小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會——談“教學(xué)反思”的重要性旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)四海希望分校吳桂梅教學(xué)反思：教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思教學(xué)反思越來越為人們重視，美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。結(jié)合自己十幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，深刻體會到“教學(xué)反思”對促進教師的專業(yè)成長意義頗大，現(xiàn)進行如下探討：一、教學(xué)反思及其必要性教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。二、教學(xué)反思的三個階段1．教學(xué)前的反思教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個階段往往教師的教學(xué)設(shè)計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時期、不同的教材、不同班級的學(xué)生的不同情況實施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達到理想的效果，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)流程時，教師應(yīng)該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，力求做到找準(zhǔn)切入點，點擊興奮點，尋求發(fā)散點，形成整合點。在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該做好教學(xué)前的反思，形成個性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。2．教學(xué)中的反思教學(xué)實踐本身是一個豐富的，多元的，需要根據(jù)教學(xué)實際情況不側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。三、教學(xué)反思的再認識古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍。但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處