引言生活化教學(xué)即把教學(xué)活動放置到實際生活背景當(dāng)中，激起學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動的強烈欲望，使其在生活化環(huán)境中獲得更有活力的知識，以便將來能夠更好地為生活提供服務(wù)，提升適應(yīng)生活的能力，且情操得到很好的陶冶。初中英語教師應(yīng)把握好具體教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的銜接點，根據(jù)實際教學(xué)需求有的放矢地融入生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生感到英語知識的具體運用，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進高效課堂的打造。一、初中英語融入生活化教學(xué)的重要意義在初中英語課堂教學(xué)中有效融入生活化教學(xué)的思想與理念，不僅能夠拓展英語課堂的教學(xué)資源容量，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)及各種各樣的活動，提升學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。綜合來講，主要有以下重要意義：首先，在初中英語課堂上有效融入生活化教學(xué)，教師將會從生活中提煉一些適用于英語課堂的教學(xué)資源與素材，突破以往以教材內(nèi)容為主和相關(guān)輔導(dǎo)資料為輔的局限性，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，且貼近于他們的實際生活，使其更為關(guān)注。其次，初中英語生活化教學(xué)能夠帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，使其把英語知識和實際生活有機聯(lián)系到一起，在課堂上轉(zhuǎn)換思維，在不同情境中感知不同英語詞匯與句子的含義，從而極大地提升其英語學(xué)習(xí)效果，深化其對英語知識的理解與印象。在教學(xué)內(nèi)容廣闊與學(xué)習(xí)體驗豐富的情況下，初中英語教師就能輕松地構(gòu)建高效課堂，推動初中英語教學(xué)的進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多英語知識，習(xí)得更多語言技能，增強學(xué)習(xí)英語的自信，最終達到教學(xué)相長的效果（王銳2021）。二、初中英語生活化教學(xué)思想存在的誤區(qū)（一）缺乏對生活化教學(xué)的了解隨著課程改革的持續(xù)推進，雖然大部分教師已經(jīng)接受新的教育理念，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固。初中英語教學(xué)同樣面臨著類似現(xiàn)象。一些教師對個人固有的教學(xué)能力十分自信，對生活化教學(xué)的理解停留在表面，認(rèn)為只要簡單地引入一些生活現(xiàn)象就是對生活化教學(xué)的實施，缺乏對這一教學(xué)理念本質(zhì)的認(rèn)識，很難開展有效、全面的生活化教學(xué)，自然會影響高效課堂的打造。（二）忽略構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量與效率有直接影響，但是有的教師認(rèn)為兩者關(guān)系不大。在初中英語教學(xué)中，部分教師融入生活化教學(xué)時，雖然意識到要打造生活化的教學(xué)環(huán)境，但是在具體實踐環(huán)節(jié)往往存在一些不足，如打造的生活環(huán)境與學(xué)生的實際生活關(guān)系不夠緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致他們對教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象較為陌生，無法了解所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)英語知識的效率較低。（三）英語生活化教學(xué)方式單一一些初中英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，雖然對生活化教學(xué)有所了解，但是因為理解得不夠透徹，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即強行將生活中的現(xiàn)象“灌輸”給學(xué)生，要求他們死記硬背、機械掌握，不僅學(xué)習(xí)效率不高，還難以準(zhǔn)確理解與深刻記憶。加之，部分教師運用生活化教學(xué)時方式單一，以創(chuàng)設(shè)生活情境為主，比較單調(diào)，直接利用生活情境講授英語知識，并非與學(xué)生積極互動，導(dǎo)致他們很難全身心地參與課堂學(xué)習(xí)活動，從而影響學(xué)習(xí)效率。（四）教學(xué)內(nèi)容與生活無法融合在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師運用生活化教學(xué)時，會直接按照課本中提供的生活現(xiàn)象或者場景展開教學(xué)，從表面上來看，是在進行生活化教學(xué)，從實質(zhì)上來看，很難讓學(xué)生把教學(xué)情境與個人生活關(guān)聯(lián)起來，生活化教學(xué)缺乏深度。究其原因，這些教師以自身學(xué)識水平、社會經(jīng)歷來定義生活化教學(xué)，并沒有站在學(xué)生的視角思考，自然導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容無法與他們的實際生活相融合（嚴(yán)紅波2021）。三、初中英語融入生活化教學(xué)的有效策略（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動融入生活教學(xué)在新時期的課堂教學(xué)中，教師起著組織者、指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，如果教學(xué)觀念陳舊，那么采用的教學(xué)方法與方式往往也比較落后，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，反之，課堂就會變得極為有趣，能夠讓學(xué)生積極踴躍參與學(xué)習(xí)活動。