經(jīng)典幼兒園課程理論與方案王春燕浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院2024/5/27內(nèi)容導(dǎo)航經(jīng)典幼兒園課程理論與方案五指活動(dòng)課程幼稚園行為課程蒙臺(tái)梭利課程海伊斯科普課程瑞吉?dú)W幼兒課程華德福幼兒課程代表人物理論基礎(chǔ)課程方案課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程組織課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)2024/5/27一、五指活動(dòng)課程1、代表人物：陳鶴琴（浙江上虞人）2、基本理論：“活教育”理論體系（1）活教育目的論：做人、做中國人，做現(xiàn)代中國人強(qiáng)健的身體、建設(shè)的能力創(chuàng)造的能力合作的態(tài)度服務(wù)的精神“做人、做中國人、做世界人”（2）活教育的課程論：“大自然、大社會(huì)都是活教材”（1）以大自然、大社會(huì)為主要的教材，以課本作參考資料，這是直接的活知識(shí)；（2）各科混合或互相關(guān)聯(lián)。（3）不受時(shí)間的限制，沒有分節(jié)的時(shí)間表，時(shí)間為功課所支配。（4）內(nèi)容豐富。（5）生氣勃勃。（6）兒童自已做的。（7）整個(gè)的，有目標(biāo)的。（8）有意義的；（9）兒童了解的。2024/5/273、活教育的方法論：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”基本原則(1)凡兒童自已能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自已做（2）凡兒童自已能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自已想（3）你要兒童怎樣做，應(yīng)當(dāng)教兒童怎么學(xué)（4）鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自已的世界。（5）積極的鼓勵(lì)，勝于消極的制裁。（6）大自然、大社會(huì)是我們的活教材。（7）比較教學(xué)法。（8）用比賽的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率。（9）積極的暗示，勝于消極的命令。（10）替代教學(xué)法（11）注意環(huán)境，利用環(huán)境。（12）分組學(xué)習(xí)，共同研究。（13）教學(xué)游戲化（14）教學(xué)故事化（15）教師教教師（16）兒童教兒童（17）精密觀察重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心。2024/5/27課程目標(biāo)1課程內(nèi)容23、五指活動(dòng)課程概括做人.身體.智力.情緒凡是兒童能學(xué)的；凡是能使兒童適應(yīng)社會(huì)的以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選材標(biāo)準(zhǔn)：五指活動(dòng)2024/5/27課程組織33、五指活動(dòng)課程概括兒童的生活是整個(gè)的，教材也必定是整個(gè)的、互相連接，不能四分五裂。主張幼稚園課程應(yīng)打成一片。應(yīng)依兒童身心的發(fā)展，使五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)，合理地編制在兒童的生活上。以兒童的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為中心，以單元主題來組織，各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系，形成整體——整個(gè)教學(xué)法。即把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地教兒童學(xué)。

單元教學(xué)法2024/5/27二、幼稚園行為課程幼稚園行為課程張雪門（浙江寧波人）（三）基本觀點(diǎn)：（二）理論來源（一）代表人物課程是什么？——“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。”什么是行為課程？——“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程?！@份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，也和一般課程的課程一樣。然而，這份課程完全根據(jù)于生活；它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束?！保?）王陽明先生的“知是行之始，行是知之成”（2）張雪門：“唯有從行動(dòng)中所得到的認(rèn)識(shí)，才是真實(shí)的知識(shí)；從行動(dòng)中發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題；從行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真正制馭環(huán)境的能力”（3）受杜威及其學(xué)生伯屈創(chuàng)立的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的影響2024/5/27：滿足兒童心身需求，養(yǎng)成擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)生活的能力與意識(shí)，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展?！坝字蓤@課程的目的，在于聯(lián)絡(luò)孩子們的舊觀念，以引起其新觀念，更謀其舊經(jīng)驗(yàn)的打破，新經(jīng)驗(yàn)的建設(shè)?！?/p>

（四）行為課程方案：（1）兒童自發(fā)的活動(dòng)（2）兒童的自然環(huán)境（3）兒童的社會(huì)環(huán)境“教材不論是現(xiàn)成的，不論是創(chuàng)造的，其唯一的目的，為充實(shí)幼兒的生活，決非灌注他們的熟料。因?yàn)榻滩牡哪康脑诔鋵?shí)幼兒的生活，所以對(duì)他們僅是活動(dòng)而非知識(shí)?！边x材標(biāo)準(zhǔn)：（1）應(yīng)于兒童需要的（2）兒童的環(huán)境里面搜索（3）顧到社會(huì)生活的意義（4）顧到社會(huì)生活的重要（5）“上面所述還沒有道及的一切沖動(dòng)習(xí)慣態(tài)度”1、課程的目標(biāo)2、課程內(nèi)容：2024/5/273、課程的組織：幼稚園課程的特點(diǎn)：（1）整體的（2）注重兒童個(gè)體的發(fā)育（3）注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)。是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)。事前應(yīng)有準(zhǔn)備，應(yīng)估量環(huán)境，應(yīng)有相當(dāng)?shù)慕M織，且須有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。各種動(dòng)作和材料，全須合于兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰团d趣。動(dòng)作中須使兒童有自由發(fā)展創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。各種知識(shí)、技能、興趣、習(xí)慣等全由兒童直接的經(jīng)驗(yàn)中獲得”。2024/5/274、課程的實(shí)施：“做學(xué)教”打成一片（課程實(shí)施原則：）（1）課程固由于自然的行為，卻須經(jīng)過人工的精選。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于自然行為的精致選擇（2）課程固由于勞動(dòng)行為，卻需在勞動(dòng)上勞心。

