摘

要：“聽（傾聽）、說（表達(dá)）、讀（閱讀）、寫（寫作）”是構(gòu)成小學(xué)語文專業(yè)素養(yǎng)的四要素，其中“寫（寫作）”能力的培養(yǎng)最為重要，且最具有難度。小學(xué)語文教師要想在最短的時(shí)間內(nèi)使小學(xué)生具有專業(yè)、精湛的寫作能力，可以借助“思維導(dǎo)圖”明確教學(xué)重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的寫作教學(xué)項(xiàng)目框架，而后根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)際需求，靈活選取趣味化、差異化、實(shí)踐化以及拓展化的方法，進(jìn)而在激發(fā)小學(xué)生語文寫作興趣、提升小學(xué)生語文寫作質(zhì)量、優(yōu)化小學(xué)生語文寫作效果、擴(kuò)大小學(xué)生語文寫作范圍的同時(shí)，使小學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成專業(yè)性的語文綜合寫作素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作能力;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖在教育發(fā)展的全新時(shí)期，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是單純對(duì)課業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析、講解與闡述，而是要在開展高效率、高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科相關(guān)的綜合素養(yǎng)。對(duì)語文這一學(xué)科而言，寫作能力的培養(yǎng)，是每一個(gè)小學(xué)語文教師必須重視并落實(shí)的教育任務(wù)。為了高效完成該任務(wù)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用便成了小學(xué)語文教師群體的不二選擇。筆者將結(jié)合自身多年的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，簡要對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。一、明確教學(xué)重點(diǎn)，層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖無論是詩詞文章解析的理論式教學(xué)，還是寫作能力、寫作技能發(fā)展的養(yǎng)成式教學(xué)，兩者從本質(zhì)上來看，同屬于“教育”的工作范疇。語文教師要想在最短的時(shí)間內(nèi)使小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的寫作素養(yǎng)，需要對(duì)教育過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。對(duì)此教師可以深入分析教學(xué)重點(diǎn)，而后依托思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的寫作教學(xué)、寫作訓(xùn)練項(xiàng)目框架，并圍繞此逐步將之落到實(shí)處。教師在開展寫作教學(xué)與訓(xùn)練課程前，可以設(shè)計(jì)具體且詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，由此明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，以及需要使用的教學(xué)手段和方法。如，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“XX寫作課程的項(xiàng)目框架”。思維導(dǎo)圖第一支線，名稱為“寫作課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)”，該部分的教學(xué)目標(biāo)是“引發(fā)每一個(gè)小學(xué)生對(duì)‘寫作知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)熱情，讓他們將注意力集中到課堂之上”，教學(xué)內(nèi)容是“圍繞特定課程的主題、主旨，選取相應(yīng)的趣味素材作為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望”。能夠有效將之達(dá)成的教學(xué)手段與教學(xué)方法，則是“趣味導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā薄Ｋ季S導(dǎo)圖第二支線，名稱為“寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)”。該部分的教學(xué)目標(biāo)是“讓每一個(gè)小學(xué)生都可以清晰知曉不同寫作手法的‘優(yōu)勢所在，初步掌握各寫作手法的運(yùn)用方法”，教學(xué)內(nèi)容是“對(duì)各種寫作手法的運(yùn)用方式進(jìn)行詳細(xì)的講解與具體演示，并讓小學(xué)生進(jìn)行不同難度的訓(xùn)練，由此深化他們的記憶、理解與掌握”。能夠有效將之達(dá)成的教學(xué)手段與教學(xué)方法，則是“案例分析法、差異教學(xué)法”。思維導(dǎo)圖的第三支線，名稱為“寫作課程的練習(xí)設(shè)計(jì)”。該部分的教學(xué)目標(biāo)是“讓每一個(gè)小學(xué)生都可以堅(jiān)實(shí)掌握不同寫作手法的運(yùn)用方法，并能夠以相對(duì)獨(dú)立的形式運(yùn)用其完成特定主題、特定要求的作文寫作”，教學(xué)內(nèi)容是“教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及班級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地布置更具難度的寫作任務(wù)，并讓小學(xué)生嘗試‘作答”。能夠有效將之達(dá)成的教學(xué)手段與教學(xué)方法，則是“生活模擬法、實(shí)踐練習(xí)法”。思維導(dǎo)圖的第四支線，名稱為“寫作課程的拓展設(shè)計(jì)”。