對此，要想通過有效融入生活化教學(xué)構(gòu)建初中英語高效課堂，教師首先要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動融入生活化教學(xué)，以生活元素為基本依托引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率（黃愛清2021）。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit6Doyoulikebananas?時，單元核心話題是“喜歡與不喜歡（likeanddislike）”，圍繞著這一話題，教材中安排各種食物、水果的插圖，以及不同形式的表格，讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動。課堂上，教師先運用“What’sthisinEnglish?”句型詢問一些生活中的食物如apple、orange、meat、rice等，讓學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)過的食物名稱。然后，在課件中呈現(xiàn)新的食物圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)hamburger、tomato、icecream、salad、banana、strawberry、pear、milk、bread、vegetables、egg、carrot、chicken等詞匯，使其完成生詞的學(xué)習(xí)。接著，教師通過吃的動作和高興的表情展現(xiàn)like一詞的含義，將like板書出來；通過搖頭的動作與皺眉的表情展現(xiàn)don’tlike一詞的含義，把don’tlike也板書出來，據(jù)此引出新句型“Ilikebananas.”與“Idon’tlikebroccoli.”，然后過渡至“Doyoulikebananas/broccoli?”，使其根據(jù)個人實際愛好回答：“Yes，Ido./No，Idon’t.”隨后教師選擇不同的食物圖片提問：“Doyoulike...?”讓學(xué)生結(jié)合實際情況回答。（二）利用生活現(xiàn)象導(dǎo)課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在任何一堂課中，新課導(dǎo)入都是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅是課堂的開始與第一個環(huán)節(jié)，還影響后續(xù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，能夠?qū)φ谜n的教學(xué)效率產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用生活現(xiàn)象設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備好一些與新課內(nèi)容有關(guān)的生活化現(xiàn)象或者素材，據(jù)此揭示新課主題，讓學(xué)生一開始就感受到英語課堂的親切感與熟悉感，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的熱情，為其高效學(xué)習(xí)作鋪墊（旦知草2020）。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit8Whenisyourbirthday?時，圍繞核心話題“談?wù)撋铡痹O(shè)計各項教學(xué)活動，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的實際生活，主要學(xué)習(xí)月份詞匯、序數(shù)詞和表示日期的方法，讓他們學(xué)會運用when引導(dǎo)的特殊疑問句詢問日期。課堂上，教師先播放生活中人們過生日的場景片段，搭配經(jīng)典的英文歌曲Happybirthday，與學(xué)生一起歌唱“Happybirthdaytoyou.Happybirthdaytoyou...”。當(dāng)唱到人名時，直接使用本班即將過生日學(xué)生的名字，這樣更貼近實際生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，使其初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生日有關(guān)。接著，教師講述：“Ourbirthdaysareindifferentmonths.Whocantellushowmanymonthsthereareinayear?”學(xué)生知道共有12個月份。教師詢問：“Doyouknowwhatthenameofeachmouthis?”學(xué)生表示不知道如何用英文描述。之后，教師順勢在課件中展示一幅生活中的年歷，一邊指著每個月份，一邊介紹：“ThisisJanuary，F(xiàn)ebruary，March，April，May，June，July，August，September，October，November，December.”由此正式導(dǎo)入新課，同時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)月份單詞。（三）借助生活教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式詞匯作為英語語言的基本要素，是英語知識體系的基石。在新課改下的初中英語教學(xué)過程中，詞匯量逐漸擴大，對于教師和學(xué)生而言，是挑戰(zhàn)，也是機遇。學(xué)好詞匯，就能更好地學(xué)習(xí)其他英語知識與技能。因此，初中英語教師在具體的詞匯教學(xué)中，可借助生活化教學(xué)的優(yōu)勢創(chuàng)新與優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，結(jié)合生活中的實物帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與記憶詞匯，使其理解得更透徹，從而提升其學(xué)習(xí)效果（陳輝2020）。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit3Isthisyourpencil?時，單元以“Schoolthings”為中心話題安排各個部分的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)物品的所有者。因為教材中以常見的文具為例，所以主要學(xué)習(xí)一些生活中的文具類詞匯，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)場景詢問文具的所屬，以及英語中相應(yīng)的表達方法。