輕輕松松當好班主任

轉變觀念一、由抓兩頭帶中間轉向關注人人，強化全員發(fā)展意識二、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識四、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強教師創(chuàng)新意識五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識主要觀點一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。一、由抓兩頭帶中間轉向人人發(fā)展，強化全員發(fā)展意識。

轉變觀念（1）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。一、由抓兩頭帶中間轉向人人發(fā)展，強化全員發(fā)展意識。案例：六一節(jié)的變革

◎兒童節(jié)慶祝晚會的轉變◎兒童節(jié)活動思路的改變

轉變觀念（1）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。和六一變革相呼應的是：◎課堂教學關注人人

轉變觀念（1）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識?！蛘n堂教學關注人人◆搖號筒◆雙色筒◆答題板◆同質同桌◆手勢語◆行為矯正袋◆巡視路線◆把問題拋給你

轉變觀念（1）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。和六一變革相呼應的是：◎課堂教學關注人人◎班級建設關注人人◎競技項目關注人人◎期末評價關注人人

轉變觀念（1）人人捧著獎狀回家要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是連他們自己都沒有覺察的優(yōu)點，以免表揚長時間停留在低層次的簡單重復上。絕不能只圍繞學校的常規(guī)管理來表揚，增強表揚當中的教育色彩，減少表揚當中的管理色彩，是一個需要關注的問題。在面面不同的獎狀中進行針對性的評價，期待給學生幸福平等的學習生活。每一個決定的背后，是對教育活動價值的厘清和選擇。學校，本應該是每一個學生。學校這個舞臺應該是人人素質得以鍛煉，人人素質得以培養(yǎng)，人人能力得以激發(fā)的……從青睞精英教育到看重共贏共生，讓我們不斷進行行動改革，讓人人受關注，人人得發(fā)展，為學生金色童年增添最難忘的一抹亮色！一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。二、從被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力。

轉變觀念（2）診療案例1：《一個蘋果引發(fā)的謠言》解決策略：打破自我權威認識，嘗試真正聆聽。作為教師，我們首先要走出經(jīng)驗的傳統(tǒng)的沼澤，打破對自我權威的認識，學會擺脫自我中心；我們要試著培養(yǎng)對人需要的敏感。在人與人的交往中，一個眼神、一聲嘆息……都可能反映出人的需要，要學習從這些細微的非言語表達中察覺孩子的需要，覺察家長的需要；我們要學會通過非言語信息來增加對他人的了解，不加任何評價的傾聽，才是真正的聆聽。

做這樣的傾聽練習：以學生為中心，專心致志聽他講，不輕易插話，用態(tài)勢語來回應他，讓他知道你在傾聽；不去評判，或者延遲你的評判，這是良好傾聽的一個秘訣。

思想認識有差距時的參考句式：“我理解你的意思，但在這個問題上我的看法和你不太一樣……”“你談的很有道理，但在這點上我的看法是……”

理解與追問參考句式有：“你的意思是……”“你想說的是……”“你看我的理解對不對……”

思想認識有差距時的參考句式：“我理解你的意思，但在這個問題上我的看法和你不太一樣……”“你談的很有道理，但在這點上我的看法是……”

理解與追問參考句式有：“你的意思是……”“你想說的是……”“你看我的理解對不對……”

換位思考

盡可能地對他人的行為做善意的解釋，替他人的行為尋找理由。

討論：如果一個同學作業(yè)總是不能按時完成，是什么使他這樣？

換位思考

盡可能地對他人的行為做善意的解釋，替他人的行為尋找理由。

討論：如果一個同學作業(yè)總是不能按時完成，是什么使他這樣？

診療案例2：《班上突現(xiàn)斧頭幫》解決策略：不再獨自思考，嘗試借腦借智。班級突發(fā)事件的背后，也隱藏著一種可以移植的解決問題的方式。那就是“調研——解構——辨析——重組”。診療案例2：《為你朝思暮想——我的個案研究日志》解決策略：審視教師行為，加強自我反思。保持原色，觀察分析

師生共情，平等對話

量身打造，揚長避短

多維聯(lián)動，攜手共育

真實地觀察生活，不斷記錄自己的教育教學過程，從不同視角去辯證地看待自己的教育行為，不斷進行調試。當教學事件出現(xiàn)的時候，不要盲目地去抱怨，而采取積極地行動，因為教學事件的存在，同樣也給了老師教育能力生長的契機。一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識。

轉變觀念（3）家長帶來的行業(yè)故事系列課陳宇老師：發(fā)現(xiàn)人才，崗位招標，用人所長。一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識。（一）把有職業(yè)特色，有表達能力的家長用到課程中；

轉變觀念（3）家長帶來的行業(yè)故事系列課程一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識。（一）把有職業(yè)特色，有表達能力的家長用到課程中；（二）把有熱情有時間的家長用到班級活動中；

轉變觀念（3）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識。（一）把有職業(yè)特色，有表達能力的家長用到課程中；（二）把有熱情有時間的家長用到班級活動中；（三）把有經(jīng)驗有興趣的家長用到特色項目中；

轉變觀念（3）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。

學校具有“社會網(wǎng)絡功能”。發(fā)揮學校的“無形價值”和“無形權利”的影響力，帶動家庭教育水平的提升，會如一句廣告詞“一切因你而變”。不斷主動挖掘和吸納家長資源、社區(qū)資源的意識，把家長、社會人士從學校教育的大舞臺，給他們合理有效的賦值，讓課程走出校園，回歸生活。

