摘

要：作文是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵模塊，其作業(yè)設(shè)置是否規(guī)范，將決定學(xué)生的作文思維與寫作素養(yǎng)建設(shè)。在“雙減”政策提出之后，教師需要重新考量作文模塊，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好寫作創(chuàng)新思維與能力的原則，就作業(yè)模塊進行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生擁有充分鍛煉的空間、在實踐中積累寫作經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的寫作能力。文章主要分析了“雙減”背景下教師合理布置作文作業(yè)的意義，并探索了有效的布置策略，希望能夠進一步為優(yōu)化語文寫作教學(xué)提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;寫作素養(yǎng)“雙減”是為了適應(yīng)新時期教改趨勢提出的全新育人思想，強調(diào)教師在組織教學(xué)活動時，需要重點關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，并以此為目標(biāo)導(dǎo)向，做好課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。在初中語文教學(xué)階段，寫作是重要模塊，決定著學(xué)生的寫作思維。為了保證布置的寫作作業(yè)更符合初中生的語文素養(yǎng)建設(shè)要求，教師需要在開展教學(xué)活動時，遵循“減負增效、提質(zhì)培優(yōu)”的原則，探索更有效的作業(yè)設(shè)置策略，使構(gòu)建的寫作模塊作業(yè)體系更加全面、新穎，能讓學(xué)生在作業(yè)實踐中真正地掌握寫作要點，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。一、“雙減”背景下初中語文作文作業(yè)布置意義“雙減”政策要求教師高度重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，將“減負增效、提質(zhì)培優(yōu)”作為重要指導(dǎo)思想有效地貫徹下去，同時全面了解學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來的素質(zhì)建設(shè)要求，確定接下來的教學(xué)方向;采取有效的手段合理安排作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生得到充分鍛煉，在作業(yè)實踐中積累知識和技巧，從而提高學(xué)生的綜合實踐水平。作文是初中語文學(xué)習(xí)道路上的重要版塊，所包含的文化內(nèi)蘊尤為豐富，且彰顯出重要的育人功能，是學(xué)生形成良好的語文思維、發(fā)展創(chuàng)新能力、提高人文素養(yǎng)的重要載體。在“雙減”背景下，教師優(yōu)化作文模塊的作業(yè)，能讓學(xué)生擁有更加廣泛的實踐訓(xùn)練空間，基于自身掌握的文化知識進行寫作創(chuàng)作。這有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能更好地運用自身的知識技能儲備進行大膽創(chuàng)新和實踐，具有良好的寫作技能基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)實踐中，語文教師需要重新審視寫作模塊，并順應(yīng)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)的布置與安排，讓學(xué)生能夠真正融入作業(yè)環(huán)境中，并在教師的正確指引下，順利完成寫作作業(yè)任務(wù)，從中汲取知識和經(jīng)驗。二、“雙減”背景下初中語文作文作業(yè)布置策略（一）明確寫作主題，發(fā)掘?qū)懽髻Y源設(shè)置明確的寫作主題，是優(yōu)化作業(yè)安排的第一步。教師在布置寫作模塊作業(yè)時，需要基于“雙減”政策的有效引領(lǐng)，分析語文寫作教學(xué)目標(biāo)，確定接下來的寫作主題，并以此為基準，明確寫作素材的發(fā)掘方向;通過多種渠道和舉措，搜集更豐富、全面的寫作資源，以保證所構(gòu)建的寫作作業(yè)內(nèi)容體系更加全面，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實踐的過程中，真正領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，并在形成良好認知基礎(chǔ)的前提下，更自主、高效地完成寫作拓展訓(xùn)練任務(wù)?！叭绾瓮怀鰧懽髦行摹笔侵攸c的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，要掌握突出中心的有效方法和技巧，以保證學(xué)生所創(chuàng)作的文章中心更加明了和突出，提高其文章整體的可讀性。在確定好這一教學(xué)主題后，教師需要有效發(fā)掘文化資料，將趣味性的文化故事導(dǎo)入寫作模塊中，以營造良好的文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在故事情境下，掌握文章中心的寫作方法。具體而言，在發(fā)掘?qū)懽髻Y源時，教師需要注重對寫作案例的有效整理。以“書包”這一事物為例，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的寫作案例，然后引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，分析文本的中心，并確定接下來的寫作思路，如可以從根據(jù)題目確定中心、拓寬思路、豐富材料幾個維度著手進行寫作。在有效探索、實踐的過程中，學(xué)生能形成更加清晰的寫作思路，并在獲得完整寫作資源的前提下，更有目的地完成寫作實踐任務(wù)。除此之外，教師在整合寫作資源時，還需要遵循讀寫融合的思想，發(fā)掘教材中的相關(guān)文本。