如何上好夢(mèng)想課程——分享老師們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)關(guān)于理想的課堂，我們有一個(gè)夢(mèng)想：它是生機(jī)勃勃的，沒有拘謹(jǐn)呆板的眼神，而是充滿智慧的火花碰撞和開心愉悅的歡笑；它是收放自如的，沒有聲嘶力竭的叫喊，而是老師講解時(shí)學(xué)生專注聆聽，而自由活動(dòng)時(shí)又富于創(chuàng)造與想象；它是井然有序的，雖然有時(shí)課堂表面吵吵嚷嚷，實(shí)則大家遵循共同的規(guī)則熱情投入，齊心共創(chuàng)一段難忘時(shí)光。……我們?nèi)绾卧趬?mèng)想課程中營(yíng)造這樣的理想課堂呢？以下從課堂步驟、學(xué)生和教學(xué)組織三方面分享一線種子教師們和一些教育專家的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。課堂步驟一節(jié)典型的夢(mèng)想課程，通常由以下5步驟構(gòu)成：環(huán)節(jié)提示常見問(wèn)題熱身導(dǎo)入熱身活動(dòng)有趣，與課程主題相關(guān)。能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)則，明確指令。熱身游戲與課程主題完全沒有關(guān)系，只是熱鬧一下。目標(biāo)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)該記在心里的，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展。此處的目標(biāo)說(shuō)明應(yīng)該是“活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明”，在每個(gè)主題活動(dòng)之前老師應(yīng)該告知學(xué)生這個(gè)活動(dòng)希望達(dá)成的目標(biāo)。因此，在一節(jié)課中可能會(huì)出現(xiàn)若干次目標(biāo)說(shuō)明，這取決于一節(jié)課中有幾個(gè)主題活動(dòng)。舉例，《理財(cái)》第1課時(shí)《夢(mèng)想第一課》包含2個(gè)主題活動(dòng)，分別是“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”和“討論課程規(guī)則”，那么“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的目標(biāo)是全班同學(xué)分成若干組，每個(gè)小組形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)；而“討論課程規(guī)則”的目標(biāo)是通過(guò)全班同學(xué)的討論，整理出一份大家認(rèn)同且愿意遵守的課程規(guī)則。老師在告知后，需要確認(rèn)學(xué)生是否清楚了活動(dòng)目標(biāo)。常見錯(cuò)誤做法是老師把教案上的教學(xué)目標(biāo)羅列在課件上，讓學(xué)生讀一遍。一來(lái)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該提前告訴學(xué)生，否則就像提前公布謎底一樣掃興；二來(lái)學(xué)生一般不能夠理解教學(xué)目標(biāo)的意義。主題活動(dòng)活動(dòng)形式有利于學(xué)生思考、想象、討論、觀察；活動(dòng)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生參與，機(jī)會(huì)均等?；顒?dòng)過(guò)程順暢，確保目標(biāo)達(dá)成。規(guī)則明確、任務(wù)有序、課堂高效。規(guī)則交代不清晰，導(dǎo)致活動(dòng)低效開展。小組活動(dòng)時(shí)，老師無(wú)所事事，沒有關(guān)注各組的情況。展示分享問(wèn)題具有新意，引導(dǎo)學(xué)生思考。關(guān)注過(guò)程，關(guān)注方法，而非結(jié)果。尊重學(xué)生的不同感受，給予積極回應(yīng)。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，其他學(xué)生沒有均等展示機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判。評(píng)價(jià)總結(jié)反思并總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程（去哪里，怎么去，為什么去），回應(yīng)課程目標(biāo)。反思并總結(jié)實(shí)際生活與本課的聯(lián)系。