實驗助力四化——淺談初中生物課堂中的實驗教學(xué)摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，生物實驗和生物學(xué)科考總分，大家對生物實驗和實驗教學(xué)的關(guān)注度越來越高驗教學(xué)可以使生物知識內(nèi)容趣味化、使學(xué)生學(xué)習(xí)生物方學(xué)生生物思維脈絡(luò)化、使學(xué)生對生物理論理解簡單化。教學(xué)使生物課堂高效化，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)鍵詞實驗教學(xué)趣味化探究化脈絡(luò)化簡單化正文：生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生是自然科學(xué)的一個部分，其課堂教學(xué)主要應(yīng)該以實驗為抽象的生物學(xué)理論，使許多學(xué)生在教學(xué)過程中感到不知道怎樣去學(xué)，覺得生物知識不易理解。實驗教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物生理解生物內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生生物思維以及學(xué)生生物科學(xué)面都發(fā)揮著巨大的作用。然而受以往陳舊的教學(xué)觀念影村學(xué)校的條件不足，本來很正常的生物實驗教學(xué)都不能正常開展。”不是老師演示實驗，而是老師講述實驗；不是學(xué)生做實生聽實驗”這是鄉(xiāng)村學(xué)校生物課堂的常態(tài)。學(xué)生對生物趣，就源于這種課堂教學(xué)的枯燥無味。課程大都只是老師讓學(xué)生背誦實驗步驟與實驗結(jié)論，對實驗理論的理解根本無從談起。若要改變這種現(xiàn)狀，利用好必行。一、利用實驗教學(xué)可以使生物知識內(nèi)容興趣是最好的老師”愛因斯坦曾經(jīng)說過。對課程興趣盎然會有熱愛生物學(xué)科的意識傾向，才會產(chǎn)生努力學(xué)好生物力。興趣是影響學(xué)習(xí)效果的因素中最值得關(guān)注的。學(xué)生習(xí)感興趣，就會在學(xué)習(xí)中自覺參與、主動進(jìn)行實驗活動們的課堂在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。“直觀精彩的實驗奇的實驗原理，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶崱边@就是為什么學(xué)生會對活動產(chǎn)生濃厚興趣的原因！課堂實驗探究活動趣味化，果自然而然地提高許多。學(xué)習(xí)理解食物中有哪些營養(yǎng)成師只是一味地讓學(xué)生記憶哪些營養(yǎng)成分，一定不會引起識來源于生活，老師和學(xué)生一起列舉一些生活常見的食些食品的外觀，然后啟發(fā)學(xué)生思考并討論這些食物中可養(yǎng)成分；學(xué)生思考、討論之后，帶著問題做實驗活動，一驗證，學(xué)生一定很感興趣。通過學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的實物課堂更有趣，得出的結(jié)論理解更深刻。比如干燥的玉管中加熱，在試管內(nèi)壁有水霧，理解了水也是食物中的?；ㄉ旁诎准埳夏胲垼瑫诎准埳狭粝掠椭圹E，懂的營養(yǎng)成分有油脂。學(xué)生對食物中的各種營養(yǎng)成分的理解更透徹。生物課堂教學(xué)中如果老師不做實驗而只是講解實驗，學(xué)生感興趣，如果沒有生動、直觀的實驗活動來吸引學(xué)生的課堂也就少了趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物熱情?？梢允股镏R內(nèi)容趣味化。二、利用實驗可以使生物學(xué)習(xí)方式初中生物的核心素養(yǎng)之一是倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的教與學(xué)方式是以教師為中心，學(xué)生被動聽講，課堂效式學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與合作學(xué)方式，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如何以學(xué)生為中心，探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)？教學(xué)過程中做到寓教于趣、寓教于做快的氛圍中通過實驗探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識。在和同展洋蔥表皮細(xì)胞的觀察實驗中，指導(dǎo)學(xué)生分組，帶著學(xué)品；鼓勵學(xué)生小組合作交流，思考并設(shè)計實驗，然后合讓學(xué)生去做，體會知識的構(gòu)建過程，鍛煉學(xué)養(yǎng)成合作探究學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。怎樣讓學(xué)生開展探究性學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。和學(xué)生一起探究魚鰭在游泳中的作用時，先讓學(xué)生流，然后思考設(shè)計什么樣對比實驗。鯽魚的背鰭作用是計對比實驗觀察鰭完好的鯽魚在水中的運(yùn)動狀態(tài)和剪掉背鰭的鯽魚在水中運(yùn)動狀態(tài)的變化；學(xué)生們通過對比發(fā)現(xiàn)：鯽魚沒平衡而側(cè)翻。