高校教師資格考試教育學(xué)重點筆記高校教師資格考試教育學(xué)重點筆記/高校教師資格考試教育學(xué)重點筆記第一講教育與高等教育概述教育：廣義教育——人類特有的，有意識的，以影響人的發(fā)展為首要目的的一種社會活動。狹義教育——學(xué)校教育。教育的構(gòu)成要素：教育者、教育中介（作為傳播媒介的符號；教育材料；教育手段；教育組織形式、制度）、受教育者。教育的作用：對人類的發(fā)展起主導(dǎo)作用。高等教育：建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育。高等教育的特征：教學(xué)內(nèi)容的高深性與專業(yè)性。（區(qū)別于其他教育形式的本質(zhì)特征）高等教育的目的：由不同層次、目標(biāo)構(gòu)成的體系，包括國家對教育總的要求、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。——育人、育才；文化拓展。高等教育的功能：基本功能——育人；促進(jìn)社會發(fā)展：1、政治功能：影響社會政治的穩(wěn)定與變革。2、經(jīng)濟(jì)功能：影響一定社會的經(jīng)濟(jì)增長和科技發(fā)展。3、文化功能：影響文化的傳承與創(chuàng)新。衍生功能——1、促社會成員在社會結(jié)構(gòu)中流動，改變社會分層情況。2、加速傳統(tǒng)文化與外來文化的交流和重組。3、學(xué)術(shù)權(quán)力支配與調(diào)整的場所，文化資本生產(chǎn)交換的平臺。4、幫助安置青壯年人口。高等教育結(jié)構(gòu)：組成高等教育系統(tǒng)的各個部分結(jié)合的方式與其相互關(guān)系?？v向結(jié)構(gòu)——研究生教育、本科教育、?？平逃?。橫向結(jié)構(gòu)——不同專業(yè)。素質(zhì)教育內(nèi)涵：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，把學(xué)生培養(yǎng)成為在德智體等方面全面發(fā)展，個性良好、特長突出的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育。素質(zhì)教育的特征：為了一切學(xué)生；為了學(xué)生的一切；一切為了學(xué)生。第二講高等學(xué)校的發(fā)展歷程早期大學(xué)代表——（東）戰(zhàn)國時期齊國稷下學(xué)宮；（西）柏拉圖舉辦阿加德米學(xué)園現(xiàn)代大學(xué)和高等教育的源頭——歐洲的中世紀(jì)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)的誕生——柏林大學(xué)高校社會服務(wù)職能起源——威斯康星大學(xué)我國最早將社會服務(wù)視為高校職能的大學(xué)：東南大學(xué)我國正式設(shè)立的大學(xué)——漢代的太學(xué)我國近代大學(xué)的開始——洋務(wù)運動中的京師同文館第三講高等學(xué)校的職能現(xiàn)代高校的三大社會職能：培養(yǎng)人才——教育的根本價值取向?？茖W(xué)研究——重要職能社會服務(wù)——前兩個職能的進(jìn)一步延伸通才：知識面廣博、基礎(chǔ)扎實的人才。通才教育：培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、適應(yīng)性強的人才的教育。專才：在某一領(lǐng)域?qū)W有專長，能獨擋一面，具有獨立分析、解決問題能力的人才。專才教育：旨在為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。專才教育與通才教育的關(guān)系：在現(xiàn)實選擇中，要將專才教育和通才教育結(jié)合起來。理由：1、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)科交叉整合的趨勢，因此對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求。2、是人的和諧發(fā)展與完整人格培養(yǎng)的需求。3、是現(xiàn)有國情的選擇。（追趕型經(jīng)濟(jì)需要專才；通才更容易適應(yīng)社會。）馬丁?特羅的高等教育發(fā)展三階段論：1、少數(shù)化高等教育——人數(shù)＜15%；即英才教育2、大眾化高等教育——15%≤人數(shù)≤50%3、普與化高等教育——人數(shù)＞50%高等教育發(fā)展趨勢：由英才教育轉(zhuǎn)化為大眾教育。模式：（美國）：公立高等教育系統(tǒng)；（日本）：私立高等教育系統(tǒng)高等教育平等的內(nèi)容：入學(xué)機會的平等、受教育過程的平等、受教育結(jié)果的平等。高等教育效率：內(nèi)部效率——某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學(xué)質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量。外部效率——指一般教育與職業(yè)教育的關(guān)系以與學(xué)校與就業(yè)機會的關(guān)系。效率的提升影響因素：學(xué)校是否存在浪費；學(xué)生的成績是否理想；學(xué)生所學(xué)是否有用。平等和效率的關(guān)系：效率優(yōu)先，兼顧公平。第四講高校教學(xué)的主體高校教師：廣義——凡是將知識、經(jīng)驗、技能等傳授給別人的人。狹義——高等學(xué)校內(nèi)專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。