老師刻意拔高主題，強(qiáng)行將一些教條理念灌輸給學(xué)生。夢(mèng)想課程教學(xué)5步驟可以視作教師理解夢(mèng)想課程理念和初步掌握教學(xué)方法的模式。新教師在夢(mèng)想課程授課的最初階段需要模式，模式旨在規(guī)范“教”與“學(xué)”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育的科學(xué)性。模式只是一個(gè)框架，不代表規(guī)定了所有的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)，否則就成了“模式化”。正如武林高手到了一定修為可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通“無(wú)招勝有招”，教師憑借模式的梯子到達(dá)這樣的境界，而非止步于技術(shù)層面。另外，教學(xué)5步驟也可以隨著教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，例如：有些課時(shí)主題活動(dòng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，活動(dòng)本身也很吸引學(xué)生關(guān)注，就可以直接進(jìn)入活動(dòng)目標(biāo)說(shuō)明環(huán)節(jié)；有些課時(shí)會(huì)用提問(wèn)回答替代展示分享環(huán)節(jié)。總而言之，課程環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，適當(dāng)調(diào)整，才能達(dá)成好的效果。教無(wú)定法：常見的教學(xué)組織方法以下是夢(mèng)想課程中常用的一些教學(xué)組織方法以及注意事項(xiàng)：分組小組合作學(xué)習(xí)是夢(mèng)想課程重要的學(xué)習(xí)形式，我們希望以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。我們建議在夢(mèng)想課程第一課進(jìn)行分組。老師可采用一些分組游戲來(lái)分組，也可以按照學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行分組。學(xué)生可能會(huì)要求自由分組，老師可根據(jù)學(xué)生的成熟程度來(lái)做決定。如果老師希望通過(guò)自由分組，增加學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，便需要以坦誠(chéng)和信任的態(tài)度與學(xué)生討論和達(dá)成一些約定，讓學(xué)生明白分組的目的與要求。學(xué)生可能會(huì)投訴與某些同學(xué)相處不來(lái)要求調(diào)組。建議老師以開放的態(tài)度面對(duì)并處理學(xué)生的紛爭(zhēng)，了解事情原委，然后做出決定。從另一角度看，爭(zhēng)吵可以提供一個(gè)同學(xué)互相了解和學(xué)習(xí)處理沖突的機(jī)會(huì)。老師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以接納的態(tài)度與不同特質(zhì)的同學(xué)相處。分組是學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要花時(shí)間和練習(xí)，學(xué)生便能有規(guī)律自行組合。小組活動(dòng)（如小組討論、小組分享、小組創(chuàng)作活動(dòng)等）小組活動(dòng)前，老師應(yīng)該以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句交代活動(dòng)流程、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)產(chǎn)出等。如有必要，可以通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)、學(xué)生復(fù)述等方法來(lái)核查學(xué)生是否真的明白了活動(dòng)要求。在小組活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)該提醒學(xué)生注意時(shí)間控制，并定時(shí)提醒學(xué)生。