教學設計

總第1節(jié)

課題1沉和浮第1課時課型活動課

教

學1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

目2對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

標3認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

教學具水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

重點同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

難點幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一、觀察物體的沉?。?0

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中

是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤

概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的

興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水

中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從

水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出

示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情

況，板書：浮。

（活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮1

的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是

浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕

輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑

料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露

出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時

回避“懸浮”概念。）

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡

沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面

2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上2

或往下的箭頭符號來表示。15

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2

行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完

成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有

哪些，預測不正確的有哪些？3

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與

什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、

輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進

行探究。）

三小結

體積大小、輕重、形狀、材料是否空心等。這些

因素有些是相互關聯(lián)的，如大小形狀和是否空心等。5

板書設計使用者修正欄

體積大小、輕重、形狀、材料是否空心等。這些因素有些是相

互關聯(lián)的，如大小形狀和是否空心等。

教學設計

總第2節(jié)

課題1沉和浮第1課時課型活動課

教

學1同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

目2學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

標3認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，

教學具

木塊3塊

點

重同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

點

難

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一回憶物體的沉浮情況，了解經驗。各種物體在水5

中的沉浮規(guī)律，哪種物體沉，哪種物體浮。

二觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝

好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分

方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動

再次激發(fā)學生探究興趣,并對小刀的安全使用作必要

的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙

板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉1

嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推30

測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮

嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推

測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”

這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其2

中的原因。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？

（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通

過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料

的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不

會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，3

即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的

沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引

導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，

還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，

是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在

一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚

至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的

體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

三小結

剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得5

到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告

單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積

大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

板書設計使用者修正欄

1、物體在水中是沉還是浮

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉

浮是不會發(fā)生改變的。

教學設計

總第3節(jié)

課題2、沉浮與什么因素有關第1課時課型活動課

教

學1不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量

目相同，體積小的物體容易沉。2用控制變量的科學方法，探究物體沉

標浮的原因。3感受科學原理應用于實際的巨大作用。

水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的

教學具

立方體，實驗報告單。

點

重1用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

點

難

2學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，

在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那

么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕

重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水

中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小

有關系嗎？10

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是

沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系1

嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，

在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安

排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮

可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移

即可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它

們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制

其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體152

產生作用。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套

相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中

的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少

教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提

供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的

實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效

率，又培養(yǎng)了學生合作意識。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：3

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗10

報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮

沉到底

沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，

也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給

學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的

中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素

是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒

有改變。）

四小結

改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。5

板書設計使用者修正欄

小球的沉浮物體沉浮與自身的質量和體

積都有關

立方體的沉浮控制變量

小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小

質量大易沉

潛水艇應用沉浮原理

教學設計

總第4節(jié)

課題3、橡皮泥在水中的沉浮第1課時課型活動課

教

學1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

目2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上

標3認識到認真細致地采集數據的重要。

教學具水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表

重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

難點認識到認真細致地采集數據的重要。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中

是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，10

觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)

生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若

學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度

杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，

體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：1

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍

然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是

做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉15

入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學

生充分討論的基礎上概括:橡皮泥浸入水的體積發(fā)生

改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

三、比較橡皮泥排開的水量：2

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開

的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：15

放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體

排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是

排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，

而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的

水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，

特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮

泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做3

好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀

察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排

開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水

量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)，

橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的

體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水

面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了

嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船,你認為

個怎樣做呢？

板書設計使用者修正欄

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

教學設計

總第5節(jié)

課題3、橡皮泥在水中的沉浮第2課時課型活動課

教

學1鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

目2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

標3在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材

教學具

第8面）。

點

重改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

點

難

認識到認真細致地采集數據的重要。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，3

有的浮在水面上，這是什么原因呢？

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

鐵塊在水中是沉的,鋼鐵造的大輪船卻能浮在水

面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了

嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船,你認為51

怎樣做呢？

同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，

有的浮在水面上，這是什么原因呢？

三假設猜想，尋找科學探究問題的能力

改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變

化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預設：若學生

對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測2

量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體12

積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

四試驗驗證

讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前

提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，15

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉3

入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學

生充分討論的基礎上概括:橡皮泥浸入水的體積發(fā)生

改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

3、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮

泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做

好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀

察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

4、從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排

開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水

量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發(fā)現(xiàn)，

橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的

體積增大。）

五小結

排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別

的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排5

開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精

確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度

時視線要與水凹面持平。

板書設計使用者修正欄

橡皮泥在水中的沉浮

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

教學設計

總第6節(jié)

