人教版道德與法治七年級上冊第十課《綻放生命之花》第二框“活出生命的精彩”教學設計一、教材分析（一）教材地位《活出生命的精彩》是七年級道德與法治(人教版)第四單元第十課《綻放生命之花》第二課時的教學內容。《綻放生命之花》包括“感受生命的意義”和“活出生命的精彩”兩部分。而“活出生命的精彩”是本課的重點和難點，也是整個七年級“生命教育”的一個重要點和升華點。（二）教學目標情感、態(tài)度與價值觀目標

：培養(yǎng)熱愛生命、關切他人生命的情感。通過自身的努力豐富生命的過程，實現自身的生命價值。能力目標：課堂采取“一例到底”案例探究，通過思辨、理論聯(lián)系實際從而培養(yǎng)學生依據案例事實進行理性分析的能力和有條理的表述能力。知識目標：認識生命是一個逐漸豐富的過程。懂得善待他人生命的道理。認識生命平凡和偉大的關系。（三）教學重難點教學重點：透過人情冷漠，彰顯人性溫情。教學難點：在社會生活中關切他人生命，實現自身生命價值。二、學情分析七年級學生處于人生成長重要階段，對于生命的認知和理解還比較淺薄，對生命價值的探尋還缺少理性思維，對身邊社會問題缺乏整體認知和深度剖析，該階段的學生的性格養(yǎng)成和道德培養(yǎng)還需社會和學校重視，家庭和教師積極引導。需要培養(yǎng)學生關注自身成長問題的同時也學會關注社會發(fā)展。三、教學理念通過提煉、探究、思辨、踐行引導學生感悟生命寬度、鑄就生命高度、傳遞生命溫度，同時注重社會主義核心價值觀的滲透。四、教學方法 通過選取學生生活中具有爭議性的典型案例，以“復旦黃山門”事件貫穿整課，以“一例到底”為探究方式，以有思維含量和思維價值的問題為載體，讓學生在質疑、探究、感悟中明白人生充盈應是“德才兼?zhèn)洹保瑢W會用溫情激發(fā)溫情，在平凡中創(chuàng)造偉大。一堂課的教學最佳效果應該是學生有所“習”、有所“得”。真正的“習得”并能反思、改變、踐行，才是教學的出發(fā)點和落腳點。五、教學過程【整體思路】★活出生命的精彩一例到底探究冷漠對待生命不敢承擔責任遺失道德情懷造成冷漠原因問題思辨導入奮斗目標鋪墊高分不是高德一例到底探究冷漠對待生命不敢承擔責任遺失道德情懷造成冷漠原因問題思辨導入奮斗目標鋪墊高分不是高德情感總結升華情感總結升華冷漠對比偉大溫情激發(fā)溫情【具體環(huán)節(jié)】【具體環(huán)節(jié)】教學環(huán)節(jié)教學活動設計設計意圖問題思辨導入高分不是高德老師呈現復旦大學校徽，讓學生猜?；铡３尸F這所知名學府在國內外的各種權威排行中，始終保持全國前四強。而從錄取分數線來看，這所大學的錄取分數也是高于重本150分。可以說，能考上這所大學的學生算是“天之驕子”。作為象牙塔里的高材生他們擁有很好的學習能力和綜合能力，也有著無可比擬的超高分數，他們所就讀的大學也是我們現在努力學習所追求的目標。提問：“好的學習和高的分數以及強的能力”一定代表他們的人生就是充盈的嗎？（生）不一定。（師）為什么？（生）因為一個人的充盈不僅僅是在學習中豐富自己的閱歷和增長自己的知識，更應該是擁有良好的道德情操。（師）確實人生的充盈既是知識的豐富，學習的提升。也是道德的體驗，情感的豐滿。是對生命的感受力、理解力的不斷增強，使得我們的生命得到滋養(yǎng)。（過渡）我們一起來看看復旦大學的這么一群“天之驕子”，在他們身上發(fā)生的“黃山門”事件。以學生的奮斗目標為興趣激發(fā)點，通過“學習、能力、高分一定是人生充盈？”的思辨性問題呈現，激發(fā)學生思考欲望，為后面剖析“復旦黃山門”案例中的“高分低德”奠定基礎。一例到底探究剖析冷漠成因一、「事件回顧」（播放視頻）提問：在此事件中，哪些行為使得復旦學生陷入危險？