課堂上，教師提前拿出準(zhǔn)備好的生活中常用的文具實物，如鉛筆、鋼筆、課本、橡皮、直尺、鉛筆盒、書包、字典等，隨機拿起一支鉛筆詢問：“Whatisit?”學(xué)生知道是鉛筆。教師追問：“What’sthisinEnglish?”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Pencil，thisisapencil.”的說法，然后運用同樣的方式帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)pen、book、eraser、ruler、pencilbox、schoolbag、dictionary等文具類詞匯，使其在實物輔助下對這些文具詞匯形成深刻記憶。接著，教師將學(xué)生劃分成多個小組，每人拿出一個或者多個文具，各個小組的文具混合在一起，教師隨機從一個小組任意拿起一個文具如字典，逐個詢問小組成員：“Isthisyourdictionary?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答“Yes，itis.It’smydictionary.”或者“No，itisn’t.It’shers/his.”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)運用上述句型自由練習(xí)，幫助他們牢固掌握與學(xué)習(xí)、學(xué)校生活有關(guān)的物品的英語名稱。（四）有效利用生活素材，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境情境教學(xué)作為目前比較流行的一種教學(xué)方法，因其比較生動形象，往往深受學(xué)生的喜愛。情境的創(chuàng)設(shè)離不開大量素材的輔助與支持，生活化素材即為其中之一。學(xué)生對生活化素材比較熟悉，學(xué)習(xí)效率自然更高。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以有效利用生活化素材創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并確保引入的生活化素材與學(xué)生實際情況相契合，以免超出他們的認(rèn)知范圍，從而使其在情境中高效率地學(xué)習(xí)英語知識及技能（廖朝龍2021）。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（上）Unit7Howmucharethesesocks?時，單元以學(xué)習(xí)數(shù)詞和談?wù)摲b為主題，鞏固一些常用的服裝名詞，表示顏色、形狀、大小的形容詞，以及“詢問價格與顏色”的句型。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生已有的購物經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)，先在多媒體課件中出示一組生活中常見的衣服圖片，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，詢問：“What’sthis?”引導(dǎo)其說出相應(yīng)的服裝單詞，帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)學(xué)過的服裝類名詞與數(shù)量詞。接著，教師拿出一頂帽子，標(biāo)價是15元，說道：“Ihaveahat.Ilikeitverymuch.Whatcolorisit?”學(xué)生說出了帽子的顏色。然后，教師詢問：“Howmuchisthishat?”引導(dǎo)學(xué)生說出：“It’s15yuan.”使其同步學(xué)習(xí)新的服裝類名詞與句型，通過仔細觀察剛才的演示與描述，注意跟讀和模仿，以此類推講授sock、T-shirt、shorts、sweater、trousers、shoe、shirt、jacket、dress等詞匯。之后，教師組織學(xué)生進行對話練習(xí)，在教室內(nèi)布置一個微型“服裝店”，里面放著各種常見的衣服，教師扮演導(dǎo)購員的角色詢問：“CanIhelpyou?”引導(dǎo)學(xué)生說出：“Iwanta...”并用英語加以重復(fù)“Iwanta...”，然后拿起衣服遞給學(xué)生說道：“Hereyouare.”提示他們運用“Thankyou.”回應(yīng)，以此模擬購物情境，使其在情境中鞏固新詞匯與句型。（五）積極開展課后活動，讓學(xué)生真正走進生活從廣義視角來看，生活化教學(xué)不能局限于課堂，還要拓展至課后，也就是讓教學(xué)活動真正走進生活，將教學(xué)與生活結(jié)合到一起，實現(xiàn)課堂與課后的相互融通，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們擁有在生活中運用所學(xué)知識的機會，達到學(xué)以致用的目的。這就要求初中英語教師有效融入生活化教學(xué)時，應(yīng)圍繞課內(nèi)主題積極開展課后活動，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進生活，讓他們學(xué)會運用英語知識描述生活現(xiàn)象，強化英語的實用性（師玲花2021）。例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit12Whatdidyoudolastweekend?時，單元主要運用一般過去時談?wù)撨^去一個周末的活動，教師先結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運用What、Who、Where引導(dǎo)的特殊疑問句詢問他人的周末活動信息，使其注意動詞過去式的用法，學(xué)會用一般過去時表述個人周末活動。之后，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實際對個人上周末的活動進行回顧，同伴之間相互交流與分享以后整理成一篇作文，記錄自己真實的生活，如“Ihadabusyweekend.OnSaturdaymorning，Icleanedmyroom.IntheafternoonIdidmyhomework.Itwasmuch.OnSaturdayeveningIwenttothemoviestheyarefun.OnSundaymorning，Ivisitedmyaunt，myauntcookedbreakfastforme.Thenintheafternoon，Ididsomereading.Itwaskindofdifficult.OnS