《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中明確規(guī)定了新時期歷史教學(xué)的目標就是要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的認知觀念、教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行落實。大單元教學(xué)作為《課程標準》針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的諸多教學(xué)建議之一，通過對歷史教材中的單元內(nèi)容進行整合，明確各單元主題，設(shè)計以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學(xué)課堂，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐漸具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展需求的必備能力和品質(zhì)，從而在掌握歷史知識的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)視域下，高中歷史教師應(yīng)加強對大單元教學(xué)實施路徑的研究。一、高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵在我國，大單元教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀的90年代初，主要被運用于體育和語文兩門學(xué)科的教學(xué)中。在當時，大單元教學(xué)主要是指按照整體性原則教授課本內(nèi)容，將各個單元的知識銜接起來進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。隨著時代和社會的不斷發(fā)展進步，學(xué)生的課堂主體地位受到了廣大教育者的重視，教育教學(xué)也越來越注重對學(xué)生知識、能力及思維等的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的地位有了顯著提高，這在很大程度上推動了教學(xué)方法的不斷變革，核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)也愈發(fā)完善，其蘊含的意義和價值也更加豐富。崔允漷通過分析認為，大單元教學(xué)的內(nèi)涵可以分為三層：第一，核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)提倡大概念、大觀念、大人物及大問題的設(shè)計，教師的格局得以改變。第二，從全面育人的“大道理”角度著手，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格和觀念，而非只關(guān)注其的知識、技能及分數(shù)。第三，從時間的角度來看，教師在大單元教學(xué)中能夠理清時間和學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到“以學(xué)生為中心”，提升其對學(xué)科育人本質(zhì)的理解。高中歷史大單元教學(xué)的實施，教師需根據(jù)課程標準的要求，遵循學(xué)科歷史的發(fā)展規(guī)律，按照不同的教學(xué)主題，將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，并以主題為中心，重新整合教材內(nèi)容，將各個單元的教學(xué)連接起來，形成連續(xù)的課時。由此可見，核心素養(yǎng)視域下的高中歷史大單元教學(xué)指的是在了解學(xué)生的學(xué)科思維和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行分析、整合和重組，明確學(xué)習(xí)主線，圍繞大主題、大任務(wù)，明確教學(xué)目標、評價方式，開展教學(xué)活動。通過對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求進行深入分析，綜合考慮多重因素，如學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容、評價模式等，以構(gòu)建相對完整的教學(xué)單元，這就是所謂的核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)。二、大單元教學(xué)的特征分析（一）教學(xué)設(shè)計的整體化以往的教學(xué)中存在著知識“碎片化”以及育人水平的“淺層化”等問題，核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的提出，使得教學(xué)設(shè)計更具整體化和系統(tǒng)化。整體化的大單元教學(xué)設(shè)計，一方面指的是按照一定邏輯關(guān)系形成的知識系統(tǒng)而進行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，另一方面是指教學(xué)目標在整個教學(xué)過程設(shè)計中的體現(xiàn)、目標和內(nèi)容在教學(xué)組織實施中的踐行情況、教學(xué)評價對達成目標的檢測以及對新目標的提出做準備的整體化教學(xué)設(shè)計。高中歷史教師作為課程的研究者，需加強對課程標準、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一系列包含單元主題、教學(xué)目標、教學(xué)評價等在內(nèi)的課程體系，以滿足大單元教學(xué)設(shè)計的整體化特征。（二）知識結(jié)構(gòu)的階梯化大單元教學(xué)的實施將教材的既定框架進行了打破重組，按照知識的內(nèi)在邏輯，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師作為課程的研發(fā)者，通過深入挖掘教材內(nèi)容，理清其中的內(nèi)在邏輯，將問題和任務(wù)變得結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在具體的情境中進行知識的學(xué)習(xí)和問題的解決，進而實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。要從教授學(xué)生知識到培養(yǎng)其素養(yǎng)，需要不斷整合、提煉知識點，構(gòu)建由具體知識認知到掌握抽象規(guī)律、由個性到共性、由具體到整體的階梯上升式知識結(jié)構(gòu)。在歷史學(xué)科的教學(xué)實踐中，可以按照歷史時空的各種聯(lián)系，整合歷史事件發(fā)生和發(fā)展的因果關(guān)系和前后關(guān)聯(lián)，并對主線知識進行架構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的階梯上升，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）活動開展的有效化大單元教學(xué)的開展，對“教學(xué)評”一體化進行了強調(diào)，注重學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)避免學(xué)生活動流于形式，組織一系列對素養(yǎng)培養(yǎng)有利的教學(xué)活動，以確?