小學英語詞匯教學探微摘要:詞匯的掌握是小學英語教學的重要任務之一，研究教學的學者們認為，詞匯作為英語知識的基礎，對于理解語言和言語輸出都十分重要。教師在教學英語詞匯時應為學生提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持，通過多種形式的教學手段，使學生產(chǎn)生新奇感，始終保持積極地學習態(tài)度，同時調(diào)動學生的各種感官，全方位感知詞匯，已達到綜合運用的目的。關鍵詞:小學英語詞匯巧妙地呈現(xiàn)有趣的操練思維的發(fā)散綜合運用詞匯的掌握是小學英語教學的重要任務之一，研究教學的學者們認為，詞匯作為英語知識的基礎，對于理解語言和言語輸出都十分重要。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。因為小學生的認知，主要以形象思維為主，其抽象思維能力還較欠缺。他們對充滿興趣的教學內(nèi)容，比較容易集中并維持注意力，理解能力和記憶能力也會優(yōu)于往常。根據(jù)小學生的這一心理特點，教師在教學英語詞匯時應為學生提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持，通過豐富多樣的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，突出詞匯教學的整體性。激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，以達到課堂教學的最佳效果，最終實現(xiàn)綜合運用的目的。下面筆者將結合自己的教學實踐，談談有關詞匯教學的幾點體會。一、以興趣為支點——多彩的呈現(xiàn)在詞匯的教學中，呈現(xiàn)的方式極其重要。巧妙地呈現(xiàn)單詞能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學的成功奠定一個良好的基礎。教學中，教師要根據(jù)教材的不同而采取不同的呈現(xiàn)方式，讓學生保持良好的學習情緒。，1、直觀呈現(xiàn)。為了使課堂教學生動活潑有趣,教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、動作以及其他副語言行為輔助教學。有些詞匯是學生熟知的生活中的常見物品，教師就可以將實物搬進課堂，使學生覺得這不是正襟為坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍打下伏筆。如PEP四年級上冊第四單元B部分有關餐具的教學，當我呈現(xiàn)刀、叉、勺、盤子的時候，學生不僅目光聚焦，而且心眼合一，認知起來更加簡單，更加難忘；三年級下冊的水果教學，由于季節(jié)關系不能將所有水果都帶來，因此我用玩具代替，根據(jù)學生愛玩、好動的心理特點，玩具同樣能使學生對學習興趣盎然，積極主動；在教學五年級上冊的家具教學課上，我用圖片代替實物，在圖文并茂的刺激影響下，學生很快投入到課堂教學中。另外，教師上課時，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語來呈現(xiàn)新詞，可以感染學生的情緒，調(diào)動學生的積極性。

如五年級下冊第四單元動詞短語的教學課，我采用實物與動作相結合的方法呈現(xiàn)，如，我拿著鏟子演示cookingdinner；用碗演示doingthedishes；用畫夾演示drawingpictures；用電話機演示answeringthephone；用故事書演示readingabook，啟迪學生的智慧，促進學生思維；在教學三年級下冊的動物課上，我運用動作及聲音呈現(xiàn)動物，學生個個躍躍欲試，大有與我一比高下的態(tài)勢。2、直接感知。在課堂上讓學生帶著真切的體會來學習單詞，充分調(diào)動學生的一切知覺因素，重視學生的真切感受，全方位感知詞匯，發(fā)展多元智能。如，在教學PEP五年級上Unit5what’syourfavouritefood？B部分時，我把鹽、糖、醋帶到課堂，自己先品嘗后作出相應的表情，再由學生親自品嘗體會呈現(xiàn)單詞，調(diào)動了學生的多種感官，全方位感知詞匯，讓學生覺得英語就在身邊，消除英語學習障礙，培養(yǎng)興趣。教師必須重視英語課呈現(xiàn)的藝術化，從而更好地引導學生走入課堂，完成教學任務。二、以活動為途徑——有趣的操練《英語課程標準》強調(diào)要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，而要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。根據(jù)孩子的年齡特點和心理特征，在詞匯教學和鞏固階段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計豐富多彩的活動，讓課堂教學增加趣味性，實現(xiàn)玩中學，學中玩，寓教于樂。1、在數(shù)字教學中，我們可以設計“英語體育課”，利用拍球、跳繩、踢毽子等活動操練鞏固數(shù)字。如可以一人做運動，其他同學幫忙數(shù)；也可以一人做運動，一人數(shù)，其他同學判斷對錯；還可以老師做運動，突然停住，提問數(shù)量，如果他答對了，由該學生接替教師，游戲繼續(xù)進行，如果他答錯了，就讓別的學生糾正，以考驗學生的注意力及反應能力。另外，我們還可以設計說電話號碼比賽，事先從學生那里收集他們父母的手機號碼，以競賽的形式，看誰說的又快又對，或老師說號碼，由學生判斷是不是自己父母的號碼。利用活動調(diào)動學生學習的主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。2、PEP六年級上冊Howdoyougothere?的教學中，我設置了“胡搭亂配”游戲，配著音樂傳詞卡，音樂停止時由拿到卡片的同學隨機抽取地點卡片和交通工具卡片造句，看誰的句子離奇，如IgotoShanghaibybike.這個活動利用了學生愛玩好動的興趣點，化解了教學難點，避免了機械重復，收到了良好的教學效果。