隨著新課改的推出，教育部對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不斷改變，開始更加注重素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育。在英語這門課程上，要求學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，但是在實(shí)際情況中，大多數(shù)學(xué)生能夠記住單詞或者語法，卻并不能將這些交際用語進(jìn)行靈活使用。特別是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于交際用語的使用還沒有一個(gè)清晰的概念，對(duì)于語法的理解一知半解。因此，在實(shí)際教學(xué)中需要注重在單詞語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及英語思維模式，讓學(xué)生從入門階段即對(duì)英語有一個(gè)興趣導(dǎo)向。使用情景教學(xué)就是一個(gè)很好的辦法［1］。在以往的課堂上，老師使用講解法對(duì)英語的詞匯、閱讀和寫作進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方法其實(shí)并不能滿足當(dāng)今對(duì)于英語教育的要求。學(xué)生不喜歡聽枯燥的知識(shí)，課堂效率低下，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。其實(shí)在語言學(xué)習(xí)里，通過創(chuàng)建合適的生活情景去溝通聯(lián)系是必不可少的。這種教學(xué)手段讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，在真實(shí)生活里感受語言的作用與魅力，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維模式。一、小學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀（一）情景教學(xué)現(xiàn)狀情景教學(xué)就是在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些合適的情景，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在教學(xué)情景中，讓整個(gè)教學(xué)近似于生活中的真實(shí)情景，通過真實(shí)的互動(dòng)使學(xué)生愉快吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，最有效的學(xué)習(xí)方法就是將單詞、語句等在實(shí)際的生活環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而現(xiàn)如今的英語課堂，很大一部分老師對(duì)于知識(shí)的講解是直接進(jìn)行灌輸，為了講知識(shí)而講知識(shí)。這種方式下學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動(dòng)，效率不高，學(xué)會(huì)的知識(shí)也很容易被忘記，學(xué)會(huì)知識(shí)的學(xué)生大多也只會(huì)做題，并不能將語言運(yùn)用到生活中去。英語是作為一門語言存在的，其最核心的用途就是用來溝通，不能溝通的語言學(xué)習(xí)是蒼白無力的。（二）情景教學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有兩個(gè)需要遵守的原則：一是與真實(shí)生活相結(jié)合；二是以學(xué)生為主體。情景教學(xué)法創(chuàng)建的生活情景應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)，不能生搬硬套，這要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行細(xì)致觀察與理解，以便于課上進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情景要以學(xué)生為主體。在創(chuàng)建的情景中，學(xué)生與教師應(yīng)該互相交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為情境創(chuàng)設(shè)中的主角，增加學(xué)生的參與感［2］。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，提出新的情景，采用多種教學(xué)組織形式豐富課堂內(nèi)容。二、交互多媒體環(huán)境下小學(xué)英語情景教學(xué)法的作用小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)在終身英語的學(xué)習(xí)中有著重要作用。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征來看，他們對(duì)于部分抽象的事物理解起來相對(duì)困難，一開始對(duì)于英語的理解是存在一定問題的。針對(duì)這種情況，采用多媒體交互手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，新的語言會(huì)更容易被學(xué)生接受和吸納。學(xué)生階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及思維模式。合理使用多媒體，將影音、圖像與教學(xué)結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。在信息化的教育大環(huán)境下，教師要利用時(shí)代特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)的方式與手段。三、交互多媒體環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略（一）利用圖像創(chuàng)設(shè)情景使用直觀教學(xué)法，利用圖像創(chuàng)設(shè)情景。