PAGEPAGE2淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣好奇是學(xué)生的共性，疑問是思維的開始。如果教師能巧妙地利用學(xué)生的好奇心理，不因循守舊，以有趣的內(nèi)容，新意的教法，靈活多樣的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么數(shù)學(xué)課堂就會成為人人想學(xué)數(shù)學(xué)，人人要學(xué)數(shù)學(xué)的興趣課。根據(jù)我近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、導(dǎo)入有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 “好的開端是成功的一半?！睌?shù)學(xué)教學(xué)更是如此，一堂課的導(dǎo)入是教師對數(shù)學(xué)過程通盤思考、周密安排的高度體現(xiàn)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，為上好一堂課打下良好的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。教師在組織教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入，巧妙地引出課題，使學(xué)生能自覺主動地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。導(dǎo)入方式可以通過故事導(dǎo)入，出奇制勝；設(shè)疑導(dǎo)入，扣人心弦；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，真實(shí)可信；直接導(dǎo)入，開門見山；也可以演示導(dǎo)入，猜想導(dǎo)入，這些都直接刺激了學(xué)生的視覺、聽覺、知覺，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一種樂學(xué)的氣氛產(chǎn)生了。例如：講簡易邏輯這一節(jié)課時，給同學(xué)們將一個故事，歌德是18世紀(jì)德國一位著名文藝大師，一天，他與一位文藝批評家“狹路相逢”。這位批評家生性古怪，看到歌德走來，不僅沒有相讓，反而賣弄聰明，一邊高傲地往前走，一邊大聲道：“我從來不給傻子讓路！”面對如此尷尬的局面，但見歌德笑容可掬，謙虛地閃在一旁，有禮貌地回答道：“呵呵，我可恰恰相反。”結(jié)果自作聰明的批評家，反倒自討個沒趣。在這個故事里，批評家用他的語言和行動表達(dá)了這樣幾個語句：⑴我不給傻子讓路，⑵你歌德是個傻子，⑶我不給你讓路。而歌德用語言和行動反擊：⑴我給傻子讓路，⑵你批評家是個傻子，⑶我給你讓路。他們兩個都運(yùn)用了邏輯知識。我們從這一節(jié)課開始學(xué)習(xí)簡易邏輯。通過這則故事的引入，使同學(xué)們對簡易邏輯產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使整個課堂有個良好的開端。二、課堂中善于調(diào)動學(xué)生興趣新課改要求學(xué)生成為真正的主體，但是學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握是有局限的。而教師在這個時刻就要去引導(dǎo)學(xué)生多角度審題、理解提議、安排學(xué)生及時嘗試性地解題。然后讓答案爭取的，解法不一樣的同學(xué)到黑板上板書解題程序，教師啟迪性補(bǔ)充未涉及的解法，使學(xué)生深知，只要善于思考，試題就會解出來，感受找不同解法的成功感，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：求函數(shù)Y=(X2-1)/(X2+1)的值域是。同學(xué)生看過題之后，我就讓他們自己想解題的方法。有的用配方法、有的用圖像法去做，但也有的同學(xué)不知該如何去做，這時我說：大家有沒有見過類似的題？馬上有同學(xué)說：見過。求函數(shù)Y=（x-1）/（x+1）的值域。這時其他同學(xué)