高校教師的勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性高校教師的職業(yè)特點：（一）職業(yè)角色的多樣化——1、社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者2、教學(xué)管理：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的組織者3、心理定向：心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者4、自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者（二）職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化——教師專業(yè)化是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。包括教師個體專業(yè)化與教師群體專業(yè)化。高校教師職業(yè)生涯成功：個人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所積累的積極的心理上的或是與工作有關(guān)的成果或成就。職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)：1、物質(zhì)待遇和生活境遇是否改變2、職稱等晉升狀況是否改變3、在學(xué)生群體和教師群體中的影響力是否改變影響職業(yè)生涯成功的因素：社會環(huán)境、學(xué)校文化、個人經(jīng)歷、自我更新高校教師職業(yè)生涯成功的基礎(chǔ)：教師的成長高校教師的成長：廣義——教師作為一個獨立的個體以與專業(yè)人員的發(fā)展過程。包括：1、個體身心的健康發(fā)展2、專業(yè)發(fā)展：（1）專業(yè)知識的發(fā)展——①本體性知識（學(xué)科知識——資格基礎(chǔ)）②條件性知識（教育科學(xué)知識——條件保障）③實踐知識（內(nèi)在要素）（2）專業(yè)能力的發(fā)展——即教育教學(xué)能力，是綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。（3）專業(yè)情意的發(fā)展——其健全意味著教師專業(yè)化的成熟境界。狹義——教師作為專業(yè)人員，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：1、非關(guān)注階段——接受師范教育之前2、虛擬關(guān)注階段——職前3、生存關(guān)注階段——新任教，專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期（驟變與適應(yīng)）4、任務(wù)關(guān)注階段——各方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期5、自我更新關(guān)注階段高校教師的成長途徑：1、專業(yè)學(xué)習(xí)——正規(guī)的學(xué)校教育2、專家引領(lǐng)——最有效形式：教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)3、同伴互助——實質(zhì)為專業(yè)人員間的對話、互動與合作4、個人反思——教師成長的根本性動力因素，“第三條路徑”內(nèi)容：教育事件反思；教學(xué)過程反思；教學(xué)風(fēng)格反思高校教師的任務(wù)：培養(yǎng)專門人才、開展科學(xué)研究、為社會服務(wù)、參與學(xué)校管理影響學(xué)生發(fā)展的因素：遺傳、教育（主導(dǎo)作用）、環(huán)境、個體的主觀能動性（決定性作用）大學(xué)生的特點：（一）身體特點——身體發(fā)育已全面接近或達(dá)到成年人水平（二）心理特點——心理處于迅速走向成熟卻尚未成熟的階段。心理發(fā)展表現(xiàn)：1、自我意識顯著增強但還不成熟2、抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性3、情感豐富但波動較大4、意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定5、思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重▲（三）學(xué)習(xí)特點——主動性、開放性(環(huán)境影響學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)環(huán)境)、獨特性、創(chuàng)造性（萌發(fā)新思想，提出新觀念，獨特解答問題能力）大學(xué)生的角色定位：由其學(xué)習(xí)特點決定——1、是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)主體2、是教學(xué)過程的參與者和積極推動者3、是具有獨立性、探索性的學(xué)習(xí)者高校師生關(guān)系：是高校教師和學(xué)生在教育過程中所結(jié)成的相互關(guān)系。高校師生關(guān)系具體內(nèi)容：1、教育關(guān)系——師生為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。（教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)和管理）2、心理關(guān)系——認(rèn)知關(guān)系（基礎(chǔ)）、情感關(guān)系（潤滑劑）；平等3、道德關(guān)系——師生雙方都能自覺履行自己的道德義務(wù)、踐行道德規(guī)范、承擔(dān)道德責(zé)任的關(guān)系。（師德起決定作用）建立良好的師生關(guān)系：“主體間性”關(guān)系——平等對話、互相尊重、共同分享、彼此批判第五講高校教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容：傳授給學(xué)生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣等的總和。