該部分的教學(xué)目標(biāo)是“讓小學(xué)生在養(yǎng)成專業(yè)寫作能力的同時(shí)，生成相對(duì)發(fā)散的寫作思維，能夠以相對(duì)自主的方式有效獲取課外優(yōu)質(zhì)的寫作技巧與寫作素材”，教學(xué)內(nèi)容是“教師要在完成課內(nèi)的教學(xué)工作后，及時(shí)開展相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到、了解到課外多元的優(yōu)秀寫作知識(shí)”。能夠有效將之達(dá)成的教學(xué)手段與教學(xué)方法，則是“拓展賞析化、拓展練習(xí)法”。二、靈活選取教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)思維導(dǎo)圖設(shè)定任務(wù)（一）選取趣味化的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣“興趣”是一種主觀且抽象的心理活動(dòng)，它的存在從積極層面講，可以煥發(fā)小學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的激情與活力;從消極層面講，則會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生“愛玩”的天性，導(dǎo)致他們難以在寫作課堂上集中學(xué)習(xí)與練習(xí)的注意力。小學(xué)語文教師在落實(shí)寫作課程時(shí)，可以基于思維導(dǎo)圖，采取趣味化的教學(xué)方法，以小學(xué)生感興趣、喜歡的方式進(jìn)行講解，從而在抑制負(fù)面效果的同時(shí)，使小學(xué)生養(yǎng)成濃厚的寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)的興趣。例如，教師在教學(xué)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一課程時(shí)，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)定的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地展開授課。該寫作課程的淺層重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握描寫“家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”的寫作手法，深層重點(diǎn)則是讓學(xué)生掌握對(duì)特定情景、特定活動(dòng)、特定人物的描繪方法，并能夠?qū)⑷咔擅畹厝跒橐惑w。因此在寫作課程的導(dǎo)入階段，教師可以先使用趣味化的教學(xué)方法，借助多媒體數(shù)字技術(shù)，播放一段與“家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、風(fēng)俗活動(dòng)”相關(guān)的生活短片，小學(xué)生在觀看中，能夠一目了然地知曉本課程的寫作主題，并對(duì)寫作相關(guān)的內(nèi)容形成大致了解;而后，教師可以展示一些與之相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓小學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)思考，作者是如何將動(dòng)態(tài)的人、景、事，以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)到紙面上的。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如導(dǎo)入視頻中，有一小部分“演示”了家鄉(xiāng)在某一節(jié)日時(shí)，會(huì)舉辦“描繪”這一內(nèi)容，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第X自然段，并讓學(xué)生分析該段文字與視頻XX到XX秒的內(nèi)容之間存在何種聯(lián)系，作者又是如何進(jìn)行書寫的。待閱讀思考環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則需要運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，讓學(xué)生自行組成互動(dòng)小組，由教師指定某一“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗節(jié)日”，小學(xué)生再通過小組配合的方式，上臺(tái)表演該節(jié)日下當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗活動(dòng)。非演繹小組在此時(shí)，則需要細(xì)細(xì)進(jìn)行觀看，搜集相關(guān)的寫作素材，并再度思考，應(yīng)如何將“看到”的內(nèi)容撰寫到紙面上。進(jìn)而在更加輕松、歡樂的寫作課程導(dǎo)入中，切實(shí)提升了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，從而使小學(xué)生提升寫作練習(xí)的興趣。（二）選取差異化的教學(xué)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量寫作教學(xué)是教授小學(xué)生設(shè)計(jì)寫作的框架、運(yùn)用手法及素材等。語文教師要想在根本上提升全部小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)、練習(xí)的質(zhì)量，需要基于思維導(dǎo)圖設(shè)定的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，更為細(xì)致地安排小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容，并在這一過程中，逐步提高所有小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平以及寫出文章的實(shí)際質(zhì)量。例如，教師在教授“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)過程一分為三。第一部分，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，使用“案例分析法”對(duì)課程涉及的理論知識(shí)點(diǎn)做出詳細(xì)且全面的講解，讓每一個(gè)小學(xué)生都可以在示例范文的賞析中，掌握文章寫作的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、手法運(yùn)用、寫作的素材選取等。