兒童文學教程(第4版)作者：方衛(wèi)平王昆建第一章基本原理

第一節(jié)概念和范圍

第二節(jié)兒童文學的美學特質(zhì)

第三節(jié)兒童文學與兒童教育

第一節(jié)概念和范圍一、“兒童文學”釋義

（一）、關于“兒童文學”概念的不同觀點：1、“兒童本位論”——認為兒童文學是用兒童本位組成的文學，其藝術構成都必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標準。一、“兒童文學”釋義

“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界”。

——杜威一、“兒童文學”釋義

往昔的歐人對孩子的誤解，是以為成人的預備；中國人的誤解，是以為縮小的成人。直到近來，經(jīng)過許多學者的研究，才知道孩子的世界，與成人不同；倘不先得理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達。所以一切設施，都應該以兒童為本位?！?/p>

——魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一、“兒童文學”釋義

“兒童文學只是兒童本位的，此外更沒有什么標準”

——周作人《兒童的書》

兒童文學是兒童的——便是以兒童為本位，兒童所喜看所能看的文學”

——鄭振鐸《兒童文學的教授法》一、“兒童文學”釋義

◆如何看待“兒童本位論”？積極意義——

它發(fā)現(xiàn)并強調(diào)了兒童作為生命主體的獨特的心世界和精神需求特征，為中國兒童文學的現(xiàn)代自覺提供了觀念上的巨大推動力。一、“兒童文學”釋義

局限——

它強調(diào)了兒童讀者的特殊性，卻相對忽視了成人作者的主體性地位；它重視了兒童世界的獨立性，卻相對忽視了兒童生活與整個社會生活之間所存在的千絲萬縷的必然聯(lián)系。一、“兒童文學”釋義

2、“寫兒童的文學”——認為兒童文學是專寫兒童的文學◆如何看待“寫兒童的文學”積極意義——

從創(chuàng)作動機和服務對象的角度來界定兒童文學，符合現(xiàn)代兒童文學創(chuàng)作的一般情況。

一、“兒童文學”釋義

局限——

觀點本身缺乏嚴密性：

第一,兒童文學的確常以兒童和兒童生活為主要描述對象，但兒童文學也常表現(xiàn)更為廣闊的社會生活畫面。第二、專寫兒童的作品也不一定就是兒童文學作品是否寫了兒童，并不是區(qū)別兒童文學與非兒童文學的標志。一、“兒童文學”釋義

3、“工具論”——認為兒童文學是教育兒童的工具“優(yōu)良的少年兒童讀物是向少年兒童進行共產(chǎn)主義教育的有力工具”

——《人民日報》）1955年一、“兒童文學”釋義

兒童文學是教育兒童的文學——魯兵《教育兒童的文學》兒童文學”釋義

◆如何看待“工具論”？肯定并強調(diào)了兒童文學的教育價值功能，但忽略了兒童文學的審美作用。一、“兒童文學”釋義

◆歸納上述觀點共性：各種觀點都聯(lián)系“兒童”來談論兒童文學，充分地注意到了“兒童”這一群體在兒童文學活動中的重要存在。結論：離開了“兒童”，就無法說清“兒童文學”這個概念。

（二）“兒童文學”概念的基本內(nèi)含：◆兒童文學是為兒童創(chuàng)作的各類文學作品的總稱?！魞和膶W是具有獨特藝術個性和審美價值的語言藝術?！魞和膶W是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學作品?！魞和膶W對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值。一、“兒童文學”釋義

一、“兒童文學”釋義

結論：兒童文學是專為兒童提供和創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨特藝術性和豐富價值的各類文學作品的總稱。二、兒童文學的范圍

1、兩種意義的兒童文學

民間文學

古典意義兩種意義的兒童文學文人（成人）文學現(xiàn)代意義

二、兒童文學的范圍古典意義上的兒童文學的范圍（以中國為例）：

◆民間口頭文學作品◆注重故事性、具有一定文學色彩的蒙養(yǎng)讀物二、兒童文學的范圍◆經(jīng)過專門編纂的所謂“陶冶性情”的成人文學作品。

◆古典文學中適合兒童特點為兒童讀者所選擇和接受的作品二、兒童文學的范圍現(xiàn)代意義的兒童文學：作家在現(xiàn)代自覺的兒童文學觀念的指導或影響下創(chuàng)作的供兒童閱讀的作品二、兒童文學的范圍

