傾注情感培養(yǎng)自信——淺談如何讓身體有殘疾和障礙的學(xué)生隨班就讀摘要：隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要關(guān)心他們的情感，關(guān)愛有缺陷的學(xué)生，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強信心與克服困難的勇氣。因此對于班主任來說，就要全面了解隨讀學(xué)生的情況，根據(jù)他的實際情況制定出特殊的教育措施，提升他的信心，讓他象別的孩子一樣健康快樂的成長。關(guān)鍵詞：隨班就讀自信關(guān)愛合作一、傾注情感培養(yǎng)弱智兒童的自信心芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人；美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對于它們的喜愛都不會減少，試想，對于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會在意它身上的瑕疵呢？隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在于是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。我班上的杜文江就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。我與杜文江第一次見面是在2010年3月5日，那天他是跟著媽媽一起到的學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)把他帶到我的面前，而沒有讓他進班。杜文江給我的第一印象就是殘疾人，嘴歪、口吃結(jié)巴吐字不清楚并在智力上有一定的障礙。并且十分緊張，無論與他聊些什么話題，他都處在十分緊張焦慮的狀態(tài)之下：他的雙手緊緊的握在一起，不停在搓，肌肉呈緊繃感；面部幾乎無表情變化，目光始終處在游離狀態(tài)，不敢與老師的眼睛對視；身體緊緊地與媽媽挨在一起。經(jīng)過半天的放松和心理疏導(dǎo)，他也只是說出了不是不愿意上學(xué)，而且看出了杜文江同學(xué)的特殊情況，我抓機會和他的媽媽私下談了一會兒，對他的情況進行了簡單的的了解：杜文江從小智力方面就有問題，被醫(yī)生診斷為中度智力低下，小時候家庭貧困，得病沒有得到及時的治療引發(fā)癲癇病癥，在校曾經(jīng)有過病發(fā)，至今沒有痊愈，一旦有情緒激動就有可能會復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)二年級開始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導(dǎo)，但都沒有什么效果。那天見面之后，杜文江表示不愿意進班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開了學(xué)校。當(dāng)時我覺得作為一個教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進班上課都做不付出，杜文江在這三年中有了很大的進步：從剛開始曠課到后來他基本能做到天天到校上課，包括外出活動、補考等都能參加；在上課時，能做到聽得懂的記筆記，寫一點抄寫性質(zhì)的作業(yè)，他的電工技能和維修電工和思想品德成績能夠達到70多分；在班上經(jīng)常能夠看到他的笑臉，聽到他與同學(xué)交談的聲音，而且現(xiàn)在他有幾個很能說得來的好朋友；三、班主任要關(guān)愛隨班就讀學(xué)生做好教育疏導(dǎo)工作經(jīng)過這兩年多對杜文江的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：１、根據(jù)隨讀學(xué)生實際制定相應(yīng)的教育計劃。在一個我們的班集體中，或多或少會存在一些諸如智力、身體、行為等各方面與正常學(xué)生有較大差異的學(xué)生。教師在實施教育教學(xué)方面，如果將他們等同于其他正常學(xué)生，進行“一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都會造成這些學(xué)生的問題越來越多，成績越來越差，逐漸成為被遺忘的對象。因此，作為班主任及各課任教師應(yīng)有針對性地對這些隨班就讀的學(xué)生制定相應(yīng)的教育教學(xué)計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學(xué)，發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，使他們同樣能最大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機會、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點的教學(xué)方法，配合耐心的個別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。２、利用心理誘因，巧建自信平臺。智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學(xué)習(xí)的進步，學(xué)習(xí)成績自然有很大問題。進而對學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來，比如無端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對于這類學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點、有進步就應(yīng)該進行表揚，讓其因為受到贊揚而增強自信，由此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?。３、開展小組合作學(xué)習(xí)，營造團結(jié)協(xié)作的班級氛圍。隨班就讀學(xué)生的成長和發(fā)展離不開班集體，團結(jié)協(xié)作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時獲得最大限度的成功。４、幫助和指導(dǎo)家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境隨讀生的家長往往因為本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不夠科學(xué)，或是因為孩子自身的特殊性而對孩子有所放縱，或是因為對孩子過分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，會使隨讀生的問題更加嚴(yán)重。因此做為班主任就要與隨讀生的家長定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來越接近同齡人。作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時，那么作為教師就一定要