高校教學(xué)內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材（教學(xué)內(nèi)容最主要載體）。課程：是在一定培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式組成，用來指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的育人方案。大課程觀：學(xué)科課程、活動課程、隱性課程教學(xué)內(nèi)容選擇的制約因素：知識（來源，基礎(chǔ)）、學(xué)生、社會（體現(xiàn)社會服務(wù)職能）課程流派：學(xué)科中心論、學(xué)生中心論、社會中心論課程類型：課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。課程的分類：（一）內(nèi)容組織形式：1、學(xué)科課程——（1）分科課程：最傳統(tǒng)最常見（2）關(guān)聯(lián)課程（3）融合課程：生物化學(xué)、物理化學(xué)（4）廣域課程：合并數(shù)門相鄰學(xué)科2、活動課程——以經(jīng)驗為中心，實驗、課程設(shè)計、實習(xí)3、核心課程——問題課程、基礎(chǔ)內(nèi)容（二）按表現(xiàn)形式：1、顯性課程（上述）2、隱性課程：指通過學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣等施加給學(xué)生的影響而起到教育作用的一種課程類型。（1）物質(zhì)層面：校園環(huán)境、物質(zhì)景觀、教室布置等（2）制度層面：教學(xué)管理制度、獎懲制度等（3）精神文化層面：辦學(xué)思想、校風(fēng)班風(fēng)、傳統(tǒng)等（三）按功能：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（四）按修習(xí)要求：必修課程、限選課程、任選課程課程體系：課程設(shè)置與其進(jìn)程的總和。1、為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該選擇哪些課程2、課程在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上如何構(gòu)建考察課程組合方式三維度：各要素間的比例關(guān)系、空間關(guān)系、時間關(guān)系課程設(shè)計：人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程與其產(chǎn)物。課程方案的設(shè)計——在我國表現(xiàn)為：教學(xué)大綱在美國表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的明確課程內(nèi)容的選擇與組織——三因素：學(xué)科因素、學(xué)生因素、社會因素三準(zhǔn)則：連續(xù)性、程序性、統(tǒng)合性4、教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)——實現(xiàn)教材的“選優(yōu)選新”5、課程的實施與評價——三認(rèn)識：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向高等教育的改革：核心是課程與教學(xué)的改革我國高校課程現(xiàn)狀：1、課程價值觀從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?、課程體系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元3、課程內(nèi)容表現(xiàn)為分科多于綜合▲我國高校課程改革的趨勢：1、以“全人”教育為目標(biāo)開展通識教育（1）通識教育在本質(zhì)上是一種教育觀一種理念，貫穿于所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅僅是增加一兩門課程。（2）通識≠通才，通才強調(diào)“才”，通識強調(diào)“人”。（3）通識教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性、不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力的教育。2、課程體系強調(diào)基礎(chǔ)化、彈性化（1）基礎(chǔ)化：調(diào)整好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例（2）彈性化：調(diào)整好必修課與選修課的比例3、以學(xué)科整合帶動課程綜合化：綜合化不是簡單地把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容拼湊起來，應(yīng)該建立在學(xué)科整合的基礎(chǔ)上。第六講高校教學(xué)的過程教學(xué)活動：廣義——涉與知識傳遞和經(jīng)驗獲得的活動。狹義——特指發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域之內(nèi)的教師和學(xué)生為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞共同的內(nèi)容，借助一定的教育技術(shù)、方法和手段展開的認(rèn)知和實踐過程。教學(xué)活動的內(nèi)涵：1、教學(xué)是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過程。2、教學(xué)是師生交往的過程。3、教學(xué)是課程資源拓展的過程。4、教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性辨證統(tǒng)一的過程。5、教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的彼此交融的過程。