高考詩歌鑒賞閱讀既是重點也是難點，高三的專題復習不足以解決同學們的困惑，所以我們利用英才班學習時間分個課時，把詩歌鑒賞的常見題型做一個系統(tǒng)的介紹，并通過練習初步掌握一些詩歌鑒賞的答題方法。英才班學習資料——詩歌鑒賞專題學案（二）學習目標：掌握詩歌鑒賞常見的手法了解手法題的答題技巧和答題模式。通過高考原題的練習，能夠掌握該題型的答題方法。學習過程二、高考詩歌鑒賞答題模式歸類之分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？提問變體：請分析這首詩的表現(xiàn)技巧(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？解答分析：表達技巧是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表達技巧。鑒賞詩歌的表達技巧（有的稱表現(xiàn)手法，寫作手法）修辭手法：比喻、夸張、比擬、借代、對仗，對比，反復，疊字，雙關，設問，用典，反語等。舉例：()比興。如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。()雙關。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。()用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”。運用表達方式的技巧。表達方式有五種，最常見的是抒情和描寫。抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是詠物詩；托物寓理，如“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一般是哲理詩。另外還有情景交融等。描寫手法主要有：動靜結合，虛實結合，點面結合，明暗結合，正側結合，白描勾勒，工筆細描，樂景寫哀，哀景寫樂。運用表現(xiàn)手法的技巧：()襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有動靜襯，如“明月松間照，清泉石上流”；聲寂襯，如“日出驚山鳥，時鳴春澗中”；以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。()聯(lián)想和想像，又叫虛實結合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。()對比()烘托，渲染（）照應（）抑揚（）象征等答題步驟：()準確指出用了何種手法。()結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。()此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。(即：手法分析效果)答題示例：早行陳與義露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。▲此詩主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。、真題實戰(zhàn)練習一鵲橋仙·夜聞杜鵑南宋·陸游茅檐人靜，蓬窗燈昏，春曉連江風雨。林鶯巢燕總無聲，但日夜常啼杜鵑。催成清淚，驚殘①孤夢，又揀深枝飛去。故山②猶自不堪聽，況半世飄然羈旅？【注】①驚殘：驚醒。②故山：即家鄉(xiāng)。.這首詞“茅檐人靜，蓬窗燈昏，春曉連江風雨”描繪了怎樣一種景象？詩人描繪此景的目的是什么？(分).詞中“林鶯巢燕總無聲，但日夜常啼杜鵑”兩句，采用了怎樣的藝術手法？這樣寫在表達上有什么好處？(分)

練習二【年安徽卷】讀下面這首詞，完成題目。歲暮①[唐]杜甫歲暮遠為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺②，鼓角動江城。天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死？寂寞壯心驚![注]①本詩作于唐代宗廣德元年()末，時杜甫客居閬州(今四川閬中)。②雪嶺：又名雪山，在成都(今四川成都)西。雪嶺臨近松州、維州、保州(均在今四川成都西北)，杜甫作本詩時，三州已被吐蕃攻占。．詩人為什么會發(fā)出“寂寞壯心驚”的感慨?請結合全詩作簡要分析。、這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析。練習三【年全國卷】讀下面這首詞，完成題目。詠素蝶詩

劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。

映日忽爭起，因風乍共歸。出沒花中見，參差葉際飛。

芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

注：劉孝綽（）：南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？是怎樣描寫的？

這首詩有什么含意？采用了什么表現(xiàn)手法？練習一答案：最佳答案.前三句描繪了春晚寂靜、昏暗、風雨凄迷的景象。（分）它是為詞中的主角“杜鵑”的出場所做的鋪墊。（或：景語皆情語，為后文表達詞人飄零身世和凄涼心境作鋪墊。）（分）.襯托（分）,好處是以“靜”更突出了杜鵑啼鳴的悲涼，并勾起了作者的思念鄉(xiāng)土之情。（分）練習二【參考答案】、邊境發(fā)生戰(zhàn)爭，時局艱危，朝中無人為國分憂；歲末暮年，漂泊異鄉(xiāng)，政治上被冷落，孤獨寂寞；詩人崇高的責任感、強烈的愛國感情與其艱難的處境，報國愿望難以實現(xiàn)形成巨大反差。、借代，如“煙塵”代邊境戰(zhàn)爭；與后文“鼓角”相應，從視角和聽覺兩方面突出了戰(zhàn)爭的緊張，渲染了時局的艱危。用典，如，“請纓”，典出《漢書·終軍傳》；在詩句中暗示朝中無人為國分憂，借以表達詩人對國事的深深憂慮?！揪毩暼浚ǎ┻@首詩描寫了素蝶隨蜂悠游，遇雀躲藏；映襯日光騰起，順著風勢返回；在花叢中時出時沒，于樹葉間上下翻飛。是通過素蝶和周圍事物的關系、對不同情況的反應來描寫的。（）這首詩通過對素蝶活動的描寫，表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對美好事物的依戀和向往。采用了托物言志的手法。學案四：、答：“卷”從視覺角度，寫出了驟雨襲來時的迅猛態(tài)勢?！昂稹睆穆犛X角度，寫出驟雨聲勢之大，洶涌的波濤頃刻席卷著沙灘，就好像十萬大軍的吼聲。、答：“紅”和“翠”都表達了花和葉子的顏色，“紅”隱喻花，“翠”隱喻葉子，“疊”，重疊，疊加，生動形象地描寫出花與葉茂密繁多的樣子。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中