例如，教師先引領(lǐng)學(xué)生回顧他們在《貓》《動物笑談》《狼》等文章中的心得，整理和分析不同文章所表現(xiàn)的中心思想，然后教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進行選材、組材、自主創(chuàng)作。在整個實踐的過程中，學(xué)生可以選擇開門見山、議論抒情或卒章顯志等方法來確定文章的中心。（二）遵循“減負增效”，調(diào)節(jié)寫作作業(yè)難度“雙減”政策強調(diào)，教師要高度重視初中生當(dāng)前面臨的學(xué)業(yè)負擔(dān)以及存在的心理壓力，要將促進學(xué)生的身心健康成長作為重要的目標(biāo)導(dǎo)向，并將其與作業(yè)布置進行有效的融合。因此教師在全面了解了學(xué)生的身心健康成長需求后，應(yīng)合理規(guī)劃寫作模塊的作業(yè)任務(wù)，確定好作業(yè)的難度等級，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)難度，并完成作業(yè)實踐訓(xùn)練。這在夯實了學(xué)生寫作技能基礎(chǔ)的前提下，促使學(xué)生逐漸建立起自主完成寫作作業(yè)的自信心，提高了學(xué)生整體的作業(yè)參與動力。一般情況下，在布置寫作模塊作業(yè)任務(wù)的過程中，教師需要先做好全面準備工作。具體而言，教師可以通過設(shè)置課堂隨堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在平時寫作課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的綜合認知，分析學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，然后控制寫作作業(yè)的難度。例如，在圍繞“新聞寫作”展開作業(yè)布置時，教師需要結(jié)合教材中所包含的知識要點確定寫作目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在參與作業(yè)實踐的過程中，掌握新聞的種類、載體、構(gòu)成要素、特點以及具體的寫作技巧;然后根據(jù)學(xué)生對新聞寫作基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況設(shè)置作業(yè)難度。如，可以讓學(xué)生按照時間、地點、事情三要素的邏輯順序進行新聞寫作，或者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的新聞寫作技巧，自主選擇主題式、主題加副題式、完全式等不同類型的寫作框架，從多個層面鍛煉學(xué)生的新聞寫作能力。（三）分層設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建層次性作業(yè)體系在初中階段，每個學(xué)生所表現(xiàn)的寫作能力基礎(chǔ)具有很大的差異。在“雙減”政策下，為了促進寫作教學(xué)，真正實現(xiàn)語文教育的均衡發(fā)展，教師必須在作業(yè)布置方面做出轉(zhuǎn)變。具體而言，教師要樹立因材施教的指導(dǎo)理念，全面關(guān)注和了解學(xué)生在寫作模塊作業(yè)實踐方面存在的具體差異;在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和能力基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建層次性的作業(yè)體系，從而讓各個階段的學(xué)生都能有效適應(yīng)作業(yè)環(huán)境，并結(jié)合其自身的寫作基礎(chǔ)，選擇適合自己的寫作訓(xùn)練任務(wù)，規(guī)范地完成寫作創(chuàng)作。在整個過程中，學(xué)生變得自信，并在接下來的作業(yè)實踐中表現(xiàn)得更有積極性。以“學(xué)寫傳記”這一主題為例。為了讓學(xué)生能真正掌握人物傳記的寫作方法、規(guī)范語言的表達、提高寫作實踐能力，教師需要先對學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)進行考核，了解學(xué)生在人物傳記基礎(chǔ)知識、寫作要領(lǐng)方面的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生目前的寫作基礎(chǔ)，合理地布置層次性寫作任務(wù)。如，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引領(lǐng)其自主完成傳記類寫作。也就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行寫作，這能夠保證學(xué)生有效適應(yīng)作業(yè)環(huán)境，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，有效完成作業(yè)任務(wù)，教師還可以增加作業(yè)訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞回憶體或者采訪體進行傳記的創(chuàng)作。在傳記寫作實踐的過程中，教師需要向?qū)W生滲透正確的方法，讓學(xué)生秉承真實、準確、典型、關(guān)鍵的原則展開傳記的創(chuàng)作，同時保持語言的簡潔與生動，使文章整體更具有可讀性。（四）關(guān)注寫作素養(yǎng)，豐富寫作作業(yè)形式教師需要根據(jù)“雙減”政策，對具體寫作的作業(yè)形式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而讓學(xué)生在面對作業(yè)任務(wù)時，能擁有更豐富的選擇空間，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的寫作基礎(chǔ)以及興趣愛好，選擇難度適合的作業(yè)，并以較強的動力參與到作業(yè)實踐中。例如，教師可以開展一些趣味性的寫作訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供一定的圖片素材，然后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的想象和思路進行寫作創(chuàng)作。