（提醒學生關注里面所講到的細節(jié)）探險本身是件充盈自己生命閱歷的事，但是在此次探險的過程中，暴露出來的問題有：未開發(fā)區(qū)域：當地人有“夜不上黃山”的說法，在大雨時前往未被開發(fā)的野黃山是極度危險的。同時未提前向相關部門報備，這也屬于不安全的。未接受訓練：18人中有4人沒有戶外探險經驗，應急能力較差。準備不充分：只準備了沖鋒衣、指南針、登山鞋，未帶雨衣和充足的食物結論：他們不尊重自己的生命，對自己和他人不負責任！但事情并沒有這樣結束，此事件持續(xù)發(fā)酵，在網絡上引發(fā)了輿情爭議。二、「輿論聚焦」（播放視頻）提問：從上述觀點，請你解析大學生存在的道德缺陷？呈現觀點：1.記者追著問；車門重重的關上。那一刻，有些東西比天氣還冷。（急于離開，沒有任何悲傷、悼念）2.奪班搶權，危機公關。（學長教學弟學會建立秩序、控制老人、協(xié)調關系、利用資源。為了維護自己的形象，利用招數去精心謀劃，喪失了人性本來的單純和善良。）3.歸因于警察不懂技術。（推卸責任）4.幸好只死了一個，死了活該。（任何一個生命都是獨特而珍貴的，值得被關心和尊重。說出這席話彰顯的是對生命的不尊重和漠不關心）結論：他們推卸責任，對生命冷漠！三、「思維碰撞」從上述結論我們可以看出一種觀點是：“我知道錯了，也默哀了，不就可以了，警察救人是理所當然的。”那么救援是國家應該做的，公民是不是無需感謝？學生發(fā)表不同觀點，有些會說應該感謝，解釋原因。如果沒有說感謝的，引導思考，警察救人、國家救人是“職責”，警察除了抓捕違法犯罪分子，也要保護人民利益。（可舉例：抓小偷追問被盜財物；消防除了救火，還要幫市民取馬蜂窩、被關在家里幫忙破門。）那么國家也好、警察也罷盡職盡責是他們的本職，正如這個事件中一位參與救援的警察說：“如果要犧牲，都只能犧牲警察”。誰又應該去犧牲自己，拯救別人的性命？誰又應該失去愛人，兒女，去成全別人的團圓……理解是相互的，這世上本沒有應不應該，只有幫助和感謝。這些覺得別人為他付出理所應當的人，大概是被“國家”和國家的英雄們，保護太好了，成了被溺愛的巨嬰。祖國不是我們的保姆，沒必要照顧我們的全部需求。警力資源是有限的，然而巨嬰永遠不會想到，沒人應該為他的自私自利和盲目沖動買單。再看這些無私救援的英雄們，還記得嗎？他們也是人，也只是血肉之軀。在災難和危險面前，他們沒有躲，他們沖在了前面。他們做到的并不是理所當然的事，而是需要我們理解感謝的事?！爸x謝你”“沒關系，應該的?！边@句“應該的”不該由你來說。在關鍵時刻給人心帶去溫暖，彰顯一個人的修養(yǎng)。四、「合作探究」提問：那到底是誰制造了這些冷漠學生？（教師提示：學生分為4個組，分組討論造成冷漠的因素）分組情況：個人、家庭、學校、社會要求：分組探究，呈現觀點。時間：3分鐘（學生表述觀點，教師引導和挖掘）個人：1.懦弱：害怕輿論譴責，不愿承擔責任。2.自私：他人死亡由他人負責，保住自己最重要。3.無知：遇到危機不知如何自處，顯示人格不健全，對生命無敬畏、尊重和關心。家庭：學生多數是獨生子女，集家里老人、父母寵愛于一身，養(yǎng)成了以自我為中心，家庭的教育缺少讓孩子承擔責任和懂得感恩，孩子理所當然的認為一切都是父母、長輩、社會應該的。學校：1.道德教育缺位。局部存在的重知識和能力培養(yǎng)，輕道德教育的問題。培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬艜r，重視強調“才”而忽視了“德”的重要性。2.功利主義。以結果為導向，以目標為最終追求，注重教育的功利性。3.唯高分論。缺少情感養(yǎng)成教育，以分數作為評判學生的唯一標準，忽略學生的綜合素質提升。社會：1.存在一種社會風氣認為：成功=金錢+權力。