小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要陣地。閱讀教學(xué)除了傳授語言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地融入思維的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的高階思維能力來促進(jìn)其綜合語言能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高階思維能力培養(yǎng)；小學(xué)英語閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-034-2閱讀教學(xué)通常由閱讀前、閱讀中和閱讀后三大板塊組成，下面筆者將圍繞閱讀教學(xué)的模式，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例片段說明如何在英語閱讀教學(xué)中通過設(shè)計(jì)高階思維活動(dòng)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一、著眼標(biāo)題或插圖，思維開啟，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)和探究能力根據(jù)人的閱讀心理，拿到一篇英語閱讀文本后，首先關(guān)注的就是標(biāo)題和插圖，小學(xué)生更是如此。因?yàn)椴还苁菢?biāo)題還是插圖，都是對(duì)文本內(nèi)容的提煉，可以幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，降低閱讀恐懼，激發(fā)閱讀興趣。因此，這兩者都是可以巧加利用來助推學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的因素?！窘虒W(xué)片段1】譯林版《英語》五上Unit6MyefriendStorytime板塊文章圍繞efriend展開，在學(xué)生閱讀前，教師讓學(xué)生針對(duì)文章題目進(jìn)行自由提問。T：Lookatthetitle，whatdoyouwanttoknow？S1：Whatis“efriend”？Isthat“網(wǎng)友”？T：Bingo！Howdoefriendscontactwitheachother？S1：Theywriteemails.S2：TheychatonQQ.S3：TheychatonWechat.T：Right.Internetmakespeoplecloser.Anymorequestions？S4：Whoseefriend？S5：Istheefriendaboyoragirl？……文章標(biāo)題就像一個(gè)磁力場(chǎng)，教師只是輕輕拋出一個(gè)問題Whatdoyouwanttoknow？學(xué)生的思維一下子就打開了，紛紛被吸引到標(biāo)題磁力場(chǎng)周圍，充分發(fā)揮預(yù)測(cè)和探究能力。在這個(gè)過程中，教師看似低階的問題卻引出了學(xué)生復(fù)雜多元的思考。在很多情況下，低階思維和高階思維是互相轉(zhuǎn)換的，如果教師能夠有意識(shí)提問，注重問題的質(zhì)量，學(xué)生的思維也會(huì)越有品質(zhì)。教師將學(xué)生提的問題板書在黑板上，并對(duì)這些問題進(jìn)行教學(xué)中，在關(guān)注自我教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)將目光投向?qū)W生，如果學(xué)生只是按部就班被動(dòng)地獲取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無從談起，更不要說是高階思維的培養(yǎng)了。真正的閱讀，應(yīng)是讀者主動(dòng)的需求，對(duì)文本形成自己的理解和觀點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理判斷的能力，讓學(xué)生通過對(duì)文本有價(jià)值線索的尋找過程，加深對(duì)文本和作者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣?！窘虒W(xué)片段3】譯林版《英語》五上Unit7AtweekendsStorytime板塊在文本學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考，判斷四個(gè)句子的正誤并在文中找出依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)句子學(xué)生判斷起來并不難，他們很快就做出了判斷，并用自己的語言轉(zhuǎn)述了文中的依據(jù)。對(duì)于第四句，學(xué)生們有了不同的意見，原文如下：SuHai：WhatdoesHelendoatweekends？Mike：Shealwayshasdancinglessons.Shesometimesgoestothecinemawithherfriends.究竟Helen喜不喜歡舞蹈課呢，文中并沒有給出明確的答案。T：DoesHelenlovedancinglessons？S1：Ithinkshelovesdancinglessons.T：Why？S1：Lookatthepicture.Shesveryhappy.S2：Ithinkshedoesntlikedancinglessons.Maybeherparentsaskhertohavedancinglessons.（也許是父母逼著去學(xué)的）S3：Maybeatfirstshedoesntlikedancing，butatlastshelovesit.……思維通常是由問題或困惑引發(fā)的，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就要精心創(chuàng)設(shè)問題?！皢栴}”的本身能決定思考的結(jié)果，思考的結(jié)果也就能反映思維的過程，因此“問題”的性質(zhì)會(huì)對(duì)高階思維的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。