鯽魚的胸鰭作用是改變方向，設(shè)計對比實的鯽魚在水中的運(yùn)動狀態(tài)和剪掉胸鰭的鯽魚在水中運(yùn)動狀態(tài)的變化；學(xué)生們通過對比發(fā)現(xiàn)：鯽魚沒有胸鰭只能向前游動而不的尾鰭作用是控制速度，設(shè)計對比實驗觀察鰭完好的鯽動狀態(tài)和剪掉尾鰭的鯽魚在水中運(yùn)動狀態(tài)的變化；鯽魚速度明顯減慢身體搖擺不定。學(xué)生在對比實驗中理解了的作用。學(xué)生通過探究方式學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生主動熱情，還可以讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識和方法探索未知成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。三、利用實驗可以使學(xué)生生物思維思維能力的培養(yǎng)是新課程改革下生物教學(xué)的重要目標(biāo)和核心要求。通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果最明顯，利用生生物思維脈絡(luò)化。1.問題引領(lǐng)實驗，激活思維不能為了做實驗而做實驗，要帶著問題來做實驗，要通過激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展；做實驗時，如不對問題進(jìn)行思考察，也許熱鬧之后什么收獲也沒有?？梢蕴岢鲠槍π缘膶W(xué)生的思維；找準(zhǔn)問題切入點，由淺入深分解知識點，的思維。帶著問題去實驗可以讓學(xué)生觀察更仔細(xì)，思考由表象思維發(fā)展到本質(zhì)思維，學(xué)生生物思維脈絡(luò)更加清起研究顯微鏡構(gòu)造時，實驗中利用顯微鏡實物，學(xué)生很各部分的結(jié)構(gòu)和其功能加以認(rèn)識。但是要學(xué)生對顯微鏡脈絡(luò)，必須讓學(xué)生在實驗活動中一邊認(rèn)真觀察，一邊深鏡的作用是什么？顯微鏡有哪些構(gòu)件組成，各有什么作持顯微鏡時必須用右手握鏡臂、左手托著底座？單手提什么后果？如何保持顯微鏡各種構(gòu)件清潔干凈？利用顯微鏡觀察時兩眼同時睜開觀察在實驗操作中有什么好處等等？問題考的層層深入，思維發(fā)展越來越清晰。學(xué)生對顯微鏡各和顯微鏡的正確使用要求了然于胸。有問題，有實驗；發(fā)，學(xué)生的思維自然而然被引向深處。2.分組合作實驗，培養(yǎng)思維兒童的思維發(fā)展是從動手操作開始”是著名心理學(xué)家皮亞”杰理論。初中學(xué)生的生物思維培養(yǎng)離不開實驗教學(xué)，課驗可以讓學(xué)生積極動腦思考，主動動手操作，學(xué)生的動合，形成科學(xué)的思維脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)研究種子發(fā)芽的條件用分組合作實驗的方法進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分成若干小組內(nèi)容時去思考，設(shè)計實驗，準(zhǔn)備實驗用品，合作討論出要驗證種子發(fā)芽的條件與陽光、空氣、水分和溫度等因進(jìn)行對比實驗，實驗中就要控制好變量。先做一個基本種子發(fā)芽條件環(huán)境：充足的陽光、通風(fēng)透氣、潮濕且溫下放入一粒玉米種子，然后在其它條件不變的情況下分件中的一個條件，分別放入相同狀態(tài)的玉米種子，培育其發(fā)芽現(xiàn)象觀察，并進(jìn)行比較分析。通過這樣的方式，把相應(yīng)的生物知識記憶清楚，同時教會學(xué)生探究問題的比實驗（控制變量法），培養(yǎng)學(xué)生的思維。問題引領(lǐng)是讓學(xué)生積極去想，分組合作實驗是讓學(xué)生主動去做，體會研究的方法，改變過去在教師所設(shè)定的條條框框內(nèi)堂氛圍，將學(xué)生的動腦思考與動手實驗結(jié)合起來，更加能力的提升，使學(xué)生的思維脈絡(luò)更加清晰。四、利用實驗可以使學(xué)生理解生物理論生物學(xué)的概念與理論來自與生產(chǎn)實踐，是生命科學(xué)的高度概括?？茖W(xué)家通過無數(shù)次實驗去發(fā)現(xiàn)和驗證生物科學(xué)理論。要地理解理論，就要在教學(xué)中再現(xiàn)理論知識形成過程（即知識來自實踐，知識指導(dǎo)實踐的深切體驗），從而使學(xué)概念與理論更加容易理解與掌握。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中按照課本的內(nèi)容講解，這些課本上現(xiàn)成的理論知識像是學(xué)生去想象、去記憶、去背誦。往往學(xué)生是越記越繁，記越煩，失去興趣。還是以種子發(fā)芽的條件直接讓學(xué)生背記種子萌發(fā)概念和理論，學(xué)生大都不感興趣且不易理解。我采用分組實驗，準(zhǔn)備了一些實驗材料。每組同學(xué)流、設(shè)計實驗方案，然后合作完成了對比實課堂上和老師同學(xué)交流總結(jié)的氣氛非?；钴S，達(dá)到了非常好的效果。體會了生物學(xué)理論發(fā)現(xiàn)直觀過程，使得生物理論的理解而形成系統(tǒng)的理論。師生合作交流，生生小組合作實驗，從實踐中主地發(fā)現(xiàn)，材，使生物理論內(nèi)容簡單化，促進(jìn)學(xué)生對生總之，實驗教學(xué)在整個初中生物教學(xué)中極其重要。有效的驗教學(xué)，可以使生物課堂更有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科發(fā)學(xué)生探索生物理論的動機(jī)；可以優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)的夠主動參與探究式學(xué)習(xí)；可以提升學(xué)生的生物思維能力考、會探究、會交流；可以使繁難不解的生最終達(dá)到學(xué)生的身心和生物學(xué)