“教·學(xué)·評一體化”深度實(shí)踐作者簡介：崔志秀（1987—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)?！菊吭u價是教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價的功能，深化教學(xué)評一體化，真正實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。本文將從主題語境的創(chuàng)設(shè)以及主題意義的探究出發(fā)，以主題為核心，以主題語境為背景，研究如何在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中深化教學(xué)評一體化，真正打造以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的小學(xué)英語課堂，有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，營造良好的英語課堂氛圍?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)評一體化；主題語境；主題意義評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)往往流于形式，其應(yīng)有的作用和功能無法被有效地發(fā)揮出來，教學(xué)評一體化程度不高?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師應(yīng)“優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。為了發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)聚焦主題，進(jìn)行基于主題意義的教學(xué)探究，并從學(xué)生能力的判斷、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動的實(shí)施以及教學(xué)評價的設(shè)計等多個方面，深度思考與踐行教學(xué)評一體化的教學(xué)理念，真正發(fā)揮教學(xué)評價的“導(dǎo)教”“助學(xué)”功能，以評價的方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)共同發(fā)展［1］。下面筆者從主題以及主題語境的角度出發(fā)，探討如何從創(chuàng)設(shè)主題語境、梳理學(xué)生學(xué)情、激活主題探究環(huán)節(jié)三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于主題意義的探究式學(xué)習(xí)，踐行教學(xué)評一致性的理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一、教學(xué)評一體化對教學(xué)的意義教學(xué)評價的目的是改善教師的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于主題語境，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)相結(jié)合的課堂評價體系，以評價的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，診斷自身的教學(xué)行為，從而落實(shí)“雙減”政策下“減量提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評一體化中的“教”需要教師立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞教學(xué)主題，有效設(shè)計和實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)活動，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探究主題意義，構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，以提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”則是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的紐帶，它表現(xiàn)在教師與學(xué)生暖心的互動、教師的表揚(yáng)、過程性的評價量表、用于檢測教學(xué)效果的題目中。教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，能夠讓教師真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以評價的方式，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地改善教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在多元化的評價活動中感受到英語學(xué)習(xí)的意義，將學(xué)生從課堂的旁觀者變成課堂的參與者。二、基于主題探究的教學(xué)評一體化教學(xué)路徑創(chuàng)設(shè)主題語境，確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)英語教學(xué)的有關(guān)要求，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀［2］。在教學(xué)評一體化的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要聚焦一個核心—主題，然后在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始末、與生活相通的主題語境，并且挖掘教材的內(nèi)涵，探究其蘊(yùn)含的主題意義。教師需要通過主題語境的創(chuàng)設(shè)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，將主題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以豐富的情景活動喚醒學(xué)生的情感體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)會用語言進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對主題意義的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Helpingourparents”的內(nèi)容呈現(xiàn)了一系列有關(guān)孩子在生活中因幫助父母而有所收獲的美好瞬間，主題圍繞“Housework”“Family”“Love”展開。在教學(xué)的過程中，教師需要圍繞“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“家庭觀念”“親情”的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，挖掘這些主題的育人價值，進(jìn)而從育人的角度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值與意義。同時，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生幫助父母、參與家務(wù)勞動的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的真情體驗。如筆者在Storytime板塊的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“Doinghousework”的主題語境，在這個主題語境中，加入了有關(guān)housework的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生探究周六Mike、Helen和Tim三兄妹幫助父母做家務(wù)的課文內(nèi)容，并以Mike的視角完善學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，概括文中所描寫的生活片段，梳理Mike’shelp、Helen’shelp、Tim’shelp分別是什么。在課堂最后的Post-reading板塊，筆者則圍繞主題語境，將焦點(diǎn)從Mike一家轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的實(shí)際生活中，向?qū)W生展示了自己在課前收集的生活片段，讓學(xué)生對這些片段進(jìn)行相互交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生對主題的意義進(jìn)行探究。在基于這個主題語境的教學(xué)過程中，筆者圍繞“Whoisthebesthelper?”開展了形式多樣的評價活動，如在課文話題的討論活動中，讓學(xué)生評價在Mike、Helen、Tim當(dāng)中誰是父母的最佳小幫手；而在生活話題的討論活動中，則鼓勵學(xué)生以自我推薦、班級點(diǎn)評的方式選出班上最佳家務(wù)小幫手。此外，在拓展活動中，筆者還融合了校本勞動課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就自己擅長的生活技能展開討論。如有的學(xué)生利用課前收集的資料，展示了自己精湛的廚藝；有的學(xué)生當(dāng)場拿起了針線，演示如何快速地縫扣子；有的學(xué)生則向班上學(xué)生播放了自己為爸爸洗車的視頻，并傳授了洗車的小妙招等。在這一課時的教學(xué)過程中，筆者聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的整體語境，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，并嘗試將教學(xué)評一致性的理念融合在情景活動中，幫助學(xué)生在語境中理解課堂上所學(xué)的知識，探究課文的主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，筆者還開展了跨學(xué)科融合教學(xué)，在將本課內(nèi)容與勞動課程進(jìn)行融合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對“Whoisthebesthelper?”