詩畫合一，構(gòu)建體驗【摘要】語文學(xué)科既是一門綜合性學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科。要想真正提升小學(xué)生的語文內(nèi)在素養(yǎng)，教師就需要根據(jù)文本的特點和教學(xué)實際，綜合性語文體驗活動，讓學(xué)生在真實的語言情境中獲得語文內(nèi)在素養(yǎng)的提升。本文以詩歌《惠崇春江晚景》教學(xué)為例，對如何構(gòu)造真實語境、支持學(xué)學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)行了具體性論述與說明?！娟P(guān)鍵詞】詩畫合一，教學(xué)案例，真實情境，《惠崇春江晚景一、案例背隨著語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的綜合性、實踐性的語文探索課堂已經(jīng)成為語文教師們在教學(xué)改革探索中的重點性內(nèi)容。究當(dāng)下教育理念和教育實情，我發(fā)現(xiàn)，若要構(gòu)建符合新課標(biāo)要求的語文課堂，不妨根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容打造真實的、實踐性的語文探究情境，進(jìn)而以情的語言文化探究，豐富學(xué)生的語文課堂體驗。本文將以《惠崇春江晚景》的古詩教學(xué)為案例進(jìn)行分析?！痘莩绱航砭啊肥遣烤幇嫒昙壪聝哉Z文文本中的一首題畫詩。作為本詩教學(xué)對象的已經(jīng)具備了一定的獨立思考、合作學(xué)習(xí)、詩歌鑒賞和語言表達(dá)能力，能夠完成真實語境下的語文綜合實踐活動。二、案例主題“詩畫合一”本身就是我國古代重要的審美思想。以“詩畫合一”為教學(xué)依托，構(gòu)造真實的語言情境，推進(jìn)《惠崇春江晚景》詩歌教學(xué)活動，不學(xué)生在《惠崇春江晚景》學(xué)習(xí)中的實踐機(jī)會、審美機(jī)會，而且也能在無形之中滲透傳統(tǒng)觀點、傳統(tǒng)文化。故在《惠崇春江晚景》詩歌教學(xué)中，我嘗試一”理念為構(gòu)建依據(jù)，通過營造畫師選拔考試的情境，構(gòu)建了真實的語文探索情境，以真實情境為支撐，輔助學(xué)生獲得更深刻的語文學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建語文課堂。三、案例描1.造境：微課引入師：在古代，詩和畫是一體的。在畫師選拔測試中，很多測試都是以詩文為考試題目的。（多媒體播放視頻《深山藏古寺》，以動畫視頻吸引學(xué)生的注意，營造畫師測試的情學(xué)生討論哪幅畫應(yīng)該得高分，并說明理由。師總結(jié)：非常正確，看來要當(dāng)一個好的畫師，可是要有一定的詩歌底蘊的。我聽說，你們都很會畫畫，詩也學(xué)得不錯，那你們是不是好的畫師呢？要不要測試一下？在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了關(guān)于詩畫一體的初步印象詩文繪畫的基本準(zhǔn)則，這讓之后的繪畫測試變得輕松了很多。2.實踐：畫師考試在得到學(xué)生肯定的答復(fù)之后，教師化身考官，利用古香古色的PPT課件，展示本次考題：《惠崇春江晚景》，并帶領(lǐng)學(xué)生師：小畫師們，你們知道題目要求我們畫什么嗎？生1：畫惠崇春江晚景。生2：惠崇是人名，應(yīng)該是畫春江晚景。師：嗯，沒錯，就是春江晚景。小畫師們，課文注釋很有用的，在遇到理解難題時，可以參考一下喲！生趕緊打開書本，根據(jù)課文注釋理解詩題。師：那小畫師們，你們畫的春江晚景中應(yīng)該有什么呢？生：竹子，桃花，春江，鴨，蔞蒿，蘆芽、河豚。生隨即又產(chǎn)生了疑問：蔞蒿是什么呀？蘆芽什么樣呀？河豚又是什么呀？根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知需求，教PPT課件展示圖片、文字介視頻介紹等教學(xué)材料，對詩歌中的蔞蒿、蘆芽、河豚等意象進(jìn)行簡要介紹，以符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)方式，輔助學(xué)生們理解詩歌內(nèi)容。師：小畫師們，你們知道竹子和桃花在圖畫中是如何排布的嗎？生1：“竹外桃花”是出現(xiàn)在岸上的，桃花盛開、竹子嫩綠，而且竹子在里/面，桃花在外面。師：嗯，有道理，還有其它想法嗎？