淺議小學(xué)生素質(zhì)綜合評價前言隨著新世紀(jì)的到來，素質(zhì)教育問題突出地擺在我們面前，成為全社會乃至整個民族所關(guān)注的問題。推行素質(zhì)教育是黨中央“科教興國”的英明決策，是關(guān)系到國運興衰，民族素質(zhì)的頭等大事。青少年一代所受教育如何，決定著整個國家和民族的命運與前途。小學(xué)教育是青少年學(xué)生條基礎(chǔ)的教育，是青少年學(xué)生成長中各種素質(zhì)形成的奠基工程。作為啟蒙教育的小學(xué)階段對一個人一生的發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用，何為素質(zhì)？怎樣實施素質(zhì)教育呢？如果“科教興國”是我國的一項戰(zhàn)略決策，那么，加強素質(zhì)教育、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，就是落實這一戰(zhàn)略決策的重要步驟。要真正實施素質(zhì)教育，就必須改變以分?jǐn)?shù)來衡量一切的現(xiàn)狀，首要問題是建立一套綜合評價體系?，F(xiàn)行的教育評價體系已經(jīng)到了非改不可的地步，單純以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的時代應(yīng)該一去不復(fù)返，多方面來綜合評價每一個學(xué)生才符合時代發(fā)展，順應(yīng)歷史潮流?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往過分強調(diào)評價的診斷功能、監(jiān)督功能，而忽視學(xué)生自身的感受及評價的激勵功能。對于身心尚未發(fā)育成熟的不算學(xué)生來說，評價應(yīng)當(dāng)是這樣的：讓他們感到評價是綜合性、全面的、客觀的，不只是片面的批評、指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)能夠讓他們感到成功、感到快樂。以這種評價為目標(biāo)，建立什么樣的評價體系是符合要求的呢？我從事小學(xué)教育已近七年，通過教學(xué)實踐，對建立小學(xué)生綜合性評價體系有了一些粗略的認(rèn)識，總結(jié)出幾點心得。二、小學(xué)生素質(zhì)綜合評價主要措施＜一＞、思想品德素質(zhì)評價小學(xué)生思想品德評價，是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的首要內(nèi)容，對促進小學(xué)生思想品德健康發(fā)展，加強與改善學(xué)校德育工作，有著十分重要的意義。我校的評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和《小學(xué)生德育綱要》、《小學(xué)生手冊》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生思想品德教育大綱》等有關(guān)法律文件，并結(jié)合當(dāng)前時代要求及學(xué)校實際而制定的。根據(jù)學(xué)校規(guī)定：我在進行思想品德素質(zhì)形成性評價時，每學(xué)期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價，診斷性與綜合性評價，這是學(xué)生參與評價的重要階段，也是教師對學(xué)生進行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與思想品德課教師都注意學(xué)生參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生用辨證的觀點和實事求是的態(tài)度認(rèn)識自己看待同學(xué)，并且通過導(dǎo)評，學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵目的，其基本結(jié)構(gòu)是：教師導(dǎo)言——學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結(jié)評價。＜二＞、科學(xué)文化素質(zhì)評價。對于上級規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動課程，都根據(jù)學(xué)科特點在價結(jié)論，通過各種評價幫助學(xué)生認(rèn)識到自己已達(dá)到的水平和所具有的潛力以及老師對自己的期望，明確自己的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和全面發(fā)展的積極性。真正樹立了工切教學(xué)評價是為了每一個學(xué)生健康、全面發(fā)展的觀念，使評價更民主、更透明、更有效，結(jié)果更有說服力。<三>、評價方式要多樣化傳統(tǒng)的評價以考試為主而考試又是以筆試為主。按加德納多元理論，紙筆測試只能測試學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，難以測出其宏觀世界方面的智能，更不易因材施教。而綜合性、發(fā)展性評價強調(diào)方法多元化，采用口試、情境考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試等等，在學(xué)生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)善，從而有針對性的促進學(xué)生發(fā)展。以往在評價老師與學(xué)生時，一般都采用教育家泰勒的目標(biāo)達(dá)成度評價。事實上教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，只用一種評價方式來衡量，顯然不太科學(xué)，而且目標(biāo)達(dá)成度評價日益暴露出指標(biāo)重復(fù)、方法繁瑣、權(quán)重不當(dāng)、機械量化等弊端。所以，我們提倡與定性相結(jié)合的評價和能反映真實情況與質(zhì)量的質(zhì)性評價，即綜合性評價。逐步實現(xiàn)用等級制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多，等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學(xué)生的實際水平，同時淡化師生對分?jǐn)?shù)的過分追求，減輕師生及家長之間等各方面所承受壓力，有助于校際之間、師生之間、學(xué)校及家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強教學(xué)活動中協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。<四>、評價結(jié)果要樂趣化、意義化小學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果不能僅僅是填寫在素質(zhì)報告單上給家長看、給學(xué)生看的一個等級和話語，小學(xué)的綜合素質(zhì)評價也不可能像初中那樣與學(xué)生升學(xué)直接掛鉤，但評價結(jié)果的意義化也不容忽視。它應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來，成為學(xué)生下一個階段的目標(biāo)或發(fā)展起點；它應(yīng)和學(xué)校的各項學(xué)生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學(xué)校命名的單項榮譽，即使是學(xué)生自主申報的獎項，都應(yīng)該以綜合素質(zhì)報告單中的結(jié)果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學(xué)生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學(xué)校最終評價結(jié)果與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間產(chǎn)生的沖突。

考試應(yīng)該是使學(xué)生張揚個性、展示自我的舞臺，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)旅程中的加油站。學(xué)生在考試中，應(yīng)當(dāng)享受到充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累。所以在評價中，我們不要只是關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，給予學(xué)生多層次、多數(shù)漿膜的展示自我的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要求評價者牢固樹立“我是服務(wù)者”、“以被評價者為本”的思想，尊重個性差異，因材施教，實現(xiàn)全員教育的發(fā)展性綜合評價是我們大力提倡的。評價的根本目的在于促進發(fā)展，它具有展示、促進、激勵功能，成長記錄功能和積極導(dǎo)向功能。這樣的評價能使被評價者健康、全面發(fā)展。在當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢下，高分低能的“人才”越來越跟不上時代的腳步，甚至成為時代發(fā)展的絆腳石，高素質(zhì)人才供不應(yīng)