2、“兒童讀物”與“兒童文學”

廣義：包括了兒童文學讀物兒童讀物狹義：除兒童文學讀物以外的各類適合兒童閱讀的出版物。二、兒童文學的范圍◆“兒童讀物”與“兒童文學”的聯(lián)系與區(qū)別：聯(lián)系：閱讀定位一致——適合于兒童閱讀；兒童文學包含知識信息，兒童讀物可吸收、采用文學手法區(qū)別：兩者性質(zhì)不同。兒童文學的文學性是一種有機的、整體性的審美構成，而不只是傳達知識內(nèi)容的形象化手段。兒童讀物并不具備獨立的、完整的藝術品格和審美價值。結論：兒童文學與兒童讀物是兩個內(nèi)涵和外延(范圍)都不相同的概念。第二節(jié)兒童文學的美學特質(zhì)一、概述（—）兒童文學美學特質(zhì)的內(nèi)涵◆兒童文學的美學特質(zhì)是指那些相對于成人文學而言，在兒童文學中表現(xiàn)得更為普遍、更為集中、更為典型的藝術品性。這些藝術品性與兒童的生命內(nèi)蘊和精神特征之間有著更為深刻和內(nèi)在的聯(lián)系。

一、概述◆兒童文學與成人文學的某些具體審美要素的構成具有共同性，當這些要素以不同的途徑和方式、不同的意義和作用分別出現(xiàn)在兒童文學和成人文學作品中時，它們就可能獲得一種體現(xiàn)各自藝術面貌的審美效果。結論：兒童文學的美學特質(zhì)，其審美指向和效果，與成人文學不同?！皟和膶W其重感情與想像二者，大抵與詩的性質(zhì)相同”；“兒童文學的世界總帶些神秘的色彩”，“有種不可思議的光”；“兒童文學當具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！?/p>

——郭沫若《兒童文學之管見》）一、概述一、概述

“兒童率情適性，吐口成文，簡單純樸，絕無做工。然其簡單之文義，與藝術之手段，亦自有其價值。大抵童心所感，一經(jīng)粗率發(fā)表，出之于口，便算畢事……故單純?yōu)閮和膶W之特質(zhì)三”。

——張圣瑜《兒童文學研究》二、兒童文學的主要美學特質(zhì)

純真稚拙歡愉變幻樸素二、兒童文學的主要美學特質(zhì)純真兒童生命固有品性的文學表現(xiàn)，是兒童文學作品純真美的客觀來源；表現(xiàn)兒童生命、兒童世界的純真之美，也成了兒童文學作家自覺的創(chuàng)作追求。例：《寄給蛤蟆的信》《鳥樹》

二、兒童文學的主要美學特質(zhì)稚拙兒童文學特有的藝術本能和美學天性，是兒童特有的稚氣、拙樸的語言、行為、心理的文學真實再現(xiàn)。稚拙美在作品內(nèi)容方面的表現(xiàn)——兒童生活中的各種心理、稚拙情態(tài)和行為。例《虎助的尾巴》、《雨后》、《賣火柴的小女孩》《長襪子皮皮》、《萬卡》二、兒童文學的主要美學特質(zhì)稚拙美在形式方面的表現(xiàn)——文字，語言組合和敘述方式的變化表現(xiàn)

例：《大林和小林》二、兒童文學的主要美學特質(zhì)歡愉

兒童文學相對于成人文學來說，總是洋

溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美。表現(xiàn)為以幽默、滑稽、可笑的形式來表現(xiàn)具有美感意義的內(nèi)容。