轉變觀念（3）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。帶動家長更要懂得回饋家長，服務家庭。服務家長的平臺：

家長服務中心滿意度調查家長熱線

新生家長服務手冊學情調查分析每周家長會

家長開放日……

轉變觀念（3）一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識。（一）把有職業(yè)特色，有表達能力的家長用到課程中；（二）把有熱情有實踐的家長用到活動中；（三）把有經(jīng)驗有興趣的家長用到項目中；（四）把教職員工的力量用到常規(guī)德育工作中。

轉變觀念（3）小學生掃校園清潔工發(fā)獎章一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。四、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識。主題明一點平臺新一點實踐多一點思路系統(tǒng)點轉變觀念（4）策劃班級活動的時候，常常容易忽略掉對主題意義的思考。一個新穎明確的主題是班隊活動的魂，思考清楚了意義，在設計活動時，把意義定位貫穿始終，就會顯得比較深入。

方法一：主題明一點（案例：教師節(jié)角色互換活動）

方法一：主題明一點（案例：教師節(jié)角色互換活動）方法二：平臺新一點（案例：班級博客的充分運用

）面對網(wǎng)絡這一柄雙刃劍，教師不必回避，而應該充分揚長避短，占領這一陣地，用正確輿論、方式、途徑引導學生、使其成為學生成長的推動器。作為教育工作者，一定也要有底氣，成為網(wǎng)絡教育的領航人。方法二：平臺新一點（案例：班級博客的充分運用））班級博客的優(yōu)勢：（1）與網(wǎng)絡時代同步，促信息多元溝通（2）創(chuàng)新穎交流形式，促家校情感連線（3）延教育時間空間，補假期教育空白（4）便成果資料積累，創(chuàng)數(shù)字班級資源班級博客的病情診斷（1）淺層次的信息公告欄（2）班主任的權威施展站（3）優(yōu)勢生的表演小舞臺班級博客的病情診斷（1）淺層次的信息公告欄（2）班主任的權威施展站（3）優(yōu)勢生的表演小舞臺其實，能運用的平臺決不只有博客……年級生活能力體驗方式一年級自我生活堅持良好的規(guī)律生活的習慣。如：按時起床、睡覺；掛好、折好脫下的衣物；會擺碗筷、收拾碗筷等。二年級親友相處走訪親友，有創(chuàng)意的拜年。三年級家人互動實地體驗家人的工作。四年級家庭生活管理家庭的一日開銷。五年級網(wǎng)絡生活經(jīng)營班級、個人博客，在網(wǎng)上購買一本書假期閱讀，通過網(wǎng)絡給同學親人拜年等。六年級社會交往與陌生人交朋友。方法三：實踐多一點（案例：寒暑假社會實踐活動周）方法三：實踐多一點（案例：寒暑假社會實踐活動周）

方法四：思路系統(tǒng)點（清華附小許劍老師的課程設計）主題育人目標活動主題與形式道德體驗層面行為習慣層面婦女節(jié)感受母愛，感恩親人，獲得豐富的情感體驗文明用語，言談舉止間飽含真情、行為優(yōu)雅為媽媽洗腳植樹節(jié)讓學生在活動中體驗環(huán)保,增強環(huán)境保護意識不踐踏草坪，愛護身邊的環(huán)境分班認領校園責任樹、責任林清明節(jié)緬懷親人，體驗親情注意文明有禮春天的懷念勞動節(jié)體會勞動最光榮，學習基本的勞動技巧講秩序，講禮儀；在與他人交談時誠懇大方義賣活動、去父母的單位體驗兒童節(jié)通過開展豐富多彩的活潑向上的校園文化活動,加強校園文化建設,豐富校園文化生活，發(fā)展學生特長上臺發(fā)言、領獎、表演時，走路穩(wěn)重；接受獎品、獎狀時用雙手接，行鞠躬禮巴蜀大舞臺建黨節(jié)熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨禮儀訓導暑假作業(yè)：手抄報一、由簡單執(zhí)行到特色經(jīng)營，加強班主任創(chuàng)新意識;二、由抓兩頭帶中間到人人發(fā)展，轉變教師教育觀念；三、由單兵作戰(zhàn)轉向全員共育，強化教師用人意識；四、由被動抵擋到主動診療，提升教師調試能力；五、由猴子掰玉米到積極反思，提升教師成果意識。五、由猴子搬苞谷到積極反思，提升教師成果意識。發(fā)表文章、寫作能力是非常重要的能力。也許，你要問：考核不靠這個，我為什么要寫？因為寫，能給我們帶來新的發(fā)展機遇和平臺。寫些什么呢？

轉變觀念（5）寫點兒成長足跡——珍貴的成長記錄

小故事很好。一個一個的，讓人笑起來，多讀卻可以讓人落淚。什么樣的心，才會去記錄孩子們的這些瞬間。記下這些故事的人，有天使心。

——劉洪波3月12日絕對小孩3月13日放松3月14日一支紅筆寫點兒教育思考——連續(xù)的論文發(fā)表先有生活，后有寫作；先有經(jīng)驗，后有寫作；