摘

要：將情境教學(xué)法應(yīng)用在中職語文課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到文章的背景與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的靈動(dòng)性，賦予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)方式相對(duì)單一，尚未取得理想的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)結(jié)合具體發(fā)展情況，積極引入情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整體層面上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞：中職語文；情境教學(xué)法；教學(xué)模式一、情境教學(xué)模式概述情境教學(xué)法即教師將課堂教學(xué)與學(xué)生的知識(shí)接受能力、不同的課題類型相互結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在中職語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種重要的教學(xué)形式。近年來，隨著語文教學(xué)的不斷改進(jìn)，寫作與文章理解的比重大幅增加，同時(shí)相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系密不可分。在中職語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種輔助的教學(xué)方式，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的看法，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境.教師可采用大量生動(dòng)且形象的情境，讓學(xué)生輕松地理解、掌握不同情境下語文詞匯和語文語法的使用方法，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生掌握文章要表達(dá)的中心思想。在平日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也可以適當(dāng)加入情境引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離。因教材中所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，如果想學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生需要背誦大量的文章與詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。此時(shí)教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的背景下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其各方面的綜合能力可以得到顯著提升。因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的語文水平與教材內(nèi)容，設(shè)置不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）以生為本原則教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，充分尊重學(xué)生的主體地位，中職語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法也應(yīng)如此。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境才能啟發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。（二）兼顧差異原則每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于他們的自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等均存在差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受新知識(shí)的能力也有所不同，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，秉承兼顧多數(shù)學(xué)生的原則，采取科學(xué)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）結(jié)合實(shí)際原則開展中職語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)將該學(xué)科的職業(yè)性充分凸顯出來，并與所學(xué)的專業(yè)相互結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要考慮課堂教學(xué)效果與教學(xué)氛圍，還要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，采用不同的情境教學(xué)模式，真正吸引學(xué)生的注意力，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏興趣在中職院校的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，還面臨較大的就業(yè)壓力。在學(xué)生的課程中，語文這門學(xué)科在考試中占據(jù)的比重較大。由于學(xué)生的自身因素，加上語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)煩瑣、復(fù)雜，因此學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣。同時(shí)無論是家長(zhǎng)還是教師，都十分注重學(xué)生語文學(xué)科的成績(jī)，家長(zhǎng)與教師的過度關(guān)注，也會(huì)為學(xué)生帶來較大的壓力。語文教材內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣受到直接影響，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)效果。（二）教學(xué)方法單一在中職院校，除了教材的設(shè)置與學(xué)生自身因素外，教師的教學(xué)方法與技巧也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。中職學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)的方式掌握各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容。部分教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的過程中，應(yīng)投入大量的時(shí)間與精力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，需要具備相應(yīng)的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，習(xí)慣性地將所有精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但未根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)建角色扮演式教學(xué)情境學(xué)生通過角色扮演，能夠感受文本的內(nèi)容。文本中的角色具有形象感與挑戰(zhàn)性，學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在角色扮演的過程中，教師可以扮演導(dǎo)演，為學(xué)生安排合適的角色，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與實(shí)際需求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色，感受角色的喜怒哀樂，并全面了解文本的內(nèi)容。在扮演前，學(xué)生應(yīng)全面分析文章中每個(gè)人物的性格，深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與文章創(chuàng)作背景，這樣才能夠在表演的過程中加深對(duì)文章的領(lǐng)悟。（二）創(chuàng)建活動(dòng)式教學(xué)情境實(shí)踐性特點(diǎn)是活動(dòng)式教學(xué)情境的最大特點(diǎn)，如果學(xué)生能夠親自參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，則能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。對(duì)此教師可以定期開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與空巢老人服務(wù)活動(dòng)，并將學(xué)生劃分為不同的小組，組織學(xué)生拜訪空巢老人，為空巢老人提供力所能及的幫助。師生相互交流、互動(dòng)，制訂出完善的服務(wù)方案。這樣的實(shí)踐方式能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)這一特殊群體的認(rèn)識(shí)，在宣傳服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，還滿足了空巢老人的實(shí)際需求。（三）創(chuàng)建職業(yè)化教學(xué)情境教師在開展中職語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將職業(yè)性的特點(diǎn)凸顯出來。例如，由于應(yīng)用文寫作的相關(guān)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過模擬開辦公司的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提早接觸社會(huì)。教師可以在課堂中模擬公司招聘會(huì)，將學(xué)生劃分為兩組，各組分別模擬應(yīng)聘者與面試官。在角色互換的情境中，學(xué)生能夠從企業(yè)的招聘者與應(yīng)聘者這兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而明確企業(yè)對(duì)人才的需求，以及自己今后的努力方向。在中職院校，語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于，具有復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，且內(nèi)容豐富多樣。如果學(xué)生想學(xué)好這門學(xué)科，具有一定的難