《蘭亭集序》說(shuō)課稿長(zhǎng)汀縣教師進(jìn)修學(xué)校戴生晟一、

說(shuō)教材地位?！短m亭集序》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修一冊(cè)第二單元第一篇課文。本單元為古代山水游記類(lèi)散文。山水游記一般不只是對(duì)自然風(fēng)物的客觀描繪，往往包含抒情或說(shuō)理的成分，或表達(dá)物我兩忘的喜憂，或抒發(fā)時(shí)不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣。閱讀這一類(lèi)的文章，一要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，二要聯(lián)系作者身世和時(shí)代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的感情和旨趣。二、說(shuō)教法和學(xué)法反復(fù)閱（誦）讀體味法。在反復(fù)閱（誦）讀中體會(huì)其中節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然之美的感受能力。文句疏通法。根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮到不同學(xué)生不同文言基礎(chǔ)的情況，以預(yù)習(xí)、交流預(yù)習(xí)、增補(bǔ)和專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的方式充分掃清文言詞匯障礙，疏通文意。關(guān)鍵語(yǔ)句切入解讀文本法。文章閱讀的最高功夫是把厚書(shū)讀薄、把長(zhǎng)文讀短，抓關(guān)鍵語(yǔ)句是達(dá)到這一境界的最佳途徑。為品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，著重抓文本中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，使學(xué)生的思維過(guò)程和方法落實(shí)，結(jié)論有據(jù)。三、說(shuō)三維目標(biāo)知識(shí)與能力：關(guān)鍵文言詞匯個(gè)不等；王羲之簡(jiǎn)況；背誦全文。過(guò)程與方法：反復(fù)閱（誦）讀體味法，文句疏通法，課內(nèi)安排學(xué)生疏通文意、誦讀的時(shí)間分鐘；關(guān)鍵語(yǔ)句切入解讀文本法。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大自然的美麗，人生交往的樂(lè)趣，確立人生苦短、時(shí)不我待的積極樂(lè)觀進(jìn)取的人生觀。四、說(shuō)教具準(zhǔn)備課件：王羲之生平簡(jiǎn)況、王羲之蘭亭集序書(shū)帖影印、蘭亭集序錄音五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)活動(dòng)項(xiàng)目師行為生行為預(yù)設(shè)生成或參考答案時(shí)間安排設(shè)計(jì)理念或反思一、趣味導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)作者和背景一問(wèn)：長(zhǎng)汀有哪些地方有三月初三逛廟會(huì)的習(xí)俗，？年前的晉朝有一人也逛三月三，后寫(xiě)下了燴炙人口的文章和書(shū)法精品，他是誰(shuí)？生交流預(yù)習(xí)之作者和背景資料

王羲之（），字逸少，世稱(chēng)“王右軍”，史稱(chēng)“書(shū)圣”。（永和九年）三月初三，去蘭亭逛廟會(huì)（褉事）。分鐘文本生活化二、交流增補(bǔ)預(yù)習(xí)本中之生難字詞①指令：交流增補(bǔ)生難字詞②師巡視，選取一生上板書(shū)③師問(wèn)：還有什么要補(bǔ)充？④師講評(píng)前后交流、增補(bǔ)癸ǐ會(huì)à禊ì畢咸（全都）修（高、長(zhǎng)）湍ā觴?。ň票⒑染疲┬牛▽?shí)在）或（有的）骸á趣舍（取舍）向（過(guò)去）臨（對(duì)）喻（明白）固（本來(lái)）一死生（一，把……看作一樣，數(shù)活為動(dòng)）齊彭殤（齊，把……看作相同，形活為動(dòng)）分鐘要預(yù)習(xí)，又不完全依賴(lài)預(yù)習(xí)，照顧全部的學(xué)生。三、辨析四個(gè)加點(diǎn)詞（課后第二題）①指令：辨析加點(diǎn)詞（課后第二題）辨析加點(diǎn)詞（課后第二題）修（高；長(zhǎng)；修葺）期（至、及；一個(gè)，周年；約定）次（旁；駐地）致（同“志”，情趣；得到）分鐘疏通文意是基礎(chǔ)，合并在一起。四、反復(fù)閱（誦）讀體味①調(diào)查：會(huì)背舉手?、邶R讀遍③點(diǎn)評(píng)節(jié)奏、語(yǔ)氣、韻味，范讀④生自由讀遍齊讀遍聽(tīng)?zhēng)燑c(diǎn)評(píng)節(jié)奏、語(yǔ)氣、韻味生自由讀遍