如，在圍繞“說明事物要抓住特征”這一主題進行作業(yè)布置時，教師可以向?qū)W生展示蟬的圖片素材，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，描述、概括蟬的形態(tài)特征，從而讓學(xué)生真正地掌握了事物說明的寫作要領(lǐng)。在布置寫作作業(yè)時，教師需要先為學(xué)生展示具體的文化資料，學(xué)生在閱讀完之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解進行故事的續(xù)寫或者仿寫，以促使學(xué)生形成更嚴謹?shù)恼Z言思維邏輯、掌握寫作的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)。如，教師可以向?qū)W生展示《地下智慧水利工程——坎兒井》這一篇文章，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自身所搜集到的文化資料，就坎兒井的智慧展開寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生保證寫作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言的應(yīng)用更加規(guī)范，以及層次更加分明。教師還需要結(jié)合寫作的題材、風(fēng)格、主題等合理設(shè)置多元化的作業(yè)任務(wù)，例如，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的事物展開描寫，或者記錄一次具體的活動細節(jié)，從而能夠讓學(xué)生熟悉多種類型的寫作題材，并在多元實踐訓(xùn)練的過程中，不斷增加寫作技能儲備。（五）拓展訓(xùn)練活動，積累寫作實踐經(jīng)驗寫作能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，尤其是在“雙減”政策提出后，教師在布置寫作作業(yè)時，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康，本著緩解學(xué)業(yè)壓力、培養(yǎng)健康品格的原則，對作業(yè)的布置加以優(yōu)化。具體而言，教師要將寫作內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，根據(jù)自身的所見、所感發(fā)散寫作思維。學(xué)生在實踐創(chuàng)作的過程中，能夠積累更豐富的寫作經(jīng)驗，在今后面對寫作任務(wù)時，能更靈活地進行創(chuàng)新創(chuàng)作，從而全面提高綜合寫作能力。例如，教師可以讓學(xué)生深入生活，觀察事物的特征，根據(jù)自身對景觀的認知體驗進行寫作創(chuàng)作，用文字的方式將自己看到的景象記錄下來;可以開展拓展閱讀學(xué)習(xí)活動，在讀寫融合的環(huán)境下，學(xué)生能夠積累更加豐富的文化要素，學(xué)習(xí)到閱讀文本中包含的寫作方法、技巧，掌握具體的寫作要領(lǐng)。這促使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀感悟進行寫作，并通過作業(yè)實踐真正體會到寫作的內(nèi)涵和方法。教師還需要組織趣味、多元的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c生活調(diào)研，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)以及相關(guān)的案例資料進行寫作，從而保證學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容更加真實。以“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”為例，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主搜集資料，了解當(dāng)前社會環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，以及在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用，感受互聯(lián)網(wǎng)給時代帶來的顯著變化;學(xué)生需要搜集互聯(lián)網(wǎng)的一些語言，然后將其與規(guī)范的文化語言進行對比，并結(jié)合自身的思考，就如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的語言環(huán)境進行寫作，表達出自身的真實觀點和想法。（六）革新評價體系，引領(lǐng)自主反思歸納“雙減”政策要求教師要重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康表現(xiàn)，因此教師應(yīng)本著鍛煉學(xué)生作業(yè)實踐能力、發(fā)展學(xué)生健康心理品格的原則，就作文版塊的作業(yè)設(shè)計做出調(diào)整。具體而言，教師要關(guān)注評價對優(yōu)化作業(yè)安排與反思的積極作用，在幫助學(xué)生樹立正確觀念的前提下，革新作業(yè)評價體系;關(guān)注學(xué)生在作文領(lǐng)域的作業(yè)綜合表現(xiàn)，設(shè)置層次性、綜合性的評價標(biāo)準;圍繞學(xué)生的寫作態(tài)度、實踐能力、寫作素養(yǎng)等進行評估考核，了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在上述過程結(jié)束后，教師需要讓學(xué)生形成正確的評價意識，主動參與評價活動，圍繞自己在作文作業(yè)實踐中的表現(xiàn)進行反思，促使學(xué)生認識到自己在寫作方面的缺陷，然后與其他學(xué)生進行互動交流，共同探討有效的寫作思路和方法。在評價的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣、字跡規(guī)范程度，以及整個文章框架的結(jié)構(gòu)、語言表達的規(guī)范性等，并進行綜合性的評價;將學(xué)生的寫作成果利用多