摘

要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，全國大中小學紛紛采用了互聯(lián)網(wǎng)平臺支持下的在線教學模式。在在線教育背景下，我國農(nóng)村中小學教育資源不平衡的問題更加突出。目前，農(nóng)村中小學教育信息化面臨著巨大的壓力，但由于環(huán)境因素和自身信息素養(yǎng)等原因，農(nóng)村在線教育開展效率普遍低于城鎮(zhèn)水平，發(fā)展緩慢。文章以在線教育為背景，嘗試提出農(nóng)村中小學如何在當前教育信息化建設的困境中突圍的策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教育信息化；疫后教育；農(nóng)村教學改革2018年4月13日，中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》正式提出了教育信息化2.0，提出要到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。教育信息化從1.0時代正式進入2.0時代。一、我國中小學教育信息化教學實施困境（一）在線學習中不同地區(qū)網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備存在較明顯的差距2020年，新冠肺炎疫情突然襲擊神州大地。面對這一阻礙線下教學的困境，2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。提出了在特殊時期、非常時期全體學生不能到學校上課，通過利用網(wǎng)絡平臺教學，實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教、學生在網(wǎng)上學、網(wǎng)絡課程居家學習的方式。這一特殊時期的在線教學方式對部分偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)中小學教育提出了“特殊考驗”，重點體現(xiàn)在：一方面，這些地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設施建設覆蓋不夠，利用率相對較低；另一方面，學校專業(yè)從事計算機教育的教師人員配比不足，硬軟件資源優(yōu)化整合存在建而不用、用而不管、管而不實的現(xiàn)象。此外，在線學習網(wǎng)絡信號不普及，部分地區(qū)僅有3G網(wǎng)絡信號，甚至只有2G網(wǎng)絡信號，比如《人民日報》曾報道，新冠肺炎疫情居家隔離期間，陜西榆林的農(nóng)村學生馬小娜，由于家中信號不好，她便跑到山頂，以樹為架，以繩為媒，將手機掛在樹上上網(wǎng)課?？梢姡壳拔鞅钡貐^(qū)的網(wǎng)絡環(huán)境，難以滿足人們對網(wǎng)絡音視頻依賴度較高的信息化在線課堂的質(zhì)量需求。（二）農(nóng)村中小學教師信息化素養(yǎng)處于亟待提升關(guān)鍵階段根據(jù)2020年8月23日第二屆中國西部教育發(fā)展論壇發(fā)布的《疫情期間中小學生在線學習的東中西部比較》報告顯示，東中西部教師對在線學習制約因素的看法完全不同。西部地區(qū)的教師普遍反映“缺少終端設備”是制約因素占比48.23%，認為“不熟悉在線教學的形式”是主要制約因素的比例為40.71%。報告發(fā)布人、中國教育科學研究院國際比較教育研究所所長王素在接受訪談中提出，由于資源、條件先天不足，中西部地區(qū)教師無論是從教學意愿，還是在線教學能力上來分析，相對東部地區(qū)教師都比較弱。而學生家庭在線學習條件也難以得到保障，這就容易產(chǎn)生新的數(shù)字鴻溝。農(nóng)村中小學教師信息化教學素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)偏低情況，主要表現(xiàn)在：部分教師在使用在線教學平臺時技術(shù)儲備不足、制作信息化教學課件難度大、視頻錄課效率低等，在課堂互動較線下教學時嚴重不足的情況，在線教學的備課和上課時間往往比傳統(tǒng)教學要長，并且，部分教師在網(wǎng)絡教學過程中應變能力不足，在在線教學的技術(shù)故障等突發(fā)問題時，缺乏應變技巧，從而嚴重影響在線教學的正常開展。在這一現(xiàn)狀下，教師總是對在線教學表現(xiàn)出心有余而力不足的趕課疲怠狀態(tài)。（三）信息化教學互動中教師獲得學情反饋不及時的情況普遍目前，疫情帶來的教育觀念的改變已然開始，在線教育、網(wǎng)絡學習、聽網(wǎng)課等教學手段在全社會普及后，盡管各地區(qū)中小學積極擁護改變，但網(wǎng)絡在線教育在實時互動上的弊端仍然成為網(wǎng)絡教育效率的重大挑戰(zhàn)，這種弊端在農(nóng)村中小學網(wǎng)絡教學中體現(xiàn)得尤為明顯。