二、兒童文學的主要美學特質(zhì)歡愉美學效果創(chuàng)造：突現(xiàn)趣味性營造幽默氛圍例：《長腿七和短腿八》通過多種表現(xiàn)手法，借語言、情節(jié)的不諧調(diào)構成喜劇性矛盾沖突，造成作品的趣味性和幽默效果，從而創(chuàng)造出輕松、清新、雋永的歡愉之美。二、兒童文學的主要美學特質(zhì)變幻。兒童文學富于幻想、驚險色彩和神奇意味構成了兒童文學作品的變幻之美。作品分析：皮皮的形象特點——

力大無窮腦子里總會冒出稀奇古怪念頭皮皮身上反映了現(xiàn)實生活中孩子們的自由、自主的愿望，展現(xiàn)了兒童的種種神奇的幻想和向往。二、兒童文學的主要美學特質(zhì)作品分析瑪麗·波平斯阿姨的形象特點：神通廣大，是孩子們的好朋友。

作品分析皮皮魯撥動地球鐘制造地球上的無序生活。

小老鼠當上飛行員和坦克手的多種歷險。二、兒童文學的主要美學特質(zhì)

總結：兒童文學作品以活潑的現(xiàn)代美學心態(tài)，充分滿足兒童讀者喜歡幻想、追求新鮮、變化、刺激的審美心理和閱讀趣味，展示出豐富變幻的美學特點。二、兒童文學的主要美學特質(zhì)質(zhì)樸?！百|(zhì)”是指本質(zhì)、質(zhì)地、本色；“樸”原意指樹皮，引申為未加工的木材，再引申為不加修飾的原始與天然狀態(tài)。質(zhì)樸美就是本色的自然、淳樸之美。兒童文學的質(zhì)樸之美，來源于兒童生命、精神中所蘊含的質(zhì)樸品格和兒童文學創(chuàng)作者質(zhì)樸的人格品質(zhì)。例：劉海棲《有鴿子的夏天》用平實的語言，講述一群生性活潑、淳樸的孩子們的故事二、兒童文學的主要美學特質(zhì)

形式表現(xiàn)——簡潔、樸素的表達風格。質(zhì)樸美的表現(xiàn)：

內(nèi)容表現(xiàn)——作品心理內(nèi)含的素樸第三節(jié)兒童文學與兒童教育一、兒童文學與小學審美教育

（一）兒童文學的美育功能

首先，幫助小學生得到純正的美學觀念的熏陶。其次，有助于培育健康的審美觀念和審美趣味。再次，培養(yǎng)小讀者感受美、理解美、評價美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。一、兒童文學與小學審美教育

◆如何理解兒童文學的美育功能與兒童文學的游戲、娛樂等功能的關系？兒童文學的美育功能與兒童文學的游戲、娛樂等功能并不矛盾。在兒童文學作品中，兒童最想得到的是游戲和娛樂的快感，最希望從故事中滿足自己的夢想。兒童對游戲與娛樂的本能要求使得美育教育不能排斥兒童文學的游戲和娛樂功能。一、兒童文學與小學審美教育

（二）小學審美教育中的兒童文學小學教育中實施兒童文學審美教育應把握的原則1、直覺性原則小學生在閱讀中不知不覺地就做出直覺性的反應和判斷。這是小學生審美中的直覺性現(xiàn)象。2、非功利性原則小學生參與審美活動并從中獲得精神上的愉悅和滿足，這一過程是沒有明確的功利性的。課堂討論：

如何理解學校教育的功利性和文學審美的非功利性的關系？一、兒童文學與小學審美教育

◆學校教育有計劃、有目的地去影響、塑造兒童的審美意識和審美觀念的活動具有著廣泛而深刻的社會功利性，文學審美卻是無功利的。但兒童在文學審美中同時獲得思想的啟迪和心智的開啟，能實現(xiàn)學校教育的功利性。反之，以兒童文學作品作為實施教育的具體材料，又能使小學生同時受到美的熏陶，獲得精神愉悅。在功利性教育中實現(xiàn)審美的無功利性。一、兒童文學與小學審美教育

