論文：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與建議小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與建議《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要手段，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，當(dāng)前學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)愈發(fā)迷茫，而教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也日益缺乏足夠的重視。直面學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真反思自己的作文教學(xué)，深入探討其中的原因。一、小學(xué)生的寫(xiě)作能力現(xiàn)狀平時(shí)翻看學(xué)生作文簿可能會(huì)覺(jué)得還不錯(cuò)，但仔細(xì)審閱考試作文后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂(yōu)。首先是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)雷同——“三段論”幾乎成了學(xué)生習(xí)作的固定模式。小學(xué)生寫(xiě)作要求“以我之筆，書(shū)寫(xiě)我之心”。近年來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，“標(biāo)準(zhǔn)”取消了過(guò)多過(guò)嚴(yán)的篇章結(jié)構(gòu)限制。然而，現(xiàn)在小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)卻驚人地相似：開(kāi)篇點(diǎn)題，中段稍作具體描寫(xiě)，最后結(jié)尾點(diǎn)題結(jié)束。這種“三段式”寫(xiě)作讓人不禁聯(lián)想到科舉時(shí)代的“八股文”。寫(xiě)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡(jiǎn)直令人震驚。其次是套作、背作現(xiàn)象泛濫——套用、抄襲屢見(jiàn)不鮮。初看部分學(xué)生的作文雖然寫(xiě)得像模像樣，仔細(xì)閱讀卻會(huì)覺(jué)得似曾相識(shí)——原來(lái)這些所謂的作文絕大部分來(lái)自于“一些優(yōu)秀作文刊物”。再次是缺乏真情實(shí)感——短小、虛假、毫無(wú)觸動(dòng)人心之處。小學(xué)生的作文大多是為了完成教師布置的作業(yè)或迎合應(yīng)試而寫(xiě)的。有些文章篇幅短小，但內(nèi)容卻不深刻；有些則冗長(zhǎng)啰嗦，缺乏主題；而其中描述的生活與本人的親身經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，甚至編造了虛構(gòu)的故事，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，缺乏真實(shí)的情感。一些作文中愛(ài)恨交織，正邪顛倒，多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活正在漸行漸遠(yuǎn)，而網(wǎng)絡(luò)世界卻正悄然走近他們，道德與情感在學(xué)生的作文中也逐漸淡去。二、學(xué)生寫(xiě)作水平不高的原因近年來(lái)，雖然我們不遺余力地實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但與此相反的是學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題卻日益嚴(yán)重。問(wèn)題的根源何在？這是值得語(yǔ)文教師深思、再深思的重要問(wèn)題。探究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：首先是上級(jí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。近年來(lái)，各地各校的教研活動(dòng)可以說(shuō)是“鋪天蓋地”，然而仔細(xì)思索一番，閱讀研究課所占據(jù)的絕大部分時(shí)間幾乎與寫(xiě)作毫無(wú)關(guān)系，而真正以寫(xiě)作為重點(diǎn)研究對(duì)象的活動(dòng)幾乎可以忽略不計(jì)?！皩?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢?，寫(xiě)作之外的研究活動(dòng)卻居多。語(yǔ)文教師的寫(xiě)作指導(dǎo)課、作品講評(píng)課幾乎成了空談，教師的寫(xiě)作教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，寫(xiě)作教學(xué)思路也不甚明晰。取而代之的是“填鴨式”閱讀，在一些老師眼中，套作、抄作似乎是提高寫(xiě)作能力的行之有效的方法，因此，一些所謂的地邁進(jìn)了考試卷里。如此“重視”，學(xué)生的寫(xiě)作能力如能前進(jìn)才是怪事呢。3、如何前進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作水平面臨上述令人堪憂(yōu)的習(xí)作近況，老師應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)策略，匡助學(xué)生前進(jìn)習(xí)作能力呢？我建議可以從以下方面去做：學(xué)活用課文中的優(yōu)美詞句段落，既要把握課文的主要內(nèi)容、段落結(jié)構(gòu)，又要明確并借鑒課文是如何布局謀篇的。不僅要讓學(xué)生知道教材中的文章非常優(yōu)美，而且要讓學(xué)生明確到底好在哪里，教師在教學(xué)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的寫(xiě)作方法并鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱淖魑闹羞\(yùn)用，進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的遷移和拓展。力爭(zhēng)每篇課文的教學(xué)都要把寫(xiě)作的訓(xùn)練納入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)“日積月累，方能生悟”。如果再適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，學(xué)生就能夠通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫(xiě)的困難。二要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，利用習(xí)作張揚(yáng)個(gè)性。作為語(yǔ)文教師，我們要順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”的教育思想，積極引導(dǎo)學(xué)生將視野從課堂中走出來(lái)，延伸到文外天地，課外天地，語(yǔ)文生活以及語(yǔ)言實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)等空間，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)豐富見(jiàn)聞、拓展習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，充分地促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，拓展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有血有肉，有真情實(shí)感甚至充分張揚(yáng)個(gè)性的作文。三要重視學(xué)生作品的修改講評(píng)，通過(guò)修改講評(píng)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成果的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。好文章是從修改中得來(lái)的，因此教師要做好對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改，更要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)自改作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己習(xí)作中的精美片段。在作文講評(píng)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇作文的閃光點(diǎn)，尊重他們的勞動(dòng)成果，以更人性化的方式來(lái)對(duì)待他們，讓不同的學(xué)生