究其原因和農(nóng)村信息化發(fā)展水平不足、網(wǎng)絡覆蓋率低、留守兒童多等現(xiàn)狀分隔不開。首先，網(wǎng)絡課堂打破原有的實體課堂空間的限制，教師、學生分割在不同物理空間，教師擁有了更大的時間和展示空間的自由，但隨之而來的問題是，大部分教師失去了實時獲得學生學情反饋的互動環(huán)節(jié)，難以適應。與傳統(tǒng)課堂教學中與學生面對面的傳授知識不同，傳統(tǒng)課堂教師可通過觀察學生面部表情、互動程度等來了解學生的學習情況，而在網(wǎng)絡課堂，學生表情反饋、情景互動等紛紛在屏幕的另一端，這樣的網(wǎng)絡教學極容易讓師生、生生在在線課堂中產(chǎn)生“隔閡”，失去趣味性。二、農(nóng)村中小學教育信息化在在線教育中缺位現(xiàn)象原因分析（一）在線教育處于眾口難調(diào)的轉(zhuǎn)型階段在后疫情階段，結(jié)合教育信息化2.0規(guī)劃，各地教育部門開始因地制宜，實施適合本地區(qū)地域特色的教育信息化建設方案，但在這一階段中往往存在只注重硬件建設，忽視軟件建設的情況。究其原因，農(nóng)村中小學的在線教育中，載體分為兩個部分，承擔在線教育資源呈現(xiàn)方式的硬件設施和完成在線教育互動的軟件工具。從具體使用情況來看，硬件在部分農(nóng)村中小學中實現(xiàn)全普及仍然存在較大難度，軟件使用也集中以錄課觀看或視頻資料觀看為主，這就導致部分教育資源往往有更新不及時、信息不對稱的弊端。承擔起教學互動關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)類型App在教育信息化平臺上呈現(xiàn)參差不齊的情況，在線教育初期階段，專門類的App尚未開發(fā)，學校采用了騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖?，在線教育發(fā)展起來后，學生和教師往往要花費大量精力在熟悉新型App操作流程、使用方法上，學習成本太高也是這一類App使用率不高的原因之一。（二）農(nóng)村中小學學生在線學習習慣難以養(yǎng)成網(wǎng)課難上，這一難題不僅是對于教師學生而言的，更是對于正處于學習倦怠期的學生家長來說的，在疫情防控向常態(tài)轉(zhuǎn)型的階段，網(wǎng)課教學更是成為眾多中小學轉(zhuǎn)戰(zhàn)的常態(tài)化教學方式，但這一教學方式高效完成的背后往往需要三方的共同努力來完成，教師、學生和家長缺一不可。而農(nóng)村中小學上網(wǎng)課呈現(xiàn)的現(xiàn)狀問題是，家長無法全日制監(jiān)督、教師無法遠程監(jiān)督、學生自我管理意識薄弱。在無人監(jiān)督和陪伴的情況下，僅依靠一塊屏幕就完成知識的傳遞和消化吸收，其難度可想而知。（三）素質(zhì)教育課程存在缺位難補的現(xiàn)狀在線教育與信息化教學初期能夠充分應用信息化技術(shù)手段實現(xiàn)教學過程中的多媒體展示和課程資源海量化的優(yōu)勢，這一優(yōu)點之外被不少老師家長視為“副課”的音、體、美等多種形式的素質(zhì)教育課程在在線教育過程中有著一定的缺位難補的現(xiàn)狀。究其原因在于德育、美育和體育這幾種教育方式更多地依賴于場地、教具和現(xiàn)場教學的體驗學習，同時農(nóng)村中小學學生還面臨除學校以外，可借助使用的體育、美育資源匱乏、安全系數(shù)低等現(xiàn)實難題，多種形式的在線素質(zhì)教育課程正處于待開發(fā)階段，課程教育資源亟須補位。三、農(nóng)村中小學教育信息化突圍策略（一）逐步升級偏遠農(nóng)村中小學信息化網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備與地方發(fā)展水平有關(guān)，我國農(nóng)村中小學信息化建設水平并非在同一水平，東部地區(qū)農(nóng)村中小學網(wǎng)絡信息化已獲得長足發(fā)展，但中西部農(nóng)村教育在網(wǎng)絡化、信息化領(lǐng)域經(jīng)疫情檢驗，網(wǎng)絡環(huán)境和硬件設備的參差不齊的問題較為明顯。網(wǎng)絡鋪設條件和硬件設備普及狀況是開展該區(qū)域在線教學的先決條件。新時代背景下，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的偉大目標，各級政府尤其是中西部地區(qū)需要充分借助國家教育扶貧政策，逐步建設完善偏遠農(nóng)村網(wǎng)絡信號基站和農(nóng)村中小學互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設施環(huán)境。