一、兒童文學與小學審美教育

（二）小學審美教育中的兒童文學3、情感性原則情感是審美活動中最為活躍的因素，整個審美活動過程中都有著情感的貫穿和介入。文學的創(chuàng)造是作家內(nèi)心情感的外化，文學的閱讀，是師生雙方受作品情感的感染和帶著自身情感的再創(chuàng)造。小學文學教學的情感性特征表現(xiàn)為教師的情感、學生的情感和教學內(nèi)容的情感的交融統(tǒng)一?！粑膶W閱讀是學校審美活動的重要方式。兒童文學作品最貼近兒童的生活和心理，并能真實反映兒童的現(xiàn)實世界和想像世界，具有兒童能夠體驗和接受的審美情趣。兒童文學的美學特征恰好與小學審美教育的原則相對應，能夠成為審美教育中的重要審美材料。一、兒童文學與小學審美教育二、兒童文學與小學語文教育

（一）小學語文教育的內(nèi)容及任務小學語文教育的核心任務：使受教育者成為全面發(fā)展、完善的人

2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布，首次將小學語文的性質(zhì)確定為工具性與人文性的統(tǒng)一。這標志著人們對當代中小學語文教育的認識和理解進入到了一個新的階段。二、兒童文學與小學語文教育

（二）兒童文學在小學語文教育中的作用

1、為小學語文教育提供了寶貴的教材資源

●兒童文學的語言符合語言規(guī)范，與兒童的接受能力相適應，為學生進行語言文字的學習提供材料；

●作為創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品，兒童文學作品能為學生進行思想品質(zhì)、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培育提供材料?！衲芡貙捯曇?，獲取各種知識，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使其在學習語言的同時，也豐富了自身知識二、兒童文學與小學語文教育

“運用兒童所熟悉的真實語言來寫”“兒童最熟悉的共同語言來從事兒童文學寫作”

——林良《淺語的藝術》

●《全日制義務教育語文課程標準》的閱讀總目標：

具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。二、兒童文學與小學語文教育

兒童文學在小學語文教材中占的比重

人民教育出版社九年義務教育六年制小學語文教科書第一冊(1995年版、2001年版)和第三冊（1995年版、2001年版、2018年版）和第三冊（1995年版、2001年版、2019年版版）中兒童文學體裁所占數(shù)量：二、兒童文學與小學語文教育

第一冊兒童文學體裁統(tǒng)計比較：二、兒童文學與小學語文教育

版別兒歌童詩兒童故事童話寓言兒童散文本冊課文篇數(shù)兒童文學占比1995年版613011669%（約）2001年版816022085%2018年版603031486%(約)

第三冊兒童文學體裁統(tǒng)計比較：二、兒童文學與小學語文教育

版別兒歌兒童故事童話寓言兒童散文本冊課文篇數(shù)兒童文學占比1995年版132422060%2001年版546122572%2019年版1270142789%二、兒童文學與小學語文教育

2、提高教師自身的素質(zhì)首先，優(yōu)秀的兒童文學作品能幫助教師更好地理解兒童，接近兒童。其次，激發(fā)教師自身的創(chuàng)造力和生命力。三、兒童文學與小學生素質(zhì)培養(yǎng)

（一）有助于指導小學生的人格養(yǎng)成人格是指做人的根本之格，是人的思想、品德和情感的統(tǒng)一體，是現(xiàn)實中體現(xiàn)個體特色的思想和行為的綜合。即人在社會生活中通過自身的言行和情態(tài)等表現(xiàn)出的為人的品味或格調(diào)。三、兒童文學與小學生素質(zhì)培養(yǎng)

兒童文學獨有的美學特征，決定了其在培養(yǎng)小學生健康人格中所起的重要作用。小學生通過對兒童文學的閱讀和理解，對社會與人生的體驗和認識在閱讀中得到深化和豐富，進而領悟到生活的真實含義。這一過程有助于小學生健康人格的養(yǎng)成，是其他教學方式所無法替代的。三、兒童文學與小學生素質(zhì)培養(yǎng)