3、在進行以顏色為主題的教學時，課前教師可以讓學生觀察世界杯足球賽中各個國家球員衣服的顏色，以及奧運五環(huán)的顏色；在課上教師可以組織配色活動，讓學生在動口、動手、動腦等多種富有動態(tài)的語言活動中感受到濃濃的趣味4、在教學較難單詞的時候，可以把詞卡藏在某個同學的抽屜中，讓其中一個同學來找，其他同學可以提示幫助，齊聲朗讀該單詞，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。小學英語詞匯教學的任務是在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法，使學生產(chǎn)生新奇感，始終保持積極地學習態(tài)度，對單詞善學、會學，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環(huán)。三、以發(fā)展為載體——重視思維的發(fā)散葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄皟和男撵`不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！苯處熢O計的教學活動應該使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。例如，四年級下冊在教學IsThisYourSkirt?一課時，我讓每個學生準備一件漂亮的衣服，當新知呈現(xiàn)階段結束后，我組織大家開一個FashionShow，學生分組登場，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和其他學生在臺下討論，同時給予必要的指導。時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，我適時為他們配上音樂，他們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Lookatmynewjacket．Look，thisismydress...臺下的學生和我一起評論：It'snice．It'spretty．It'ssmart...此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，既讓這些詞匯在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和自主、合作、創(chuàng)新意識。另外，組織生動有趣、富有啟發(fā)的英語課外活動，也能發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無一缺席。學生在積極參與語言活動中完成任務，并掌握語言知識與技能，獲得用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇心和對活動的喜好轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的學習興趣，并在進一步學習中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學生自主學習的動力。教師要有意識地培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力，學生們有機會自由地運用英語，發(fā)揮他們的想象力，讓英語課堂教學成為學生自主活動，大膽實踐，創(chuàng)造新天地的場所。四、以交際為目標——強調(diào)語言的綜合運用詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如take這個單詞，在PEP第四冊中：I’lltakeit,學生知道它是“買”的意思，可在以后的學習中，它又有了好幾個意思：I’mtakingpictures.指的是“我正在照相”。Itakeabustoschool，這里的take是指“乘坐”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行意義理解和意義識記，學生就很難理解。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合的語境教授詞匯，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中。在學習了人物形象的形容詞后，我設計了“SuperStar”活動，引導學生試著用英語描述人物。我用多媒體展示學生熟悉的形象生動的人物如姚明，豬八戒，喜羊羊等明星圖片，引起學生“說”的欲望，合理運用詞匯描述。這個活動讓學生在真實的情境中交流，既調(diào)動了學生的興趣，又達到了學以致用的目的。在教學PEP五年級上冊第五單元Mynewroom時，我設計了求租和招租房屋活動。課前布置兩組同學根據(jù)自己的需求，設計自己所需要的房間的陳設，并組織求租語言；另兩組同學自行設計房間，準備招租。課上，先進行求租環(huán)節(jié)，看有沒有滿意的、合適自己的房間；再設計招租環(huán)節(jié)，每組派代表介紹自己的房間，充分介紹自己房間的優(yōu)勢，特色。整個活動看似復雜，但其運用的語言也只不過是closet,curtain,endtable等本課重點詞匯。這個活動既培養(yǎng)了學生的審美能力，又培養(yǎng)了學生的小組合作能力，在共同完成任務的過程中，還加強了學生語言的綜合運用能力。另外，當學了clothes以后，我鼓勵學生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的商店，他們拿出自己做的衣服輪廓，設計專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業(yè)員的服務態(tài)度也很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業(yè)員”和“顧客”要使用專業(yè)用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，又能讓學生體驗到成功的快樂，樹立英語學習的自信心?！队⒄Z課程標準》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)