例如，下載一個(gè)倒計(jì)時(shí)小軟件，在投影屏幕上顯示，讓學(xué)生隨時(shí)能夠看到時(shí)間進(jìn)展，是一個(gè)很設(shè)立課堂規(guī)則向?qū)W生提出要求及訂立規(guī)則時(shí)，老師態(tài)度如很嚴(yán)苛，會(huì)讓學(xué)生感到是為了懲罰他們；應(yīng)該讓他們了解，這是為了提升學(xué)習(xí)效果；在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，必須堅(jiān)定原則，在是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題上，清楚表示自己的意見，不能妥協(xié)，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果；若處理得當(dāng)，賞罰分明的老師不會(huì)因執(zhí)行規(guī)則而破壞師生關(guān)系。在制定規(guī)則時(shí)，可以運(yùn)用下列三項(xiàng)原則：規(guī)則條例的語(yǔ)句必須簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生快速了解意圖；規(guī)則必須容易記住，讓學(xué)生牢記腦中，易于遵守；多用正面要求，減少負(fù)面規(guī)范。例如“誠(chéng)實(shí)、禮讓、勤奮”看似簡(jiǎn)單，但這些簡(jiǎn)單、易記及正面的表達(dá)方式有助學(xué)生朝著目標(biāo)努力；反之負(fù)面的表達(dá)方式，例如“不準(zhǔn)說(shuō)謊、不得無(wú)禮、不準(zhǔn)偷懶”等，會(huì)讓學(xué)生感到太多限制，甚至?xí)J(rèn)為老師只看到他們負(fù)面的表現(xiàn)，降低他們進(jìn)取的動(dòng)力。適當(dāng)處理違規(guī)行為了解違規(guī)行為的成因每個(gè)人都需要?dú)w屬感，并在群體中追求卓越、被接納以及被認(rèn)同，從而感到自己是個(gè)有成就感的人，在所屬的團(tuán)體中找到合適的位置。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中找不到自己的位置，并感到自己沒有成就和不重要性時(shí)，便可能會(huì)以違規(guī)行為來(lái)顯示自己。在很多情況下，誘發(fā)學(xué)生違規(guī)的原因并不明顯——有時(shí)學(xué)生能覺察其中原因，但有時(shí)他們自己也不了解產(chǎn)生違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)。所以，老師應(yīng)盡可能的幫助學(xué)生了解違規(guī)行為背后的原因。注重鼓勵(lì)贊賞，減少懲罰責(zé)罵真誠(chéng)以及具體的稱贊有助學(xué)生肯定自己的表現(xiàn)，及激勵(lì)他們繼續(xù)努力。稱贊要恰當(dāng)及具體，否則學(xué)生便不知道自己做了些什么而值得老師的嘉許，更不用說(shuō)應(yīng)朝著什么方向繼續(xù)努力了。同時(shí)，贊賞更應(yīng)是“不值得贊便不贊，值得贊才贊”的，否則贊賞便不能起正面而有效的鼓勵(lì)作用?？陬^稱贊很多時(shí)候比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為有效。若以嚴(yán)厲的方法懲罰違規(guī)者，使其有害怕或有傷痛的感覺，不再犯事，雖能取得一時(shí)之效，但產(chǎn)生的負(fù)面作用也會(huì)很大。學(xué)生可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，或者覺得自己自尊受損而自暴自棄。此外，違規(guī)行為可能升級(jí)，懲罰因而更加嚴(yán)厲。這種惡性循環(huán)，有百害而無(wú)一利。因此，老師考慮懲罰學(xué)生的時(shí)候，需注意以下兩點(diǎn)：若仍有其他可行的辦法，便不要直接懲罰學(xué)生；若必須懲罰學(xué)生時(shí)，要衡量當(dāng)時(shí)的情況，以最輕而有效的懲罰作為起點(diǎn)。而老師也應(yīng)先向全班學(xué)生表明立場(chǎng)，指出處理違規(guī)行為的目的不在“罰”而在“教”，目標(biāo)是為了幫助學(xué)生了解自己必須對(duì)犯錯(cuò)行為負(fù)責(zé)。因材施教：熟悉不同的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都有不同類型的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式也不相同。如果老師了解學(xué)生是哪一類型的學(xué)生，用靈活的手法帶領(lǐng)課堂，配合學(xué)生的需要，其教學(xué)效果必定事半功倍。學(xué)者CarolynMamchur指出學(xué)生大致分為以下六種類型：外向型學(xué)生（theextrovertedlearner）喜歡多元化事物。喜歡親手操作事物，從中學(xué)習(xí)。樂(lè)意與別人分享意見并且一起學(xué)習(xí)。喜歡在思考的時(shí)候說(shuō)出自己的意見。