課程資源：富有教育價值、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。教學(xué)活動的本質(zhì)特征：1、目的——教育性特點2、內(nèi)容——發(fā)展性特點3、過程——真實性特點4、方式——互動性特點（以教學(xué)內(nèi)容為載體，以對話為主要形式）高校教學(xué)“中間過渡性”特征：高校教學(xué)活動承擔(dān)起的由學(xué)校教育向社會實踐的合理、有效過渡的職責(zé)?！爸虚g過渡性”原因：1、由教學(xué)對象、教學(xué)過程的認(rèn)識主體——大學(xué)生的心理特征決定。2、由高校教學(xué)自身的內(nèi)在價值和獨特功能決定。3、由高校教學(xué)過程的認(rèn)識客體——教學(xué)內(nèi)容特點決定。教學(xué)規(guī)律：教學(xué)過程中客觀存在的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的聯(lián)系。1、教學(xué)相長性規(guī)律（教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)）2、教學(xué)發(fā)展性規(guī)律（知識與智力相互促進(jìn)）3、教學(xué)教育性規(guī)律（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）教學(xué)的原則：教師在教學(xué)中必須遵循的要求。1、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性結(jié)合——因材施教；發(fā)揮學(xué)生才智；鼓勵主動學(xué)習(xí)2、科學(xué)性與思想性相結(jié)合——提升學(xué)術(shù)和思想水平；言傳身教3、教學(xué)與科研相結(jié)合——教學(xué)為基礎(chǔ)，科研促教學(xué)；把科研用于教學(xué)實踐4、理論與實踐相結(jié)合——重實踐訓(xùn)練；欣賞鼓勵學(xué)生創(chuàng)造高校教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師的教學(xué)行為：主教、助教、管理行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：主要是認(rèn)知方式。1、接受性學(xué)習(xí)方式2、自主性學(xué)習(xí)方式3、合作性學(xué)習(xí)方式4、探究性學(xué)習(xí)方式教學(xué)活動的策略：為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。知識呈現(xiàn)的策略——（1）講授策略：講綱要；講內(nèi)容；要點總結(jié)（優(yōu)勢）：信息量大；受眾面廣；主控性強；耗時小（2）直觀演示策略2、信息溝通的策略——通過對話：（1）問答：①問題圍繞教學(xué)內(nèi)容②給學(xué)生思考時間③均等的回答機會④教師適時回應(yīng)（2）討論：①分組自愿或就近原則②引導(dǎo)學(xué)生討論③教師指導(dǎo)和管理④討論時間長短適宜⑤鍛煉學(xué)生綜合概括能力3、鞏固知識的策略——練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動指導(dǎo)4、組織管理的策略——教師的指導(dǎo)和管理兩大職能第七講高校教學(xué)評價教學(xué)評價：是一種在收集必要教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上,依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價值判斷的活動。教學(xué)評價三要素：1、評價者——校外評價者、校內(nèi)評價者（主要）評價對象——（1）教學(xué)活動的主體：教師和學(xué)生既是評價者又是對象（2）教學(xué)活動的客體：培養(yǎng)方案、課程、教材等（3）教學(xué)活動的物質(zhì)條件：教學(xué)資源（4）對評價本身的評價：即元評價評價標(biāo)準(zhǔn)與方法教學(xué)評價的目的：管理性目的、發(fā)展性目的教學(xué)評價的功能：鑒定分層功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵導(dǎo)向功能、教學(xué)功能教學(xué)評價的類型：（一）按標(biāo)準(zhǔn)：1、絕對評價：評價群體之外確定標(biāo)準(zhǔn)（如4、6）2、相對評價：評價群體之內(nèi)選擇標(biāo)準(zhǔn)3、個體內(nèi)差異評價：某個體的過去與現(xiàn)在；其不同側(cè)面（二）按目的：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（如期末考）（三）按結(jié)果表達(dá)：定量評價（數(shù)學(xué)方法）、定性評價（描述性語言）教學(xué)評價的內(nèi)容：（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評價1、內(nèi)容：學(xué)生學(xué)業(yè)過程評價；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價2、方法：（1）傳統(tǒng)：①日常測驗②期末考試、考查▲（2）新興：①學(xué)習(xí)契約：原則——協(xié)商性、靈活性、指導(dǎo)性②量規(guī)：評價表或評分細(xì)則（二）教師教學(xué)評價1、內(nèi)容：素質(zhì)、工作過程、工作結(jié)果2、方法：（1）課堂觀察：運用最廣泛（2）學(xué)生的學(xué)業(yè)成就：學(xué)生考試、獲獎成績▲（3）學(xué)生評教：指在每學(xué)期期中或期末，由學(xué)生按照評教指標(biāo)體系對任課教師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面進(jìn)行的評價。