；顒娱_展的有效化。作為教學(xué)活動的頂層設(shè)計者，對課型、課時進行整體架構(gòu)和科學(xué)籌劃，實現(xiàn)單元規(guī)劃到課時教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計。核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)圍繞新的綜合性主題創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，搜集相關(guān)的史實資料，開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，進而突出活動開展的效率化特征。（四）教學(xué)評價的多元化大單元教學(xué)不同于以往教學(xué)中以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，而是集知識點、課時、情境、素養(yǎng)等為一體的有機學(xué)習(xí)單元整體。評價內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過程、素養(yǎng)目標及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，評價方式包含對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、標準化測驗的評價，這種評價貫穿于教學(xué)的整個過程，評價標準更趨多元化特點。教師在設(shè)計作業(yè)時，要掌握命題原則和內(nèi)在邏輯，注重學(xué)生的思維層次，精準布置作業(yè)。在高中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，保障作業(yè)質(zhì)量，注重作業(yè)內(nèi)容的探究性和開放性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層布置作業(yè)，確保學(xué)生都能在作業(yè)完成的過程中有所進步。三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實施路徑（一）樹立深度學(xué)習(xí)理念，發(fā)展學(xué)生的思維和解題能力淺層學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過機械性的記憶，被動接受知識的灌輸，學(xué)習(xí)方法死板，缺少反思。而在深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生通過整合知識，自主進行新知識的學(xué)習(xí)和新思想的獲取，這對其思維和解題能力的發(fā)展十分有利，且通過將新知識和新思想融入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，有助于構(gòu)建新的知識情境，實現(xiàn)知識的遷移。深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念重視知識內(nèi)容的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程主動探究性等特點，這與學(xué)生的必備品格和能力需求、價值觀念等相匹配，這一理念在課堂教學(xué)中的落實，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑?！墩n程標準》中將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標細化成了五個維度，即唯物史觀、時空概念、歷史解釋、史料實證以及家國情懷。但要真正落實這一育人目標，就必須要對現(xiàn)有的歷史教學(xué)思維和教學(xué)方法進行改革，這是因為：首先，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都以了解、掌握和記憶知識點為目標，這使得歷史學(xué)科的知識教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化的特點，不僅違背了歷史學(xué)的本質(zhì)，還不利于學(xué)生理性思維的形成。其次，歷史教材在編排時基本上是按照時序性原則，著重強調(diào)內(nèi)容單位而無法完全兼顧到塊狀化的學(xué)習(xí)單元，大任務(wù)和大問題驅(qū)動的缺失，使得學(xué)生無法形成良好的自我學(xué)習(xí)管理品質(zhì)。最后，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣于以點的形式被動接受知識，無法形成生成性的研習(xí)過程，其自身的學(xué)習(xí)潛力和自我價值得不到有效挖掘。對此，在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師有必要樹立深度學(xué)習(xí)的理念，積極探索更為有效的大單元教學(xué)方法，以實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)對知識的整體把握在高中歷史教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為載體，與教學(xué)任務(wù)進行密切配合，從而使得學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得新知識、新技能。在大單元教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，其學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)理念是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)單元的整合，以實現(xiàn)對知識的整體把握。學(xué)生以學(xué)習(xí)單元為單位，以教師對單元知識的整合、精選與重組為前提，進行通覽、通學(xué)、通知、通識。對單元內(nèi)容進行通覽通讀，對單元結(jié)構(gòu)進行通學(xué)通組，對細目關(guān)系進行通建通知，以及對學(xué)科理念進行通理通識，這四者之間是有把握、有步驟的順承關(guān)系。學(xué)習(xí)單元可以是取自教材，可以是對教材內(nèi)容進行大跨度整合，也可以是以大任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生圍繞某一主題自行查找資料進行自我構(gòu)建，強調(diào)自主性的學(xué)習(xí)方式和宏觀性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元的通覽、通學(xué)、通知及通識過程，對學(xué)生知識整合能力的提高，對歷史進程的整體把握以及認知能力的獲取非常有利。