第二部分，教師可以挑選一篇示例范文，讓所有小學(xué)生結(jié)合對(duì)課程知識(shí)的理解，進(jìn)行及時(shí)的仿寫。在寫作時(shí)，教師要在班級(jí)中進(jìn)行巡視，悄悄觀察每個(gè)學(xué)生寫作時(shí)的狀態(tài)以及寫出的文字的質(zhì)感與質(zhì)量，由此作為“第三部分”差異化演練的數(shù)據(jù)參考。第三部分，教師則需要根據(jù)“第二部分”的“結(jié)果”，將班級(jí)的學(xué)生劃分為寫作能力較強(qiáng)、適中、較弱的三個(gè)層級(jí)，并使用“差異化”的教學(xué)方法，針對(duì)性地布置進(jìn)一步的寫作練習(xí)任務(wù)。針對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一些與“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”相關(guān)的短片或圖片，讓他們仿照范文的寫作邏輯，圍繞于此進(jìn)行練習(xí);針對(duì)寫作能力適中的學(xué)生，教師可以為該部分小學(xué)生指定一個(gè)與“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”相關(guān)的題目，讓他們參考范文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考與創(chuàng)作;針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，教師則需要帶領(lǐng)該部分學(xué)生進(jìn)行二次且更為細(xì)致的講解，由此提升他們對(duì)課程涉及的寫作知識(shí)、寫作技能的掌握程度，再完成具體的寫作練習(xí)。在更具細(xì)致性與針對(duì)性的寫作教學(xué)與練習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生切實(shí)提升了文章編寫質(zhì)量。（三）選取實(shí)踐化的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果寫作能力的培養(yǎng)，不僅是為了讓學(xué)生在語文試卷的“作文”板塊取得更優(yōu)異的成績，而且是為了讓小學(xué)生將該項(xiàng)能力靈活、有效地運(yùn)用到課外生活中。為了達(dá)成這一教育目的，教師在落實(shí)思維導(dǎo)圖的第三支線任務(wù)時(shí)，可以選用實(shí)踐化的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在不同形態(tài)的實(shí)踐演練中，逐步提升寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果，進(jìn)而提升寫作實(shí)踐的素質(zhì)。例如，教師完成“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一課內(nèi)教學(xué)工作后，可以利用教學(xué)之余的周末、節(jié)假日，組織學(xué)生進(jìn)行課外“寫作實(shí)踐”。如開展“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”主題的自主探究活動(dòng)，讓小學(xué)生利用生活時(shí)間自行收集與某一“風(fēng)俗節(jié)日”相關(guān)的資料，并將之帶到課堂上，以班級(jí)全員互動(dòng)的方式互換彼此收集的素材、交換各自的想法與觀點(diǎn)，而后再讓學(xué)生使用課內(nèi)習(xí)得的寫作技能，圍繞于此，撰寫一篇800字的作文。再如，當(dāng)該習(xí)作課程的授課時(shí)間遇到特定的風(fēng)俗節(jié)日時(shí)（課程在節(jié)日之前，教師可以延后課程的開展時(shí)間;反之，可以適度提前課程的開展時(shí)間，盡量讓課程與節(jié)日處在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)），教師可以先在課堂上講解該主題作文的寫作知識(shí)與寫作方法，然后讓小學(xué)生融入風(fēng)俗節(jié)日的氛圍中設(shè)身處地地“收集”寫作素材，最后，再讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的技能與課外資料完成具體作文的編寫。又如，在條件允許的情況下，教師還可以創(chuàng)設(shè)“寫作”主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，在地方風(fēng)俗節(jié)日、風(fēng)俗活動(dòng)開始的前、中、后，組織小學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的寫作練習(xí)。多種形式的生活實(shí)踐演練優(yōu)化了小學(xué)生的語文寫作效果，切實(shí)發(fā)展了小學(xué)生的寫作實(shí)踐應(yīng)用能力。（四）選取拓展化的教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍寫作能力是語文專業(yè)能力的組成部分之一，語文知識(shí)有著多樣性、發(fā)散性的特征，寫作能力同樣有著相似的特點(diǎn)。因此教師要想塑造小學(xué)生專業(yè)且綜合的寫作素養(yǎng)，則需要在講解課內(nèi)寫作內(nèi)容時(shí)，適度增加課外優(yōu)質(zhì)的寫作要素。為了將之落到實(shí)處，語文教師可以選取拓展化的教學(xué)方法來輔助思維導(dǎo)圖的最后一環(huán)，并在不同形態(tài)語文素材的拓展賞析中，逐步擴(kuò)大學(xué)生語文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“寫作主題”的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，可以從“文本拓展”“視頻拓展”以及“生活拓展”三個(gè)角度出發(fā)?！拔谋就卣埂苯嵌?，顧名思義，即教師根據(jù)當(dāng)前的寫作課程，引導(dǎo)小學(xué)生觀看同主題的課外文章、讀物、書籍，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)課外作者的寫作手法、寫作邏輯;“視頻拓展”角度主要是指，教師根據(jù)當(dāng)前寫作課程的大方向，讓小學(xué)生觀看、觀賞相似的課外影視作品，使小學(xué)生以更具視聽感知的形式，學(xué)習(xí)、收集教材中并未提及、涉及的寫作知識(shí)與寫作素材;“生活拓展”角度，簡單而言，就是語文教師結(jié)合當(dāng)前的寫作課程