這是一種現實而又功利的市儈文化。2.社會里存在重結果，輕過程。結果導向，忽視了我們成長過程的收獲。3.追求利益最大化，只顧自己的利益。4.遺忘初心，遺失公義道德。思考：假設你是這群學生，發(fā)生此事件，你會說些什么？做些什么？要求：將你的想法寫下，并與我們分享。時間：2分鐘學生表述，教師引導。（生）去悼念英雄，看望英雄父母……（師）在此過程中，學生要逐漸學會感恩，同時學會敬畏生命、關心和尊重生命。那么除此以外，家庭可以做些什么改變呢？（生）……（師）改變教育觀念，加強感恩和責任教育，培養(yǎng)孩子學會承擔責任。學校呢？（生）……（師）落實素質教育，加強學生情感教育，培養(yǎng)學生道德情懷。使之真正成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?。那社會環(huán)境和風氣可以怎么改變呢？（生）……（師）弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會“正能量”。以“復旦黃山門”這個社會事件為“一例到底”的主線。通過四個環(huán)節(jié)：“事件回顧、輿論聚焦、思維碰撞、合作探究”為串聯(lián)。實施“問題化教學”，設計一連串有思維含量和思維價值的真實問題，形成問題鏈、問題矩陣，試圖讓學生在問題的追尋中，形成一個個新的知識結構。實施“感悟化教學”學生經過討論反思、爭辯提煉，在已有知識的基礎上悟出相應的結論。形成綜合核心素養(yǎng)。情感總結升華平凡創(chuàng)造偉大不管怎樣，復旦學子在經過這件事之后，或多或少都有一些改變和成長。我們一起來看看，一封來自獲救復旦學生的懺悔信。（文字展示，配上有聲朗讀音頻）和學子形成鮮明的對比是英雄張寧海在生前留下的最后話語，提醒大家：“請跟我走，我來為大家照亮……”張寧海在職責上是平凡的，在人格上偉大的。他的偉大在于承擔責任，勇敢善良地貢獻社會價值。而同樣當過兵的英雄的父親在面對獨子去世這樣的巨大傷痛時，他選擇的除了堅強以外，更是寬容。在回復復旦學子的道歉和悼念的短信中提到：“保護人民是公安的責任，不要有負擔，安心學習，今后努力工作，用最好的表現來告慰寧海?！睆埜傅膫ゴ笤谟谶x擇寬容，用溫暖傳遞溫暖，用寬廣的胸懷包容了人情的冷漠。人生的充盈不僅是知識與能力，更應是情感的豐滿和道德的充盈。冷漠不可怕，可怕的是冷漠而不自知，成為理所當然，冷漠是可以傳染的。溫情同樣如此，對待生命中的溫度，我們選擇：讓溫情激發(fā)溫情，在平凡中創(chuàng)造偉大。這個世界會更好的！相信同學們在今后的人生道路上，面對生命中各種瞬間，愿意選擇用自己的溫暖去關心身邊的人和事！以一封真實的道歉信作對比，烘托學生的冷漠自私和英雄以及英雄父親的平凡偉大。情感總結升華。使學生學會靜心思考認知、改變、踐行。六、板書設計活出生命的精彩七、教學反思本課設計立足于學生生活實際體驗，以名校、優(yōu)生導入，激發(fā)學生的探索欲望。進而引出“高分≠高德”的思辨性問題，引發(fā)學生思考怎樣做到“德才兼?zhèn)洹?。深度挖掘“復旦黃山門”事件，通過警察盡職保護學生生命而犧牲，對比學生冷漠對待英雄的犧牲。繼而引發(fā)思考造成冷漠的原因，“理性過頭，就是冷血”凸顯學生的道德缺陷和警察的平凡與偉大。最終促使學生有所“得”、有所“悟”、有所“變”。本課的終極目標是培養(yǎng)學生的綜合核心素養(yǎng)。形成閱讀素養(yǎng)：通過視頻信息和文字材料的提取和認讀，形成理解和評價；思辨素養(yǎng)：學生對材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，透過現象把握事物內在實質聯(lián)