①做到熟讀成誦②節(jié)奏例：夫‖人之相與，俯仰一世?；颉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi)；③語(yǔ)氣、韻味處理：、輕快（“樂(lè)”），、舒緩、深沉（“痛”分鐘重讀不重講朗讀技巧全文字左右，讀一遍分半鐘五、作業(yè)布置繼續(xù)背誦，繼續(xù)完善課后作業(yè)，打造好你的預(yù)習(xí)本，盡早扔掉教師這根拐杖！

咬住學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)不放松。

第二課時(shí)活動(dòng)項(xiàng)目師行為生行為預(yù)設(shè)生成或參考答案時(shí)間預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)理念或反思一、背誦活動(dòng)①抽查生背②男女兩組背誦比賽③全體背誦

分鐘適度的控制行為仍是要的。但激勵(lì)更重要。二、交流文意①指令：展示預(yù)習(xí)組內(nèi)交流；抓關(guān)鍵語(yǔ)句調(diào)整補(bǔ)充②巡視、個(gè)輔，選三生上板書(shū)各一題③師總、展示預(yù)習(xí)組內(nèi)交流；抓關(guān)鍵語(yǔ)句調(diào)整補(bǔ)充、部分生接受個(gè)輔，三生上板書(shū)各一題、聽(tīng)?zhēng)熆?、為什么“信可?lè)”：“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”（與賢人交往）；“崇山峻嶺，茂林修竹”，“清流激湍，映帶左右”，“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（環(huán)境優(yōu)美，活動(dòng)高雅）“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，“仰觀”“俯察”，“足以極視聽(tīng)之娛”。、第三段中心，怎由“樂(lè)”轉(zhuǎn)“痛”：“人之相與，俯仰一世（低頭抬頭之間，一輩子就過(guò)去了）（中心句，接上啟下）?！叭ど崛f(wàn)殊，靜躁不同”→“暫得快然”“所之”“既倦”→“向之所欲”，“不能興懷”“修短隨化，終期于盡”。、“一死生為虛誕，齊彭殤為亡作”怎樣的生死觀：樂(lè)觀進(jìn)取，時(shí)不我待。分鐘

文章閱讀的最高功夫是把厚書(shū)讀薄、把長(zhǎng)文讀短，抓關(guān)鍵語(yǔ)句是達(dá)到這一境界的最佳途徑。為品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，著重抓文本中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，使學(xué)生的思維過(guò)程和方法落實(shí)，結(jié)論有據(jù)。答案并不重要，思路最重要。三、“人生無(wú)?！薄皶r(shí)不我待”的其它詩(shī)文三五例交流①指令：交流你所收集的人生無(wú)常時(shí)不我待的其它詩(shī)文三五例②巡視指導(dǎo)，一生上板書(shū)③總結(jié)交流增補(bǔ)

分鐘

拓展，把書(shū)讀厚。四、交流作為“后之覽者”的感慨①指令：交流作為“后之覽者”的感慨②巡視指導(dǎo)，一生上板書(shū)③總結(jié)交流增補(bǔ)