（具體步驟包括）動(dòng)機(jī)——目的——活動(dòng)——活動(dòng)的過程——工具及材料

動(dòng)機(jī)——誘發(fā)兒童自發(fā)的動(dòng)機(jī)及教師通過外部引發(fā)動(dòng)機(jī)。目的——教師企圖希望兒童所獲得的效果?；顒?dòng)——計(jì)劃預(yù)設(shè)的活動(dòng)，只做大體輪廓的菇?jīng)?。活?dòng)過程——擬定具體的活動(dòng)過程。工具及材料

2024/5/275、課程的評(píng)價(jià)：涉及四個(gè)方面的內(nèi)容（1）“對(duì)幼童的行為應(yīng)有檢討”（2）“對(duì)幼童行為應(yīng)有繼續(xù)的注意”（3）“對(duì)幼童行為應(yīng)有記錄”（4）“對(duì)幼童行為經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有估計(jì)”2024/5/27三、蒙臺(tái)梭利課程（一）代表人物：蒙臺(tái)梭利（意大利）（二）理論基礎(chǔ)

1、“有吸收力的心智”2、兒童發(fā)展具有階段性兒童觀：3、兒童發(fā)展具有“敏感期”4、兒童發(fā)展通過工作實(shí)現(xiàn)

一、主張自由教育教育觀：二、提供有準(zhǔn)備的環(huán)境（心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境）自由、工作、秩序是兒童活動(dòng)的主要支柱0-5語言、感覺發(fā)展敏感期2-6行為規(guī)范敏感期2.5-5肢體協(xié)調(diào)敏期2024/5/272、課程內(nèi)容1、課程目標(biāo)發(fā)展兒童自發(fā)性的人格，協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備感官教育：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺（1）感官教育刺激孤立化、（2）把握敏感期、（3）通過具體的步驟和程序（命名——確認(rèn)——記憶）日常生活練習(xí)：自我服務(wù)能力、初步的動(dòng)作練習(xí)、管理家務(wù)的能力語言教育：聽、說、寫、讀文化科學(xué)教育數(shù)學(xué)教育：數(shù)數(shù)、數(shù)字的練習(xí)、書寫數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)的記憶（三）蒙臺(tái)梭利課程方案2024/5/273、課程組織以環(huán)境為中心，以工具為基礎(chǔ)2024/5/27（四）對(duì)蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)缺點(diǎn)（1）孤立的感官訓(xùn)練（2）對(duì)創(chuàng)造力的忽視（3）過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。（4）缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)優(yōu)點(diǎn)：1、重視兒童的內(nèi)要需要:2、強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任，3、強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化的學(xué)習(xí)4、倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)5、完整成套的教具材料來具體實(shí)施，使兒童在操作的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展2024/5/27四、海伊斯科普課程（一）代表人物：戴維·韋卡特（二）簡介:海伊斯科普課程即high/scope課程（又名高寬課程），誕生于20世紀(jì)60年代美國，以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)、廣泛吸收其他理論，以公立幼兒園兒童為主要對(duì)象，通過高寬課程旨在讓兒童對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度的熱情和廣泛的興趣。（三）高寬課程發(fā)展歷程：第一階段：啟動(dòng)階段：20世紀(jì)60-70年代