將生活中的場(chǎng)景事物轉(zhuǎn)化為圖像，貼近于學(xué)生的生活，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語中，學(xué)習(xí)的單詞通常是生活中常見的，因此，教師可以通過展示實(shí)際的圖片以及簡(jiǎn)明的漫畫與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解部編版三年級(jí)上冊(cè)Unit3《Food》這一單元時(shí)，可以將生活中常見的食物以圖片的形式展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生記憶。色彩豐富的圖片對(duì)于學(xué)生有著很大的吸引力，可以調(diào)動(dòng)他們的好奇心，沖擊他們的興奮點(diǎn)。有認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)家表明，人類大腦對(duì)色彩鮮艷、栩栩如生的圖片的記憶是“長(zhǎng)時(shí)記憶”，對(duì)人類一生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。人們通過視覺獲取信息的方式占總體方式的83%。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這些新鮮色彩的食物圖片會(huì)很感興趣，教師將本節(jié)課程的主要單詞以及主要句型替換在不同的圖片和漫畫場(chǎng)景中，然后引導(dǎo)提問，學(xué)生組成小組互相對(duì)答。在對(duì)答的過程中還要注意學(xué)生的發(fā)音和重讀問題，可以由教師完成糾音，還可以讓同學(xué)之間互相挑錯(cuò)糾音，如此，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還提升了學(xué)生的口語能力，使整個(gè)課堂變得輕松有趣，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)［3］。（二）利用電影片段創(chuàng)設(shè)情景利用英文動(dòng)畫和英文電影片段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡階段語言學(xué)習(xí)能力較佳，因此，是練習(xí)口語和聽力的好時(shí)機(jī)。以往的英語課堂上，英語聽力都是用提前錄制好的音頻以及老師的口述進(jìn)行訓(xùn)練，聽力教學(xué)十分古板及局限。學(xué)生無法感受到英語聽力的魅力，還可能產(chǎn)生厭惡心理。而選用合適的英語動(dòng)畫和英語電影，在有趣的英語動(dòng)漫和電影中學(xué)習(xí)教材中的單詞和語法，可以讓學(xué)生感受純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。根據(jù)教材中的難點(diǎn)，選用不同難度的英語動(dòng)漫電影片段，可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效捕捉。另外，每種語言的背后都有其國(guó)家和民族的獨(dú)特文化，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)英語語言文學(xué)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在文化背景的了解下進(jìn)行語法單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)英語有更深的理解和更好的運(yùn)用。例如，西方獨(dú)有的圣誕節(jié)，可以在介紹圣誕節(jié)背景下選取有趣的圣誕動(dòng)畫片段放給學(xué)生看，多多熏陶，學(xué)生有了理解，了解了文化背景，語言應(yīng)用也就更加游刃有余。在使用次數(shù)上，一堂課使用的電影動(dòng)漫片段也不宜過多，每播放一次，教師就要對(duì)學(xué)生聽力效果進(jìn)行檢驗(yàn)和觀察，針對(duì)班級(jí)特性，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整［4］。這種寓教于樂的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到學(xué)習(xí)英語是快樂的、輕松的，能夠使他們持續(xù)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。興趣是最好的老師，在之后的英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦信d趣，更有利于問題的解決。（三）利用多媒體微課創(chuàng)設(shè)情景針對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該將其拆分進(jìn)行微課教學(xué)。主要體現(xiàn)在詞匯、閱讀和寫作上。在詞匯上，小學(xué)階段避免學(xué)生死記硬背。針對(duì)難點(diǎn)的單詞，可以將其融入英語故事以及歌謠中，將學(xué)生的英語熱情調(diào)動(dòng)起來，在故事和歌謠里掌握詞匯。根據(jù)詞匯的變化以及相關(guān)度，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的興趣。例如，“hat”這一單詞，翻譯為帽子，而“cap”也稱為帽子，此時(shí)教師就可以利用這些單詞的相近之處進(jìn)行一個(gè)對(duì)比教學(xué)，并對(duì)其中的區(qū)別進(jìn)行講解，從而掌握這些單詞之間的區(qū)別與聯(lián)系。在閱讀上，以往的教學(xué)方法，課堂時(shí)間有限，針對(duì)不同的學(xué)生，教師通常無法進(jìn)行有效平衡，將翻譯過的漢語意思講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的第一步就產(chǎn)生了灌輸性的想法。被動(dòng)接受的效果使得學(xué)習(xí)效果減弱，興趣減弱，學(xué)習(xí)變成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而通過微課的方法，將里面的大閱讀分解為幾個(gè)小閱讀，一小塊一小塊地進(jìn)行解決，能夠使他們?cè)讷@取知識(shí)時(shí)更好地獲得滿足感。