教師這四個(gè)句子判斷的設(shè)計(jì)可以說是花費(fèi)了一番心思的，前三個(gè)句子基本都是文表信息，要求學(xué)生找出的同時(shí)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言，對(duì)學(xué)生的語言組織能力是一個(gè)考驗(yàn)；第四個(gè)句子是個(gè)亮點(diǎn)，也是閱讀中不易察覺的細(xì)節(jié)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言組織，更是對(duì)學(xué)生觀察推理以及求異思維的培養(yǎng)。其目的就在于要求學(xué)生不僅僅關(guān)注文本表層信息，還應(yīng)該對(duì)一些問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性。四、深入挖掘文本，思維拓展，培養(yǎng)想象和評(píng)價(jià)能力想象是人腦在原有表象基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維，尤其是高階思維的一條重要途徑。設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，按照各自的理解和興趣去續(xù)編對(duì)話或故事的多種可能，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，更是對(duì)他們實(shí)際語言運(yùn)用能力的鍛煉?！窘虒W(xué)片段4】譯林版《英語》五上Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytime板塊在2014年譯林《英語》五六年級(jí)新教材培訓(xùn)中，黃珍霖老師在故事最后給學(xué)生們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：當(dāng)Goldilocks看到三只熊后又發(fā)生了什么，你能想像一下嗎？學(xué)生們熱情高漲，迅速自組小分隊(duì)，一起商量著寫劇本、分角色表演起來。只要給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還你一個(gè)舞臺(tái)。孩子們的想象真是天馬行空，有的最后熊和Goldilocks成了好朋友，Goldilocks還邀請(qǐng)三只熊到自己家做客；有的是Goldilocks不僅和三只熊成了朋友，還帶著自己的朋友再次到熊家做客；還有的是Goldilocks逃跑后還一直留戀三只熊家的湯和床，又一次冒險(xiǎn)進(jìn)入三只熊的家……作為故事類型的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，除了消化文本內(nèi)容外，學(xué)生們更渴望自己做編劇做導(dǎo)演做演員來呈現(xiàn)不一樣的故事發(fā)展。在進(jìn)行這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生們的思維得到拓展，在落實(shí)天馬行空想象的同時(shí)，他們的語言勢(shì)必要跟上，思維的培養(yǎng)最終落實(shí)到語言的發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能否真正落實(shí)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，取決于教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、基本技能、對(duì)教材的把握程度和學(xué)生心理認(rèn)知等多方面，我們?cè)趯?shí)際操作的同時(shí)，還需要關(guān)注以下幾方面：1.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以興趣的激發(fā)為起點(diǎn)我們?cè)谘芯块喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的各種方法，不論是哪種方法的實(shí)施，都是要以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提的。試想一個(gè)學(xué)生連閱讀一篇文章的興趣都沒有，他怎么還會(huì)跟著教師的方法一步一步走下去呢？安鳳歧（2004）認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)就是引發(fā)學(xué)生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動(dòng)。學(xué)生以個(gè)人意愿愉快地進(jìn)入閱讀，他的思維自然也是歡快樂動(dòng)的，因此在這樣良好的心理閱讀氛圍下就更有利于高階教學(xué)活動(dòng)的開展，高階思維能力的培養(yǎng)。2.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以學(xué)生的主體為根本“以生為本”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，閱讀教學(xué)中高階思維能力的發(fā)展說到底就是為了人的發(fā)展。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不能純粹以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的，因?yàn)殚喿x教學(xué)是一項(xiàng)需要技能支持的雙邊活動(dòng)，既要老師教，也要學(xué)生學(xué)，兩方面必須同時(shí)發(fā)力，效果才有保障。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，教師無法也不能代替，思維能力的培養(yǎng)更是如此，教師萬不可把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，更不能為了看似流暢完美的課堂而剝奪學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)。3.閱讀教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)要以教師的助推為保障思維培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但是作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師的助推力不可或