2021年7月，中央網(wǎng)信辦、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、科技部、市場監(jiān)管總局、國家鄉(xiāng)村振興局等部門相關(guān)司局組織編制了《數(shù)字鄉(xiāng)村建設指南1.0》，其中提出“鄉(xiāng)村學校網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施建設需要投入大量資金，應結(jié)合本地資金條件確定網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施覆蓋比例、多媒體教室與智能教學設備的建設標準，鼓勵和引導社會力量的投入”。各級政府在建設信息化資源過程中，尤其是在學校信息化建設相關(guān)標準規(guī)范制訂過程中，應當重點考慮農(nóng)村中小學信息化建設?？h級層面結(jié)合本地信息化基礎(chǔ)水平，確定縣域內(nèi)農(nóng)村中小學多媒體教室、電教設備、計算機終端的建設標準與部署實施計劃，提高農(nóng)村中小學教室的上網(wǎng)終端配置比例。（二）以區(qū)域為中心，集中開展農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)培訓目前，我國農(nóng)村教師數(shù)量大、分布廣、情況相差大，這是擺在迅速提高農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)道路上的巨大難題。針對這一現(xiàn)狀，建設以區(qū)域為中心的農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)培訓是解決之道。在培訓前應充分做好這一群體的問卷調(diào)查報告，有針對性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學法的培訓，側(cè)重培養(yǎng)教師利用新技術(shù)開展個性化教學的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，提升應用數(shù)據(jù)開展教學和評價的能力，提升教師指導學生開展在線學習的能力。同時建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源共享機制，讓農(nóng)村中小學教師有機會、有途徑獲取行業(yè)先進教學資源和經(jīng)驗，達到教育均衡和教育公平的目的。（三）建設新型在線教學互動機制，提升在線教學趣味性網(wǎng)絡互動在網(wǎng)絡在線教育開展之初就成為農(nóng)村信息化教學最難解決的“軟件問題”，它所顯示出來的問題是人與人溝通的核心問題。要解決這一問題，不僅要從教師身上找原因，更需要解決農(nóng)村中小學生在接受網(wǎng)絡教育過程中的使用媒介的素養(yǎng)問題。要將培養(yǎng)他們的網(wǎng)上自主學習能力和虛擬課堂間的合作互動作為學生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點，良性互動的開始就是建設新型網(wǎng)絡在線教學課堂互動機制的開端。此外，優(yōu)質(zhì)教育平臺的選擇，也是開展趣味教學和高質(zhì)量課堂互動的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，部分農(nóng)村中小學在疫情期間選擇的主流在線課程平臺是通過QQ群、微信群聊的方式開展，相關(guān)平臺并非專門為在線教育設計，因此存在不少水土不服的弊端，相關(guān)優(yōu)質(zhì)在線教學平臺、線上教育資源正處于海量開發(fā)過程中，目前國家有“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目、國家精品課程和國家精品在線課程建設等一批優(yōu)質(zhì)在線教育資源。一些學習平臺雖然功能模塊較為完整，但很難滿足個性化要求，存在良莠不齊、魚目混珠的問題。如何保證在線教育資源好，以及在線平臺好用，也是亟待解決的問題。正如《數(shù)字鄉(xiāng)村建設指南1.0》中指出，鄉(xiāng)村學校網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施建設需要投入大量的資金。鄉(xiāng)村學校信息化、鄉(xiāng)村遠程教育、