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是課堂教學(xué)活動的直接參與者，其意見必須得到重視。為保證評價結(jié)果的真實性，應(yīng)建立多元評價體系，從多角度對教師開展評價。教師應(yīng)正確對待學(xué)生評教工作，以發(fā)展眼光對待評教結(jié)果，杜絕打擊報復(fù)學(xué)生的心態(tài)。（4）教師的自我評價：教學(xué)檔案袋評價法▲學(xué)習(xí)契約：是一種由學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的書面協(xié)議，用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的時間、完成活動的證據(jù)以與確認(rèn)這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等?！虒W(xué)評價的發(fā)展趨勢：1、注重評價的發(fā)展性功能：兼顧社會對個人的要求；尊重教師與學(xué)生的主體性，使個人在評價中得到發(fā)展2、重視教學(xué)評價的多元化：評價價值多元化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)與方法多元化3、現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)評價中的廣泛使用：信息化、網(wǎng)絡(luò)化，更加效率、準(zhǔn)確第八講高校教師的教學(xué)藝術(shù)備課：預(yù)先為課堂教學(xué)做的準(zhǔn)備，是一種課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)。備課的步驟：學(xué)期備課、單元備課、課時備課。備課的內(nèi)容：四備——1、備教材：（1）備教材的深度和廣度（2）備教材的地位（3）備教材的重難點（4）備教材內(nèi)外隱含的教育資源2、備學(xué)生（重點）：1、了解學(xué)生原有認(rèn)知能力和知識儲備2、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式3、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗3、備教法和學(xué)法4、備教師自己：1、結(jié)合實際選擇適當(dāng)教法2、利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)3、勇于創(chuàng)新、超越自我5、教案的編寫：方法——文字表達(dá)法、列表一覽法、卡片提示法說課：授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)科研人員系統(tǒng)地講述自己的教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù)，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教學(xué)形式。說課的作用：1、有利于教師自身素質(zhì)的提高2、有利于教研組集體備課的開展3、有利于教師提高備課水平、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量說課的特點：簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性說課的原則：理論性原則、科學(xué)性原則、邏輯性原則、藝術(shù)性原則、特色性原則說課的程序：確定課題、精心準(zhǔn)備、形成說稿、進(jìn)行說課與答辯項目備課說課上課概念實施方案，教學(xué)活動教研活動教學(xué)活動對象學(xué)生同行學(xué)生目的搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力和水平全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式教師個體的靜態(tài)活動集體進(jìn)行的動態(tài)教學(xué)備課活動面對學(xué)生的雙邊活動內(nèi)容運用教材與教育科學(xué)理論運用教材要求實用，只需寫做什么怎么做說明做什么怎么做，還要說明為什么評價以教師整體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為評價教學(xué)藝術(shù)：教師在教學(xué)活動中，遵循教學(xué)規(guī)律，以自己獨特的教學(xué)方式和方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美融合起來，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧。1、講的藝術(shù)——口語：（1）作用：教學(xué)工具、影響學(xué)生審美、融洽師生關(guān)系（2）分類：開場白、闡釋語、結(jié)束語▲（3）要求：言之有理——字正腔圓，科學(xué)準(zhǔn)確言之有序——表達(dá)方式有邏輯性言之有物——內(nèi)容豐富、生動形象言之有情——充滿感情、抑揚頓挫、有節(jié)奏（4）錘煉：練運氣、練發(fā)聲運調(diào)、練吐字、練節(jié)奏2、寫的藝術(shù)——板書：（1）作用：提煉課堂精華、突出教學(xué)重難點、直觀省時（2）分類：提綱式、語詞式、表格式、圖示式（3）原則：①精心構(gòu)思、整體設(shè)計②合理布局、虛實相生③書之有序、擦之適時3、做的藝術(shù)——教態(tài)：體態(tài)語言藝術(shù)（1）概念：人際交往過程中用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。