這個問題進(jìn)行思考與討論，對單元主題進(jìn)行自主探究，從而發(fā)揮了英語學(xué)科的育人價值。梳理學(xué)生學(xué)情，確定教評起點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)評價的主體［3］。在以往的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容的方式比較單一，僅僅立足于教師自身對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生在評價中的主體作用，未能踐行教學(xué)評一致性的理念。在這樣的英語課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法真正以小主人的姿態(tài)參與到課堂活動中，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效率不高，教師的課堂教學(xué)效果不夠理想。可見，在設(shè)計教學(xué)評價內(nèi)容的過程中，教師如果未形成以學(xué)生為本的核心理念，就難以實(shí)現(xiàn)以評價的方式“導(dǎo)教”“助學(xué)”的初衷。為此，在基于主題意義的英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)主題，從學(xué)生出發(fā)，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動性與積極性，并利用評價內(nèi)容建立舊知與新知之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”時，筆者考慮到這一單元的內(nèi)容主要圍繞“動物”的主題展開，探究了人類如何與動物和諧相處，并且有關(guān)動物的話題深受學(xué)生喜愛。因此，在教學(xué)的過程中，筆者先利用周末參觀動物園時拍攝的視頻導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Whatcanyousee?”“Icansee...”這個學(xué)過的句式結(jié)構(gòu)展開討論，并引出“Animals”這個教學(xué)主題。在這個情景活動中，學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，發(fā)現(xiàn)了許多動物朋友，如tiger、bird、monkey、giraffe、bear等，從而喚起自身已有知識。然后，筆者利用Storytime板塊的猜謎內(nèi)容，借助交互式電子白板，將一些動物的圖片碎片化并打亂順序，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲。學(xué)生在游戲中需要說出自己是如何猜出答案的。筆者通過這個猜謎游戲，幫助學(xué)生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，同時了解了學(xué)生對動物類詞匯以及各種動物的顏色、外形等特征的掌握程度，以此梳理學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)與評價的起點(diǎn)。最后，筆者以視頻的形式，向?qū)W生介紹了自己的寵物朋友，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中完成以下學(xué)習(xí)單。1.WhatisMs.Cui’spet?A.Dog. B.Cat. C.Bear. D.Sheep.2.WhatcolorisMs.Cui’spet?A.White. B.Black. C.Purple. D.Yellow.3.Whatfooddoesitlike?A.Fish. B.Fruit. C.Vegetable. D.Porridge.在這一課時的教學(xué)過程中，筆者了解了學(xué)生對有關(guān)動物的知識的掌握情況，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，以學(xué)習(xí)單的形式深化教學(xué)評一體化。這樣能夠加深學(xué)生對主題的認(rèn)識與理解，也為精讀活動與拓展活動的設(shè)計提供了有效的依據(jù)，既促進(jìn)了教師的“教”，也推動了學(xué)生的“學(xué)”。激活主題研究環(huán)節(jié)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)在確定教學(xué)目標(biāo)、梳理學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師還需要基于主題語境以及情景活動，制訂側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、指向?qū)W生高階思維的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多樣化、多維度的評價活動，從而真正落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在語境探究中，教師應(yīng)該基于主題語境，設(shè)計具體的評價任務(wù)，盡可能地讓每位學(xué)生都參與到評價活動中，讓評價模式從以往的“教師說、教師評”向“學(xué)生說、學(xué)生評、教師評”轉(zhuǎn)變［4］。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師需要以教學(xué)主題為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對不同學(xué)生制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_展評價活動。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7“Chinesefestivals”時，筆者在Post-reading板塊，基于主題語境，開展了“Myfavoritefestival”的Talk-show活動。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，筆者在課前從學(xué)校廣播室借來了話筒架和話筒，并在教室講臺上搭建了脫口秀舞臺。在教學(xué)的過程中，筆者首先以TheSpringFestival為例，引導(dǎo)學(xué)生在“話筒傳遞”的合作活動中，基于“WhenistheSpringFestival?WhatdopeopledoattheSpringFestival?WhatdopeopleeatattheSpringFestival?”的問題鏈，完成對春節(jié)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述，以此為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。在活動過程中，筆者基于本課的知識目標(biāo)“能聽說并認(rèn)讀詞匯important、call、eve、redpackets、fireworks，熟練掌握課文的核心句型”以及技能目標(biāo)“運(yùn)用學(xué)過的知識談?wù)撝袊渌膫鹘y(tǒng)節(jié)日”設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），采用學(xué)生自評、互評和教師評價等多種方式開展評價活動，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的評價意見。表1“Myfavoritefestival”Talk-show活動評價標(biāo)準(zhǔn)評價方面評價內(nèi)容理解能運(yùn)用核心句型介紹節(jié)日表達(dá)能表達(dá)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛之情評價能進(jìn)行個性化表達(dá)與創(chuàng)造性表演由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要深度解讀教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行深入探究，創(chuàng)設(shè)有意義的情景活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在評價活動中，教師需要以“量體裁衣”的評價標(biāo)準(zhǔn)及靈動的評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在探究的過程中，教師應(yīng)該重視語言的遷移與應(yīng)用，緊扣本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)為主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，可以通過角色扮演、個人匯報、舞臺表演、讀后續(xù)寫等方式，指向?qū)W生高階思維以及語言運(yùn)用能力的發(fā)展；并且應(yīng)該整合教學(xué)評價，秉持即時反饋、自主評價、創(chuàng)新評價等原則，使教師與學(xué)生的“評”反作用于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。三、結(jié)語總之，為了確保教學(xué)評的一致性，教師在教學(xué)的過程中可以從教學(xué)目標(biāo)和評價入手，創(chuàng)設(shè)主題語境，探究主題意義，將教學(xué)設(shè)計聚焦于學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)，并設(shè)計相應(yīng)的主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這需要教師具備單元整體教學(xué)的意識，先明確教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)鮮活、具體的主題語境，開展豐富多彩的情景活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地進(jìn)行評價，在評價中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，以多種方式適時進(jìn)行評價，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］劉連紅主題教學(xué)背景下的單元教學(xué)整體設(shè)計及課堂實(shí)施：以北京版《小學(xué)英語》四（下）Unit5Is