生2：我覺得應(yīng)該是桃花在里面，竹林在外面，有“三兩枝”桃花伸出竹林之外。師：也有道理，你們覺得哪個更好呢？生3：我同意第二種想法，我覺得這樣更顯得春意盎然。……隨后教師又依次展示詩歌其它語句，并引導(dǎo)學(xué)生一一想象詩歌畫面。讓學(xué)生通過對詩歌畫面進(jìn)行具體的還原嘗試，獲得對詩歌內(nèi)容的精準(zhǔn)認(rèn)知。各自以小組為單位給詩歌畫插畫，由師生共同選出最佳考卷。3.對比：感知詩韻師：經(jīng)過千辛萬苦，我們終于完成了繪”和“畫”，你們覺得哪個更美呢？生1：詩更美，因為詩歌中有情感，有知覺，而畫中沒有。生2：我覺得畫更美，畫的色彩更鮮艷。生3：詩歌中也有色彩，只不過要自己去想。桃花紅、竹葉綠、春江藍(lán)……在討論中，學(xué)生們充分感受了題畫詩中，詩和畫相互映發(fā)，天成的特點，理解了“詩和畫共同成就精美的作品，都是意境構(gòu)成中不可分割的部分”這一觀點。4.延伸：遷移運用教師以PPT展示鄭板橋《竹石》、王冕《墨梅》、徐渭《墨葡萄》等經(jīng)典題畫詩作和繪畫作品，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行賞析。在遷移運用中，感受到“詩畫合一”的審美思想，深入理解了題畫詩的藝術(shù)特色。四、案例分本案例是由“詩畫合一”的審美思想衍生而來的詩歌審美鑒賞活動。在本活動組織過程中，我巧妙運用學(xué)生”引入課堂，營造了具體的、極具趣味的古代畫師考試情境，進(jìn)而讓為之后學(xué)生們在詩歌鑒賞過程中自主、自覺思考奠定了基礎(chǔ)。在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)定過程中，我打破了以圖畫輔助學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的傳統(tǒng)教學(xué)定式，引導(dǎo)學(xué)生對詩句逐句分析，自主想象確定詩歌畫面，更好生的思維，給予了學(xué)生更開放的自主探索空間。除了案例中所列舉出的“竹外桃花三兩枝”環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生展現(xiàn)的思考以外，學(xué)生在其它句子的探究中創(chuàng)意。比如，在對“春江水暖鴨先知”一句的探究中，有的學(xué)生認(rèn)為：“鴨子要游在水面之上，這樣鴨子才知道水暖不暖。嬉戲，很開心，這樣才能說明水暖，鴨子很舒服。”又比如，在對“蔞蒿滿地蘆芽短”的探究中，一個學(xué)生指出：“蔞蒿應(yīng)該很小，我覺得只用一片好，至于蘆芽只有小小的尖?！绷硪粚W(xué)生馬上補(bǔ)充道：“它們都在水邊，江的一岸的一塊小空地上。”在最后一句詩歌“正見不一致，產(chǎn)生了激烈的爭論。有的學(xué)生認(rèn)為：“欲是將要的意思，說明河豚只是作者的想象，并不需要入畫。”有的學(xué)生推測出河豚欲上，如果畫出河豚沿江上行的場景，更能給畫增添生動的情境?！边@些都是學(xué)生智慧在詩歌解讀過程中的彰顯。在這樣的討論活動中，為精確的剖析了詩歌語言，領(lǐng)會了詩歌含義，而且也真實的感受到詩歌中的畫面美、色彩美，感受了詩中所呈現(xiàn)的“”，這為之后教師引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)題畫詩的藝術(shù)特色提供了情感、知識和思維條件。在詩歌鑒賞結(jié)束后，我還鏈接了多篇課外的題畫詩，引導(dǎo)學(xué)生合作完成對詩歌的自主性閱讀與感知，進(jìn)一步深化了學(xué)生對題畫詩特點的認(rèn)知，讓移訓(xùn)練中，提升了個人對題畫詩的審美能力，進(jìn)入到了更深度的課堂學(xué)習(xí)階段。五、案例反本次的教學(xué)嘗試可以說是一次成功的教學(xué)體驗，我從學(xué)生對繪畫非常感興趣的現(xiàn)象中得到了啟發(fā)，對《惠崇春江晚景》這首古詩的教學(xué)做了新的了真實的畫師考試情境，讓學(xué)生通過朗讀和思考融入詩中的意境，化身為畫師，為這首詩畫出自己的作品。學(xué)生們對于畫師的角色扮演充滿興趣，對的挑戰(zhàn)躍躍欲試，整堂課中學(xué)生們才是課堂的主人，教師只起到了穿針引線的作用，課堂氛圍熱烈而有序，相對于以往誦讀賞析為主的枯燥教學(xué)，本樂趣，取得了更好的教學(xué)效果。綜上，“詩畫”是基于新課改的一種有效詩歌教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)真實的