（表情、沉默、服飾等）（2）分類：動態(tài)無聲交流（表情、動作等）靜態(tài)無聲交流（站姿、發(fā)型等）靜態(tài)有聲交流（哭笑、聲調(diào)等）（3）特點：輔助性、直觀性、情境性、差異性（4）功能：協(xié)調(diào)輔助教學(xué)內(nèi)容、展開和組織管理課堂教學(xué)秩序（5）要求：①目光運用要合理、真誠②面部表情要親切、適宜③舉止風(fēng)度要優(yōu)雅、自然④服飾發(fā)型要和諧、得體霍爾人際距離：親密距離（45）；個人距離（451.2m）；社交距離（1.2-3.6m）；公眾距離（3.6-7.6m）評課：指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂課的教學(xué)活動行為和結(jié)果進(jìn)行一系列評價的教學(xué)研究和交流活動。評課的特征：綜合性強、實踐性強、科學(xué)性強、發(fā)展性強評課的類型：示范性評課、提高性評課、研究性評課、檢測性評課評課的原則：科學(xué)性原則、教育性原則、真實性原則、尊重教者原則、詳略得當(dāng)原則▲一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：評價一堂課的好壞，不是看教師教的多么精彩，而是看學(xué)生是否成為課堂的主人，學(xué)習(xí)是否主動、生動、歡樂、有效。主動：學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)揮。生動：課堂氣氛活躍?？鞓罚簩W(xué)生學(xué)得開心、教師教得開心。有效：課堂評價的根本指標(biāo)，指完成預(yù)定知識、技能、情感目標(biāo)。第九講高校的科學(xué)研究高校在國家創(chuàng)新體系中的優(yōu)勢地位：1、高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃2、高校是知識創(chuàng)新的主體3、高校是技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)執(zhí)行主體的組成部分4、高校制度創(chuàng)新系統(tǒng)是國家制度創(chuàng)新系統(tǒng)的實現(xiàn)形式創(chuàng)新型人才：具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具有很好的創(chuàng)新思維和很強的創(chuàng)新能力，從而能做出創(chuàng)造性成果、有建樹的人。高校科研在國家創(chuàng)新體系中的主導(dǎo)作用：1、高?？蒲型ㄟ^原創(chuàng)研究提升核心競爭力2、高?？蒲型ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作推動研究成果的轉(zhuǎn)化3、高?？蒲型ㄟ^國際合作促進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新▲科研在高校發(fā)展中的作用：科研能1、營造良好的學(xué)術(shù)文化環(huán)境2、提高研究者的學(xué)術(shù)水平3、促進(jìn)研究者教學(xué)水平的提高高?？蒲忻媾R的挑戰(zhàn)：1、國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大需求與高校創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的矛盾。2、高等教育快速發(fā)展的需要與高校教師隊伍素質(zhì)提高緩慢的矛盾，3、社會急劇變化對高?？焖侔l(fā)展的要求與高?？萍紕?chuàng)新體制不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的矛盾。4、國家對建立若干所一流高水平研究型大學(xué)的迫切需要與我國現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)水平低、與一流大學(xué)差距大的矛盾。高校科研的發(fā)展目標(biāo)：加強原創(chuàng)、鼓勵交叉、聚集人才、強化組織、科教結(jié)合、貢獻(xiàn)社會高?？蒲械恼叽胧?、大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。2、增加科研投入，提高經(jīng)費效率。3、改善科研創(chuàng)新的基本條件，加快實現(xiàn)資源共享。4、加強組織和協(xié)調(diào)，積極承擔(dān)國家重大科研任務(wù)。5、堅持產(chǎn)學(xué)研合作，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作。6、擴(kuò)大國內(nèi)外科研交流合作，充分利用國際科研資源。7、大力加強地方高?？蒲械膭?chuàng)新工作。高?？蒲械念愋停海ㄒ唬┌瓷a(chǎn)關(guān)系：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、推廣研究（科學(xué)研究的主戰(zhàn)場）（二）按研究方法：現(xiàn)象型研究、試驗型研究高?？蒲械脑瓌t：▲（一）高?？蒲械膬r值追求：意義性（核心、首要）、科學(xué)性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實性、普適性（二）高?？蒲械幕驹瓌t：1、教學(xué)與科研統(tǒng)一的原則2、科研層次化與特色化原則3、獨立與合作相結(jié)合的原則4、定性與定量相結(jié)合的原則第十講高?？蒲械某绦蚺c方法高?？蒲械牟襟E：1、確定選題并制訂研究計劃2、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和實地調(diào)查3、進(jìn)行分析形成研究報告高?？蒲械木唧w方法：1、觀察研究法：研究者按照一定的目的和計劃，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究，從而了解某些特征和規(guī)律的方法