（二）兒童文學有助于推動小學生的思維發(fā)展能夠引導小學生逐步掌握正確的思維方式，推動他們的思維發(fā)展。例：童話《小貓種魚》中小貓種魚的思路：誰種魚？為什么要種魚？把魚種在什么地方？小貓怎么想會得到什么樣的結果？為什么？三、兒童文學與小學生素質(zhì)培養(yǎng)（三）兒童文學有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神最具幻想色彩的童話作品，能夠給予了兒童讀者極大的想象空間，讓他們在幻想的世界里自由翱翔，豐富自己的生命體驗和審美經(jīng)驗，最大限度地開發(fā)和釋放自己的創(chuàng)造潛力

（四）兒童文學有助于小學校園文化的建設兒童文學因為具有在美感培養(yǎng)、品德教育、情操陶冶、創(chuàng)新能力和語言能力提高方面的優(yōu)勢，因此成為校園文化活動不可或缺的一部分。

探究與討論1、兒童文學的基本含義是什么？它包括哪幾層意思？2、組織一次課堂討論，請同學選擇自已最熟悉的文學作品為樣本，結合作品談談兒童文學與成人文學在美學特質(zhì)上的區(qū)別？3、齡根據(jù)自己的閱讀積累，從所熟悉的作品中任選一篇，分析作品的稚拙美4、從小學語文教材中選擇一篇兒童文學作品，就作品可用于進行語言和思想意識教育的要素組織一次教材分析課堂討論。

探究與討論5、閱讀作品《餡餅里包了一片天》，寫一份課堂教學設計。教學設計指導：（1）從作品有可能產(chǎn)生的美感直覺、情感熏陶、客觀的教育意義入手確定教學目標（2）明確教學重點（3）精心設計導入環(huán)節(jié)。導入方法提示：a故事導入；b問題導入;c.游戲?qū)耄?）設計教學環(huán)節(jié)提示：a圍繞教學目的，從作品的內(nèi)容出發(fā)確定課堂閱讀的主要教學環(huán)節(jié)，明確教學重點環(huán)節(jié)。b.從教學目標出發(fā)，設計好每一環(huán)節(jié)的討論問題。c．確定課后拓展閱讀作品，明確閱讀要求（閱讀要求的確定需結合本節(jié)課的教學目標，通過閱讀達到鞏固本節(jié)課教學目標的目的）。

本章完

《寄給蛤蟆的信》

美國羅貝爾許文霞譯

一只蛤蟆坐在門口，青蛙走過來說：“出了什么事啦？你好像在發(fā)愁嘛”。蛤蟆說：“每次我站在信箱旁等信，總是很難過。”青蛙一到家，馬上寫了一封信，信封上寫：“蛤蟆收”。青蛙跑出屋子，剛好看見一只蝸牛，就對他說：“蝸牛，請你把這封信送到蛤蟆家，放在他的信箱里，好嗎？”“行”，蝸牛說，“我就去”青蛙馬上跑到蛤蟆家。蛤蟆正躺在床上睡午覺。青蛙說：“蛤蟆，該起床了，快去等信吧?！?/p>

“不”蛤蟆伸個懶腰說，“不會有我的信，我再也不去等了。”青蛙往窗外看了看蛤蟆的信箱，對蛤蟆說：

“蛤蟆，今天準有人來這兒給你送信的?！?/p>

“別騙我，”蛤蟆還是不信。“永遠也不會有人給我寫信?！鼻嗤苡殖巴饪戳丝矗伵＿€是沒到，蛤蟆說：“青蛙，你為什么老是往窗外看？”青蛙說：“我在等信哪！告訴你，是我給你寄了一封信”蛤蟆跳起來，拍著手說：“喔！那真是太好了?！庇谑?，青蛙和蛤蟆一起，一直等到第四天，當蛤蟆讀著信時，笑得合不攏嘴。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