并且還可以使用標(biāo)色、講授時(shí)言語加重的方法加深學(xué)生的記憶。標(biāo)色是色彩心理學(xué)家提出的，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人類進(jìn)行識(shí)別測(cè)試時(shí)，彩色而非黑白的圖像能提高他們百分之五到百分之十的表現(xiàn)。該效果能提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，更好地理解知識(shí)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊，可以將閱讀中的關(guān)鍵句型用各種形式進(jìn)行重點(diǎn)突出［5］。對(duì)學(xué)生提出常見性的問題，讓學(xué)生在問題情景中調(diào)動(dòng)自己的詞匯和語法儲(chǔ)備。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以適當(dāng)加大閱讀難度，鍛煉學(xué)生的猜詞能力，使他們能更好地應(yīng)對(duì)日常英語閱讀。在寫作部分，許多學(xué)生的單詞詞匯掌握不佳，遇到寫作就沒有頭緒，不知如何下筆，從教師的角度來找問題可知，這都是在日常教學(xué)的過程中沒有切實(shí)教會(huì)寫作的核心技能造成的，學(xué)生丟失了英語寫作的核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語寫作情景，在實(shí)際的情景下引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，如此，不僅有利于學(xué)生寫好文章，更有利于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。（四）利用多媒體游戲創(chuàng)設(shè)情景小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們愛玩的心理，利用小孩的競(jìng)爭(zhēng)、愛玩心理，以此創(chuàng)建多媒體游戲場(chǎng)景。游戲使教學(xué)變得有趣，在游戲中教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅在輕松有趣的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，還有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免部分學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。多媒體游戲片段會(huì)使原本枯燥的詞匯語法變得簡(jiǎn)單有趣。在講授詞匯時(shí)，可以使用oppositetune游戲，所謂oppositetune游戲又為大小聲游戲，通俗講即為學(xué)生與教師進(jìn)行唱反調(diào)的游戲?qū)W習(xí)，教師帶著讀單詞，教師讀的聲音大，學(xué)生就要讀的聲音小；老師讀的聲音小，學(xué)生就要讀的聲音大。在玩游戲的過程中，學(xué)生的思維和注意力會(huì)隨著老師音調(diào)的變化進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的思維有一個(gè)起伏變化，在鍛煉反應(yīng)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)單詞，此種方式通常適用于單詞或者簡(jiǎn)單句型的操練學(xué)習(xí)［6］。還可以使用猜一猜和簡(jiǎn)單的英語腦筋急轉(zhuǎn)彎以及小笑話。在游戲中對(duì)于反應(yīng)快、表現(xiàn)較佳的學(xué)生一定要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓同學(xué)以他為榜樣，以榜樣的力量讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒，從而更加專注地參與到課堂中。當(dāng)游戲次數(shù)多了，學(xué)生的儲(chǔ)備量上去了，對(duì)英語小游戲產(chǎn)生了興趣，會(huì)在課間活動(dòng)中進(jìn)行持續(xù)性練習(xí)，形成良性循環(huán)。還可以進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)句型與語法設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)短情景劇。同伴之間進(jìn)行組隊(duì)，讓枯燥的詞匯語法知識(shí)變得生動(dòng)起來，在情景劇中練習(xí)詞匯和句型，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，確保每位同學(xué)都參與進(jìn)來。表演小組在臺(tái)上時(shí)，教師可以給臺(tái)下的學(xué)生布置任務(wù)，這個(gè)問題可以是表演小組自己提出的，也可以是教師補(bǔ)充提問的。還可以讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上小組的表演提出可以改進(jìn)的意見。這樣的方式有利于課堂的整體性、全員參與性。表演的過程中，教師要對(duì)班級(jí)的整體紀(jì)律進(jìn)行有效把控，防止班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生過度興奮，班級(jí)紀(jì)律混亂，甚至影響其他班級(jí)上課的情況。小學(xué)生有著很不錯(cuò)的模仿能力和創(chuàng)造力，針對(duì)這種特性，加以利用，再有老師引導(dǎo)，慢慢學(xué)生就會(huì)熟悉特定場(chǎng)景，熟悉各種不同場(chǎng)景的交際用語，有利于自主學(xué)習(xí)英語能力的鍛煉，還促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。四、結(jié)束語教師通過多種多媒體形