學(xué)校名稱課例名稱超重和失重教師姓名學(xué)段學(xué)科高中物理教材版本人教版章節(jié)必修第一冊(cè)第四章第6節(jié)年級(jí)高一教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象2通過(guò)觀察下蹲過(guò)程體重計(jì)示數(shù)變化發(fā)現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，并應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，分析超重和失重現(xiàn)象發(fā)生的動(dòng)力學(xué)原因，理解超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際情境中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力3通過(guò)查閱資料分享和交流，了解超重和失重現(xiàn)象在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。解釋生活中的超重和失重現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律及應(yīng)用牛頓定律解決問(wèn)題是本章的核心內(nèi)容，因此應(yīng)用規(guī)律分析超重和失重現(xiàn)象是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)由于超重和失重現(xiàn)在已經(jīng)演化成了生活語(yǔ)言，與物理學(xué)中超重和失重本來(lái)的意義有較大的不同，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重和失重的物理內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)，是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)習(xí)完牛頓定律之后，要求應(yīng)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題，因此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題的方法，學(xué)生學(xué)完牛頓三定律的理論知識(shí)，但尚缺乏實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)定律的理解上還比較粗淺，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景將物理情境轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)學(xué)模型和力學(xué)模型，由淺入深，引導(dǎo)概念的生成和理解尤為重要教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)為三步走：認(rèn)識(shí)現(xiàn)象-----解釋原因------探索應(yīng)用面對(duì)新教材新高考，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要目的是從“知識(shí)結(jié)構(gòu)”到“人的發(fā)展”的逐步滲透。物理作為自然科學(xué)，任務(wù)就是從生活生產(chǎn)中觀察尋找科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解釋這些自然現(xiàn)象，舉一反三，進(jìn)而提煉成有研究?jī)r(jià)值的物理模型，探索總結(jié)出對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律。將物理規(guī)律或者研究方法應(yīng)用于生產(chǎn)、科技相關(guān)領(lǐng)域，促進(jìn)科學(xué)和社會(huì)的進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)本著簡(jiǎn)單、明了的目標(biāo)：眼里有現(xiàn)象、筆口有理論、心中有理想?！把劾镉鞋F(xiàn)象”就是對(duì)身邊生活、生產(chǎn)中的自然現(xiàn)象要學(xué)會(huì)留心觀察，習(xí)慣認(rèn)真觀察。完成從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)與相互作用能量等的基本認(rèn)識(shí)。這也是物理概念和規(guī)律在頭腦中提煉與升華的重要過(guò)程?！肮P口有理論”就是能夠說(shuō)得清楚、寫得明白物理現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)物理思維的過(guò)程?！翱茖W(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式。是分析綜合、推理理論等方法的具體運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格?！靶闹杏欣硐搿本褪亲寣W(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué).技術(shù).社會(huì).環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生在體重計(jì)上向下蹲的過(guò)程創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、學(xué)生可以參與的情境。在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于示數(shù)變化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性。先讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)超重和失重的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行分析與解釋，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象的意識(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)、學(xué)生可以參與的情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與性。一學(xué)生觀察其示數(shù)變化二老師解釋視重的定義三認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上，然后從靜止開始迅速下蹲，要求學(xué)生觀察其示數(shù)變化。用平板將體重計(jì)示數(shù)投影到屏幕上通過(guò)大量例舉認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象環(huán)節(jié)二重力的測(cè)量老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究重力的兩種測(cè)量方法體驗(yàn)手機(jī)傳感器的應(yīng)用感受身邊的高科技探究?jī)煞N方式測(cè)量重力1物理靜止懸掛時(shí)受力平衡2手機(jī)測(cè)量重力加速度再用重力公式計(jì)算手機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)非常普及，手機(jī)上安裝測(cè)重力加速度的應(yīng)用程序，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生的探究活動(dòng)以智能電子設(shè)備為載體，隨時(shí)隨地進(jìn)行環(huán)節(jié)三解釋超重與失重現(xiàn)象總結(jié)超重與失重規(guī)律先讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)超重和失重的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行分析與解釋，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決生活現(xiàn)象的意識(shí)能夠說(shuō)得清楚、寫得明白物理現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)物理思維的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，師生分析下蹲過(guò)程超重或失重現(xiàn)象，而讓學(xué)生獨(dú)立分析和推理另一種起立過(guò)程現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的方法遷移能力利用力的傳感器將上述下蹲過(guò)程以圖像的形式記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析如下問(wèn)題1同學(xué)從靜止開始下蹲的過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些運(yùn)動(dòng)過(guò)程？2各個(gè)過(guò)程分別是什么樣的運(yùn)動(dòng)？3在各個(gè)過(guò)程中體重計(jì)的示數(shù)情況怎樣？4請(qǐng)你按照上述思路分析起立的運(yùn)動(dòng)過(guò)程以及受力情況5預(yù)判起立過(guò)程的圖像并畫出來(lái)6親自利用傳感器做一做，真實(shí)的圖像和你的預(yù)期相同嗎?7物體出現(xiàn)超重和失重狀態(tài)與哪些物理量有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解超重和失重的概念，學(xué)生容易容易出現(xiàn)超重是物體重量增加，失重是重力減小的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析物體受力情況后，提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論物體的超重和失重是物體所受的重力發(fā)生了變化嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的過(guò)程中，只要物體的位置沒(méi)有較大改變，物體所受的重力并不會(huì)變化，只是對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Ξa(chǎn)生了變化在充分討論的基礎(chǔ)上完成表格運(yùn)動(dòng)狀態(tài)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)示數(shù)情況加速度方向下蹲起立通過(guò)填表，學(xué)生很容易地排除了速度方向，而準(zhǔn)確的定位到加速度的方向上，從而總結(jié)出以下結(jié)論。當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)處于超重狀態(tài)，當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)處于失重狀態(tài)學(xué)生驗(yàn)證起立過(guò)程的視重變化圖像與學(xué)生分析的相同小組討論交流老師提出的問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋圖像畫出起立過(guò)程圖像親自用傳感器做起立過(guò)程圖像完成表格通過(guò)填表，學(xué)生很容易地排除了速度方向，而準(zhǔn)確的定位到加速度的方向上，從而總結(jié)出以下結(jié)論。當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)處于超重狀態(tài)，當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)處于失重狀態(tài)環(huán)節(jié)四探究超重與失重的應(yīng)用通過(guò)查閱資料分享和交流，了解超重和失重現(xiàn)象在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。解釋生活中的超重和失重現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任小組自由學(xué)習(xí)拓展資料以及觀看王亞平太空授課視頻分享感受對(duì)超重與失重的應(yīng)用有什么想法與航天工作者視頻連線，了解航空航天前沿技術(shù)和信息環(huán)節(jié)五師生總結(jié)回扣目標(biāo)師生總結(jié)板書認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象重力的測(cè)量方法解釋超重與失重現(xiàn)象應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析受力特點(diǎn)超重：視重大于重力視重：視重小于重力強(qiáng)調(diào)：重力不變總結(jié)超重或失重規(guī)律探究超重與失重的應(yīng)用展示預(yù)習(xí)提問(wèn)同學(xué)解答師生小結(jié)教學(xué)反思探究超重與失重條件時(shí)的表格設(shè)計(jì)可以再大膽一些，比如說(shuō)讓