學習小班化班級管理體會望海學校中學部王立國學習小班化班級管理體會通過假期的學習對我校進行的小班化管理和教學有了全新的認識和學習。對本學期的班級管理和教學都會有很大促進作用。小班化教育是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學質(zhì)量和學生學業(yè)成就的提高。源自美國在上世紀80年代的縮小班級規(guī)模實驗?！靶“嗷逃钡亩x是：以促進青少年學生既全面又個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。在許多人的印象中，發(fā)達國家的教育似乎就是以課堂人數(shù)少、班級組織靈活、授課方式多樣而贏得人們的羨慕，而隨著我國人口出生率的不斷降低，生源人數(shù)的逐步減少，那些在生源大戰(zhàn)中不占據(jù)優(yōu)勢的普通初中學校如何通過小班化教育的實踐與創(chuàng)新，來實施精細化教育，讓更多的普通學校的孩子能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而更加自信、陽光，成為更優(yōu)秀的自我。就傳統(tǒng)大班而言，“少一半學生，多一倍關心”成為小班教育最吸引人的亮點，試想，誰不想自己的孩子在學校能得到多一倍的關心呢？揭開小班化教育的面紗，教師對孩子更多的關心只是一種外在的表像，而如何讓將這種關心化為學生內(nèi)在成長的動力才是關鍵。一、與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的三“多”與“三少”1、機會多——樹立自信。30個人左右的一個小班，寬敞的教室、獨立的書柜、靈活的座位，變化的教學方式，無疑為學生提供和了一個教育的高期待值一旦與小班學生成績簡單的畫上等號，對這些學生來說就將承擔比大班學生更大的壓力。各門學科的教師也有了充分的時間進行個別輔導，而教師之間如何有序的安排時間，避免給學生造成過重的學習與心理負擔，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。6、樣板少——缺少標準。小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個性得到尊重和張揚，現(xiàn)行的學生評價制度中可以從德智體美勞等方面設立標準進行批評定，然而什么是個性化的學生的評判標準卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學生、學習標兵、各科學習進步之星、文體藝術之星等，但是這些仍然不是個性化學生的評判標準，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價小班學生，最終難使小班學生的個性真正得到彰顯和發(fā)展。二、與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的三“易”三“難”小班化教育需要班主任更用心的去管理這個集體，去認真研讀每一個學生，讓學生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個方面：1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨特的文化氣息與濃郁的人文關懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個小班班主任帶班之初的工作落腳點，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學生在最短時間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應新集體的時間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應該與學生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個學校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅持三年，并在日常的每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務交給學生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設計理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實處，從而失去了一個極好的激發(fā)班級活力的陣地。2、重個體易，重全體難。小班化教育中每個學生都需要得到班主任的悉心的關注和指導，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習慣于重兩頭、帶中間，習慣將工作中心放在班級個別學生身上，而那些在班級中聽話的、個性不太顯著的孩子往往因為不會給老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學生中關注程度上的深淺不一易造成部分學生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應該盡量避免這種不均衡，讓每個孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。如通過師生在周記中的深層對話、用網(wǎng)絡、信箱、QQ等學生熟悉喜愛的方式交流、用一線通經(jīng)常給家長發(fā)送教育經(jīng)驗、記住每個孩子的生日并在特殊的日子送上特別的驚喜……只要班主任用心，將每個孩子當成寶，才能真心關注每個孩子的成長，才能成功打造一個特別優(yōu)秀的小班團隊。3、學經(jīng)驗易，成特色難。小把化教育也是個性化的教育，針對不同學生、不同班級、不同學校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學習和借鑒。然而獨特的才是優(yōu)秀的，一個班主任要在小班教育領域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個性化的小班學生的同時，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設打造一批有個性的優(yōu)秀