鳥樹(節(jié)選)……冬冬小心地把繩子解開,對小鳥說:“小鳥，小鳥，你別生氣，快去找媽媽吧！”可是，小鳥還是一動不動——啊！它死了！冬冬和揚揚心里很難過。他們對小鳥那么好，小鳥為什么死了呢？冬冬轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，突然說：“大班的哥哥把幾顆花生埋在泥里，就能長出好多花生來，我們把小鳥埋在泥里，一定也會長出好多小鳥來的，你說對嗎？”揚揚點點頭。他們挖了一個坑，把小鳥輕輕地放在坑里，又輕輕地給它蓋上一層土，還從籬笆旁邊的葡萄樹上，折了一根枝條，插在那兒。日了一天天過去了。春天，雨淅淅瀝瀝下個不停。小草從泥里悄悄地伸出綠色的腦袋。冬冬和揚揚插的那根枝條，也長出了綠芽。這就是鳥樹呀！冬冬和揚揚告訴他們的小朋友：這棵樹長大了，會開出很多很多鳥花，鳥花又會結出很多很多鳥果，鳥果熟了，裂開來就跳出很多很多小鳥。到那時候，小鳥每天從樹上飛下來和我們玩。后來，這棵“鳥樹”真的長大了。冬冬和揚揚呢，也長大了。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭……“嗯哼，哦哼！我穿著新褲子吶！”老虎虎助想夸耀自己的褲子，就到袋鼠小路家去了?！班藕?，哦哼！瞧瞧我的褲子?！彼ζ鹦兀九镜厍么蛲钩龅亩亲??！斑怼毙÷泛吡艘宦?，圍著虎助轉(zhuǎn)了一圈，不，又轉(zhuǎn)了一圈?！安?，不得了！虎助，你美麗的尾巴沒有啦！”“豈、豈有此理！”虎助用手摸屁股：“呀，真的！對啦，是我慌慌張張忘在家里啦！”虎助的尾巴（節(jié)選）他急急忙忙回去了?！白雷由蠜]有。衣柜抽屜里也沒有。麻煩啦，這多不好意思，不能到外邊走啦！”跟在后面的小路，也擔心地問：“虎助，再沒有別處可找了嗎？”“沒有了，我傷心透啦，因為我不能再出去玩了。讓我鉆到床上，去做尾巴的夢吧。”虎助想睡覺，脫下褲子。忽然，小路叫起來：“有啦，有啦！虎助，你的尾巴在褲子里邊哪！”案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

雨后冰心嫩綠的樹梢閃著金光，小妹妹撅著兩條短粗的小辮，廣場上成了一片海洋！緊緊地跟在這泥褲子后面，水里一群赤腳的孩子，她咬著唇兒，快樂處好像神仙一樣。提著裙兒，輕輕地小心地跑，小哥哥使勁中踩著水，心里卻希望自己把水花兒濺起多高。也摔這么痛快的一跤！他喊：“妹，小心，滑！”說著他自己就滑了一跤！他拍拍水淋淋的褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕”而他通紅的臉上，卻發(fā)出興奮驕傲。案例完，請點擊右下角的“返回”按扭

《賣火柴的小女孩》

安徒生

……在嚴寒和黑暗中，一個光著頭、赤著腳的小女孩流浪到街頭。不錯，她離家時穿著一雙拖鞋，但是它們沒有多大用處。它們非常大，太大了，說實在的，它們本來是她媽媽穿的連衣裙小家伙為了躲開飛馳而過的兩輛馬車，急急忙忙穿過街道，把它們弄丟了。一只拖鞋她沒能找到，另一只被一個男孩拿走。他一邊跑一邊說，等他有了自己的孩子，可以用它做搖籃。

案例完，請點擊右下角的“返回”按扭《長襪子皮皮》

林格倫“第一次我很禮貌地提醒我”，“如果我不聽，我就口氣嚴厲地再說一遍，如果我還不聽，我就打我自己，你們明白了吧?”

《萬卡》

契訶夫給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男牛骸扒皫滋炖习迥眯割^打我的腦袋，打得我昏倒了，好容易才活過來。我的日子過得苦極了，比狗都不如……替我問候阿遼娜，問候獨眼的葉果爾卡，問候馬車夫；千萬別把我的手風琴給別人

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