分鐘

個(gè)性化閱讀，把書(shū)讀活。五、譯王羲之軼事

指令：譯王羲之軼事

分鐘

能力實(shí)踐，擴(kuò)大視野境積累。六、說(shuō)板書(shū)（見(jiàn)四，略）七、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論思考新課程的出發(fā)點(diǎn)是改變教師欣賞文學(xué)作品和教師做數(shù)學(xué)題的極端，關(guān)鍵點(diǎn)是落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)，亮點(diǎn)是生成性、生活性、人文性和合作交流。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性特點(diǎn)說(shuō)到底是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想，在這里，“讀”是接受文本信息的主要途徑，是意義重構(gòu)和新知識(shí)生成的基礎(chǔ)；“想”和“寫(xiě)”的結(jié)合是意義重構(gòu)和新知識(shí)生成的必經(jīng)之路（從文本而言），是表達(dá)與交流的基礎(chǔ)；聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)是彼此間交流互補(bǔ)的主要通道。素質(zhì)表現(xiàn)的一種主要外在形式是習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)用語(yǔ)文的方法閱讀和思考，寫(xiě)下些結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)面文字，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求和基本目標(biāo)，也是人生學(xué)習(xí)的最好的習(xí)慣和素質(zhì)?；谝陨?，本文教學(xué)組織著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：、以學(xué)生書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)展開(kāi)進(jìn)一步的交流學(xué)習(xí)。組織中強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，在書(shū)面語(yǔ)言呈現(xiàn)上以預(yù)習(xí)書(shū)面作業(yè)為基礎(chǔ)，以豐富、完善預(yù)習(xí)書(shū)面作業(yè)為目標(biāo)之一，并以此作為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的通常形式，目的是充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主宰、每天都有完成預(yù)習(xí)的責(zé)任（自責(zé)）感、交流助人（被助）的幸福（感恩）感、典型發(fā)言的成功感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)面預(yù)習(xí)又不完全依賴(lài)學(xué)生書(shū)面預(yù)習(xí)，互檢不僅僅是硬梆梆的檢查和斥責(zé)，增加交流和補(bǔ)充的環(huán)節(jié)是面向每一個(gè)學(xué)生的人文關(guān)懷，是一種合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)上的一次升華。組織設(shè)計(jì)在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引入、進(jìn)入、收尾都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生任何一個(gè)時(shí)候都不能忽略本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都處于檢測(cè)自己目標(biāo)到達(dá)度的自警自勵(lì)狀態(tài)。、目標(biāo)定位上大小結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合。小的方面看，以課后“研練”為主，求一課“一”得，不求面面俱到的“滿”。大的方面看，字詞、作者、背景等對(duì)于一般閱讀所必須的常規(guī)內(nèi)容不放棄，但又不作重點(diǎn)要求。近的方面看，本課教學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)的方面看，預(yù)習(xí)習(xí)慣、查字典、資料搜集、寫(xiě)字、對(duì)己學(xué)模塊知識(shí)的梳理篩選、觀察思考記錄生活（日記寫(xiě)作）、誦讀等長(zhǎng)期目標(biāo)。內(nèi)的方面看，課文目標(biāo)要扣緊，以充分利用好教材。外的方面看，拓展性目標(biāo)，如人生無(wú)常、時(shí)不我待的其它古詩(shī)文，允許有不同層次的表現(xiàn)。、因文言文特點(diǎn)施教，強(qiáng)調(diào)文句疏通。根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮到不同學(xué)生不同文言基礎(chǔ)的情況，以預(yù)習(xí)、交流預(yù)習(xí)、增補(bǔ)和專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的方式充分掃清文言詞匯障礙，疏通文意。、強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀體味，誦讀為主。本文是古代山水散文名篇，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。反復(fù)朗讀全文，展開(kāi)想像的翅膀，身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界，是逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力的重要途徑。同時(shí)，在反復(fù)誦讀中還可體會(huì)其中節(jié)奏、語(yǔ)氣和韻味，養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感。、強(qiáng)調(diào)從關(guān)鍵語(yǔ)句切入解讀文本。文章閱讀的最高功夫是把厚書(shū)讀薄、把長(zhǎng)文讀短，抓關(guān)鍵語(yǔ)句是達(dá)到這一境界的最佳途徑。為品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，著重抓文本中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，使學(xué)生的思維過(guò)程和方法落實(shí)，結(jié)論有據(jù)。、追求學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，教師要惜言如金，努力做好組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己做，絕不越俎代庖。合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的新形式。四人小組，學(xué)生座位無(wú)需大的變動(dòng)。交流基礎(chǔ)，先要有我的一份文字材料。互檢、互看、聽(tīng)說(shuō)，動(dòng)手后再動(dòng)口動(dòng)手，完善，整體達(dá)到互相督促、互相激勵(lì)、互相幫助、共同提高、效益倍增的效果。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，力求課堂高效，同時(shí)也為教后反思提供依據(jù)。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種