以《近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》這一教學(xué)課題為例，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)的引導(dǎo)下，對教材中的相關(guān)課節(jié)目錄進行“通覽”。接著設(shè)置具體的任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生對本單元導(dǎo)言和課節(jié)內(nèi)容進行“通學(xué)”。以此為前提，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣或疑慮設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過教師推薦書目或者自行上網(wǎng)查詢資料的方式，完成自主閱讀等的相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，如結(jié)合所學(xué)，查找與“18世紀以前有沒有美國人移民？19世紀以后出現(xiàn)歐洲人移民北美高峰的原因是什么？”等問題相關(guān)的資料，最終實現(xiàn)“通知”的目標。最后由教師將總?cè)蝿?wù)再次呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來達成歷史規(guī)律的“通識”。（三）以學(xué)生為主體，開展啟發(fā)式教學(xué)活動建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和參與者。在核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并根據(jù)新課標和新教材對教學(xué)的要求，注重對教學(xué)方案的設(shè)計，以啟發(fā)式的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，活躍課堂氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促使其主動參與到教學(xué)活動中，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的不斷提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)《近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》一課的內(nèi)容時，教師可以向他們提出啟發(fā)式的問題：通過對美洲文化融合認同的學(xué)習(xí)，應(yīng)該融合看待近代美洲文化的沖突、融合和重構(gòu)？這樣可以讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中，逐漸理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也能明白文化是人類社會的精神財富，文明的繁榮、人類的進步都離不開文明交流、互學(xué)互鑒等道理，從而突出學(xué)生的主體地位，提高大單元教學(xué)成效。（四）豐富歷史學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高中歷史教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，樹立科學(xué)的課程觀，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程體系。在大單元教學(xué)中，教師要立足于實際學(xué)情，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯，創(chuàng)設(shè)具有一定教育意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，教師可以采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法，這兩種方法在大單元教學(xué)中是相輔相成、互為依據(jù)、不可分割的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的“學(xué)”可以利用課前幾分鐘的時間來完成，教師再針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)單元相關(guān)基礎(chǔ)性問題進行講解，以實現(xiàn)對本學(xué)習(xí)單元的了解和把握。這樣可以將“教”與“學(xué)”的任務(wù)都在課堂中完成，以此為前提，將學(xué)案設(shè)計分為課堂自主探究和課堂引導(dǎo)探究兩個部分，這兩個部分分別隸屬于“先學(xué)”和“后教”的范疇。（五）實施及時的教學(xué)評價，凸顯呼喚生本意識的教學(xué)理念在大單元教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)情況進行檢測、評價，為其開啟新一輪知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)中進行及時評價，可以將呼喚生本意識的教學(xué)理念凸顯出來。而實現(xiàn)及時評價的有效方式就是“一案”教學(xué)，即“一個單元一份學(xué)案”。首先，學(xué)案中涵蓋的單元知識要具備完整性和連續(xù)性，使教與學(xué)之間呈現(xiàn)出層遞性和不間斷性。其次，確保知識邏輯的緊密連接，做到及時評價和反饋。學(xué)案除了涉及的單元整體學(xué)習(xí)目標外，還以“塊到線”“點到面”“知到識”為依據(jù)分為三個維度，每一部分均包含課堂自主探究、課堂引導(dǎo)探究以及綜合試題分析三個版面，這些都將學(xué)生的主動參與和學(xué)情測評體現(xiàn)了出來。《近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移》這一課題的教學(xué)中，從整體上來說，可以將學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標、單元索引、學(xué)習(xí)計劃以及以三個維度為中心開展的探究活動和檢測反思環(huán)節(jié)。其中，將學(xué)案部分的三個維度探究細化為美洲組群和人口結(jié)構(gòu)的變化、區(qū)域間的文化交流兩大部分，先將每一部分中第一、第二維度的問題歸到課堂自主探究環(huán)節(jié)中，即“由塊到線”“由點到面”，再將第三維度的問題歸到課堂引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，即“由知到識”，最后再為學(xué)生布置綜合性的分析試題。教師通過采取學(xué)案檢查或課堂展示的方式，逐步檢測學(xué)生對歷史知識