樂(lè)于聽取教師或同學(xué)的意見去了解自己的表現(xiàn)。這些學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，往往能帶動(dòng)氣氛，因?yàn)樗麄儽容^主動(dòng)，善于提出意見。老師應(yīng)多加贊賞。但在完成小組作業(yè)時(shí)，他們可能會(huì)一邊思考，一邊說(shuō)話而影響其他同學(xué)。老師應(yīng)該要求這些同學(xué)保持安靜，不要影響其他同學(xué)，也需要提醒其他同學(xué)專注工作。內(nèi)向型學(xué)生（theintrovertedlearner）文靜，思考時(shí)不發(fā)一言。不喜歡被教師點(diǎn)名提問(wèn)。若他們知道答案，會(huì)舉手作答。面對(duì)信任的老師，表現(xiàn)不錯(cuò)。不喜歡被人監(jiān)視活動(dòng)。喜歡安靜及不被打擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)新技巧時(shí)，需要有足夠的練習(xí)，有信心才愿意示范。遇到疑難時(shí)，寧愿自行搜集資料，或觀察別人的做法。老師要體諒這些學(xué)生的心境，耐心地教導(dǎo)他們。他們需要有信心時(shí)才回答問(wèn)題或示范技巧，因此，老師應(yīng)避免突然向他們提問(wèn)。這不表示不要求他們參與活動(dòng)，只是希望他們?cè)谧龊脺?zhǔn)備后表現(xiàn)更佳。老師可提議這些學(xué)生在下一次分組討論時(shí)，由他們匯報(bào)，請(qǐng)他們先做好準(zhǔn)備。感官型學(xué)生（thesensinglearner）要求清晰的步驟，需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。不喜歡概括理論，學(xué)習(xí)時(shí)需將理論詳盡分析后，才便于吸收。若有機(jī)會(huì)看到示范，會(huì)很快掌握新技巧。會(huì)用視覺、聽覺和觸覺去接觸事物。在課堂中，老師應(yīng)以清晰和具體的方法講課，并多引用例子。老師也應(yīng)多留意這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。直覺型學(xué)生（theintuitivelearner）喜歡提出不同的假設(shè)、解釋或做事方法。喜歡先做猜想，然后才找尋答案。容易感到沉悶，不喜歡重復(fù)的活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)的投入程度會(huì)在不同時(shí)段有區(qū)別，在活動(dòng)初期及后期較投入。容易忽略一些他們認(rèn)為不重要的資料，然后又往往把這些資料弄錯(cuò)。夢(mèng)想課程中的活動(dòng)是多元化的，其中也包括一些比較靜態(tài)、需要學(xué)生個(gè)別思考的活動(dòng)。這類學(xué)生會(huì)容易覺得沉悶，老師要多加留意，可向他們提出與課堂有關(guān)的額外問(wèn)題，讓他們思考。此外，他們參與問(wèn)答游戲時(shí)，可能會(huì)堅(jiān)持自己找到的答案，老師需要留意不應(yīng)被他們耽誤課堂進(jìn)度。比如，可以將偏離主題的問(wèn)題暫記下來(lái)，留在“停車場(chǎng)”，有時(shí)間或者課后時(shí)再回頭做針對(duì)性的討論。思考型學(xué)生（thethinkerlearner）相信所有規(guī)則都必須嚴(yán)格遵守。對(duì)自己及別人都有高要求。表現(xiàn)自信、喜歡在競(jìng)賽中獲勝。若在別人面前感覺到能力不足，會(huì)表現(xiàn)的很憔悴，甚至退避。夢(mèng)想課程中包含一些比賽活動(dòng)，常以競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行，老師應(yīng)多留意這些學(xué)生，觀察他們?nèi)魶]能在比賽中取勝，如何處理失敗的情緒。老師應(yīng)鼓勵(lì)此類學(xué)生多參與良性競(jìng)爭(zhēng)，例如不必與同學(xué)比誰(shuí)先完成作業(yè)，反而可以挑戰(zhàn)自己，能否每次想出一些新穎、有趣及恰當(dāng)?shù)拇鸢?。情感型學(xué)生（thefeelinglearner）需要在和諧的環(huán)境、以及互相尊重的氣氛中學(xué)習(xí)。重視合作精神，多數(shù)不喜歡競(jìng)賽，覺得同學(xué)間不應(yīng)有輸贏之分。覺得學(xué)習(xí)有助個(gè)人成長(zhǎng)，能日后貢獻(xiàn)社會(huì)。價(jià)值觀是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。若跟隨他最喜歡的老師學(xué)習(xí)，效果最佳。有