第二階段：調(diào)整階段：20世紀(jì)70-80年代

第三階段，推進(jìn)、完善階段：20世紀(jì)80年代至今2024/5/27

1、課程目標(biāo)：（五大領(lǐng)域）58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（四）高寬課程概括以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童在認(rèn)知情感社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念：指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過程。（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié):基于內(nèi)在興趣—操作、活動(dòng)—思考—發(fā)現(xiàn)并解決問題。（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童以自己的方式與材料互動(dòng)的身體活動(dòng)；是兒童對(duì)身體活動(dòng)進(jìn)行反思的思考過程；為兒童提供解決問題的機(jī)會(huì)：以兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)。（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境：材料——操作——選擇——來自孩子的語言——成人的支持2、課程內(nèi)容：2024/5/273、課程實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)劃分游戲區(qū)域；讓空間對(duì)兒童有吸引力適合開展活動(dòng)和收納物品開放且易出入的空間場地空曠、便于出入劃分游戲區(qū)域存放材料的空間安全性計(jì)劃——工作——回顧（小組活動(dòng)時(shí)間、戶外活動(dòng)時(shí)間、團(tuán)體活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、進(jìn)餐）師幼互動(dòng)：（沒有教師只有成人）分享控制注意力放在兒童優(yōu)點(diǎn)與兒童建立真實(shí)的關(guān)系支持兒童的游戲運(yùn)用鼓勵(lì)而不贊揚(yáng)采用問題解決辦法解決沖突一日常規(guī)：2024/5/27室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、將學(xué)習(xí)空間分成不同的興趣區(qū)域，2、讓空間對(duì)兒童有吸引力。（溫馨、柔和、悅目的色彩和圖案；天然的建筑材料；自然的光線及舒適感覺。）3、使空間適合開展活動(dòng)和收納物品。4、開設(shè)開放且易于出入的空間?？梢詮幕顒?dòng)室不同位置看到各個(gè)區(qū)域；在各個(gè)區(qū)域可以行動(dòng)自如；注意便利性，孩子可以探索和擴(kuò)展他們的游戲；可以自如走動(dòng)，促進(jìn)同伴之間的交往。2024/5/27室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、設(shè)置在空曠的場地上，便于兒童快速、安全地出入和游戲；2、要和室內(nèi)一樣，設(shè)置各種獨(dú)立的區(qū)域，便于兒童開展游戲；3、需要存放材料的空間；4、安全性成人的監(jiān)督、適于兒童年齡和身材的設(shè)備、有吸聲效果的地面、維護(hù)良好的設(shè)備。2024/5/27解決人際交往沖突的六個(gè)步驟：平靜地走向兒童，停止一切傷害性的行為；認(rèn)同兒童的感受；搜集信息；重述問題；詢問兒童解決問題的辦法，并一起選出一個(gè)辦法；需要時(shí)給予后續(xù)支持。2024/5/274、課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的：教育效果和學(xué)習(xí)效果；兒童的需要評(píng)價(jià)的基本理念：提倡真實(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面的、情境性的、持續(xù)的評(píng)估評(píng)價(jià)的內(nèi)容：兒童觀察記錄和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)海伊·斯科普課程的評(píng)價(jià)：1．課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)”2．強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用。3．課程方案有較強(qiáng)的操作性。2024/5/27五、瑞吉?dú)W幼兒教育課程（一）代表人物：馬拉古齊（二）理論基礎(chǔ)：兒童觀教育觀1．教育并不僅僅追求外在的目標(biāo)，更注重內(nèi)在的品質(zhì)。2．在教學(xué)方法上，注重兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自我探索3．強(qiáng)調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價(jià)值。4．在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重后者。5．在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)并提出問題。6．幼兒學(xué)校是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一個(gè)整合的生命有機(jī)體7．環(huán)境是重要的教育因素。2024/5/27（三）瑞吉?dú)W幼兒課程概括1、課程目標(biāo)：瑞吉?dú)W幼兒教育并不追求什么外在的目標(biāo)，而是更注重教育的內(nèi)在品質(zhì)，也即讓學(xué)校中的兒童、教師，包括家長都能生活的幸福與愉悅?？梢悦枋鰹椋鹤寖和】?更聰明.更具有潛力.更愿學(xué)習(xí)，更好奇.更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力，對(duì)象征性語言更感興趣.更能反省自己.更渴望友誼“我們的目標(biāo)，也是我們一直追求的，是創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，在此環(huán)境中的每一位幼兒、家庭及教師們都感到自在?！薄拔覀兊哪繕?biāo)是建立一所和諧的學(xué)校，幼兒們、教師和家長在那里感覺就像在家里一樣。”2、課程內(nèi)容：米兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于他們的經(jīng)驗(yàn)及所進(jìn)行的活動(dòng)。2024/5/27瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定好的課程內(nèi)容，更沒有預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。“我們是真的沒有計(jì)劃或課程，但是若說我們只依賴那種令人羨慕的技巧，像臨時(shí)起意的課程，那也不正確，我們并不依賴機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兩钚盼覀円部梢云诖承┪覀兩形戳私獾氖挛?。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一的確定，以及三分之二的不確定與新事物。”3、課程的組織：“項(xiàng)目活動(dòng)”：所謂項(xiàng)目活動(dòng)是指一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn)的方式方法，對(duì)于真實(shí)的生活事件和日常情景中的現(xiàn)象所進(jìn)行的長期而深入的探索活動(dòng)。特點(diǎn)（1）彈性計(jì)劃:教師在項(xiàng)目活動(dòng)開始之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標(biāo)，并不提前設(shè)計(jì)好每一項(xiàng)目和每次活動(dòng)的具體目標(biāo)

(2)小組活動(dòng)：一般是3—5人，有時(shí)2人2024/5/27（3）合作教學(xué)：強(qiáng)調(diào)師生合作共同對(duì)某一問題進(jìn)行探討研究

“乒乓球”——接住孩子拋過來的球（4）記錄的支持：所謂紀(jì)錄是指教師通過持續(xù)、細(xì)心的觀察，運(yùn)用照片、錄音、幻燈、錄象、文字說明及實(shí)物等形式，從不同角度對(duì)兒童在

不同項(xiàng)目活動(dòng)中的情況進(jìn)行材料的收集、整理及記載。

協(xié)助幼兒進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇詮釋兒童在活動(dòng)中的想法與思考過程，評(píng)價(jià)兒童幫助兒童進(jìn)一步地回憶與記憶協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