課題4、造一艘小船第1課時課型活動課

教

學1、相同重量橡皮泥，浸入水中越大越容易浮，它裝載量也隨之增大。

目2探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

標3感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

教學具水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨

重點

之增大。

難點探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自

由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到

遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的5

造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡

皮泥小船比賽。

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾

個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個

數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，

墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多

放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載91

重量（以沉下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載

重量）。

三假設猜想試驗驗證

船的發(fā)展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右

從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣

墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦…

22

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精

要。

3、0學生出示各類船的模型，集體觀看。

2

造個性船：

1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后

的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我

想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘

小船需要什么材料？3

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性

船的制作。

四小結

用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加

物，比誰制造的小船裝載量大。4

板書設計使用者修正欄

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教學設計

總第7節(jié)

課題5、浮力第1課時課型活動課

教

學1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

目可以用測力計測出浮力的大小。2學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水

標中受到的浮力。3懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

教學具精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

重點

難點

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。5

觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面

的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺？分別把

泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺？

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中

時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈1

簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大12

小嗎？

把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對

小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它

為水的浮力。

三假設猜想，尋找科學探究問題的能力

測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水

中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用

彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力19

大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規(guī)范的測量2

方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方

法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮

力等于重力加拉力的道理。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科

書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小

和排開的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水中大部分浸入水中

全部浸入水中

拉力大小3

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：

（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受

到的浮力就越大。

四小結

浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的4

浮力就越大。

板書設計使用者修正欄

浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力

就越大。

教學設計

總第8節(jié)

課題5、浮力第2課時課型活動課

教

學1物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

目2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

標3懂得數據在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

教學具彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪精確刻度杯

重點1用測力計測出浮力的大小

難點2運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮

的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基5

礎

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對

小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它

為水的浮力。10

生活中我們什么時候感受到水的浮力？

1

三假設猜想，尋找科學探究問題的能力

測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三

塊不同大小的木塊，讓學生預測：如果把大小不同的

泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮

力大小相同嗎？

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主182

完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大

小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量3

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行

分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素

有關?有怎樣的關系？（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上

浮？（浮力大于重力）

四小結

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大7

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

板書設計使用者修正欄

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教學設計

總第9節(jié)

課題6、下沉的物體會受到水的浮力嗎第1課時課型活動課

教

學1下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

目2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

標3懂得數據在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

教學具每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯

重點1可以用測力計測出浮力的大小。

難點2設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，

那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？5

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來

驗證自己的推測呢？

小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法10

用圖示畫出來。

交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結

果。

研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結果：

三假設猜想，尋找科學探究問題的能力1

測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄

在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤

的拉力，記錄在表格中。20

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水2

量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物

體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受

到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進

行比較，找出其中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力3

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水

中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人

水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體

積有關，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

四小結

物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積5

（排開的水量）有關，浸人水中的體積（排開的水量）

越大，受到的浮力也越大。

板書設計使用者修正欄

物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的

水量）有關，浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力

也越大。

教學設計

總第10節(jié)

課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮第1課時課型活動課

教

學1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

目2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

標3通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

教學具一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

重點經歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”科學探究活動過程。

難點懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

一創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴

薯沉浮的原因是什么？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？4

二提出問題，根據實踐提出有價值的問題

觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，

然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調

羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：

各取一滴液體來觀察一下：把液體滴在不銹鋼調羹

上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下

的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較101

明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種

液體一樣嗎？能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點？

三假設猜想，尋找科學探究問題的能力

調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬

鈴薯浮起來呢？10

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中

能上浮嗎？2

時

目

間

標

分

教學內容：過程、方法落使用者修正欄

配

實

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次

次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，

并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里

不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學

生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不

是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃

度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的

學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立3

即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，

馬鈴薯才浮起來。）

四試驗驗證

實驗記錄

水的量食鹽的量沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升12

100毫升

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一

杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設

計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來

檢驗學生的猜想,這樣對學生形成嚴謹的思維有很大

的幫助。）

4、思考:從實驗現(xiàn)象和結果分析，怎樣的液體才

會使馬鈴薯浮起來。

五小結

觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證4

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

板書設計使用者修正欄

液滴加熱

調制液體

觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學設計

總第11節(jié)

課題8、探索馬鈴薯沉浮的原因第1課時課型活動課

教

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

學

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

目

、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的

標3

物體，在液體中上浮。

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、

教學具

糖水