀更深入了一步，把整個故事推向高潮，學生在朗讀中思索，在想象中明白道理。

五、創(chuàng)設情景，鏈接生活

師：單元導語頁中說：寓言是生活的一面鏡子，我想我們應該經(jīng)常照照這面鏡子，看清真正的自己。學生展示。

師小結：現(xiàn)在你們都對自己有了更深入的認識，只有像陶罐那樣正視自己，才能更好地與別人相處。

總結方法：今天我們通過認識兩個性格鮮明的人物，讀懂了故事、體會出了道理，并聯(lián)系生活，明白如何成為更好地自己。這就是學習寓言故事的方法?。?/p>

【設計意圖】“快樂讀書吧"和“交流平臺”都強調(diào)了學習寓言的方法，聯(lián)系生活談感受就是這個方法的第三個步驟。學習寓言故事的最終目的是讓道理的光亮照進生活，通過對自己說句話，幫助學生認識自己、反思自己，在生活中更好地實踐道理。這個環(huán)節(jié)也讓整個學習寓言故事的過程更加完整。

六、對比閱讀，學以致用

師：用今天我們學到的這三個步驟，讀一讀課后的閱讀鏈接，思考這兩則故事有哪些相似之處？引導發(fā)