第一章教誨和教誨學(xué)

第一章教誨和教誨學(xué)

1.狹義教誨核心是指（學(xué)校教誨）

2.學(xué)校教誨始于（.奴隸社會(huì)初期）

3.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教誨問(wèn)題論著是中華人民共和國(guó)古代（學(xué)記）

4.注重后天教誨工作，主張“有教無(wú)類(lèi)”中華人民共和國(guó)古代教誨家是（孔子）

5.教誨學(xué)就是研究（.教誨現(xiàn)象和教誨問(wèn)題），揭示教誨規(guī)律科學(xué)。

6.教誨學(xué)任務(wù)在于（揭示教誨規(guī)律）

7.教誨學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立形態(tài)學(xué)科，形成于（資本主義社會(huì)初期）

8.1632年，《大教學(xué)論》出版標(biāo)志著教誨學(xué)建立，其作者是（夸美紐斯）

9.美國(guó)實(shí)用主義教誨學(xué)家杜威有關(guān)學(xué)生在教學(xué)中地位主張，稱(chēng)為（小朋友中心主義說(shuō)）

10.下列教誨家中，屬于實(shí)用主義代表是（杜威）

11.中華人民共和國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中華人民共和國(guó)特色馬克思主義教誨學(xué)始于20世紀(jì)（60年代）

12.以“教誨全民化”為教誨特性是（當(dāng)代）

第二章教誨和社會(huì)發(fā)展

1.決定教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（生產(chǎn)力）

2.決定教誨性質(zhì)主線因素是（生產(chǎn)關(guān)系）

3.美國(guó)人力資本理論代表者舒爾本次以為，教誨對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)是（33%）

4.教誨能把也許勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，是（勞動(dòng)力）再生產(chǎn)核心手段。

5.教誨具有自身規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教誨（相對(duì)獨(dú)立性）

6.科學(xué)知識(shí)在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識(shí)形態(tài)或潛在生產(chǎn)力，要把潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)

力，必須依托（教誨）。

7.教誨要解決問(wèn)題是把人類(lèi)積累生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教誨者個(gè)體精神財(cái)富，形成受教誨者個(gè)性。這

闡明（教誨是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程）

8.《學(xué)會(huì)生存一一教誨世界今天和明天》一書(shū)中，對(duì)世界教誨發(fā)展?fàn)顩r作了總結(jié)：“當(dāng)前，教誨在全世界發(fā)展正傾向

于先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這在人類(lèi)歷史上大概還是第一次?！苯陶d發(fā)展之因此要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是由于（教誨周期性

長(zhǎng)，將來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要人才，必須提前培養(yǎng)）

9.下列不屬于教誨獨(dú)立性體現(xiàn)是（教誨是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程）

10.當(dāng)前諸多國(guó)家高等教誨發(fā)展，所有肩負(fù)著發(fā)展科學(xué)、產(chǎn)生新科學(xué)知識(shí)技術(shù)任務(wù)，有建立科研、生產(chǎn)聯(lián)合體趨勢(shì)，這

闡明（教誨是發(fā)展科學(xué)一種核心手段）

11.不能凸顯教誨在中華人民共和國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中戰(zhàn)略地位是（教誨是一種“消費(fèi)事業(yè)”）

12.學(xué)校生活中最為核心構(gòu)成某些是（師生交互作用）

第三章教誨和個(gè)人發(fā)展

1.人發(fā)展是指人（身體和心理發(fā)展）

2.個(gè)體身心發(fā)展不平衡性規(guī)定（教誨教學(xué)工作要抓核心期）

3.人身心發(fā)展源泉和動(dòng)力在于（個(gè)體因素）

4.“一兩遺傳賽過(guò)一噸教誨”強(qiáng)調(diào)是（遺傳決定論）

5.（學(xué)校教誨）具有加速個(gè)體發(fā)展特殊功能

6.“因材施教”教誨原則，是根據(jù)人身心發(fā)展（某些差別性）提出

7.心理學(xué)家所說(shuō)“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是指（少年期）

8.在教誨中，堅(jiān)持“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不榻等”，這是根據(jù)任身心發(fā)展順序性）提出

9.普通來(lái)講，初中階段相稱(chēng)于人生發(fā)展（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑?！边@句話反映了（）對(duì)人身心（）提出。

11.人們常說(shuō)：“三翻、六坐、八爬叉，十個(gè)月會(huì)喊大大”，這反映了人（遺傳素質(zhì)）發(fā)展過(guò)程。

12.格賽爾“同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)”充分闡明了（后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練）是教誨核心條件。

第四章教誨目的

1.衡量和評(píng)價(jià)教誨實(shí)行效果主線根據(jù)和原則是（教誨目的）

2.教誨目的是社會(huì)需求集中反映，它集中體現(xiàn)了（教誨性質(zhì)）

3.教誨目的可以發(fā)揮作用是（導(dǎo)向、勉勵(lì)和評(píng)價(jià)作用）

4.江澤民指出：“（創(chuàng)新能力）是一種民族進(jìn)步靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力。”

5.當(dāng)代教誨和老式教誨主線區(qū)別在于注重（創(chuàng)新能力培養(yǎng)）

6.素質(zhì)教誨核心是培養(yǎng)學(xué)生（創(chuàng)新精神）

7.根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證國(guó)民教誨是（義務(wù)教誨），它具有

強(qiáng)制性。

8.中華人民共和國(guó)社會(huì)主義教誨目的理論基本是（馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展理論）

9.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則屬于（政治素質(zhì)教誨）

10.當(dāng)代中華人民共和國(guó)教誨導(dǎo)向思想是（素質(zhì)教誨）

11.普通中小學(xué)生（包括實(shí)行九年制義務(wù)教誨小學(xué)、初中、高中）教誨性質(zhì)是（基本教誨）

12.人實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)物本能活動(dòng)主線區(qū)別是（目的性）

第五章學(xué)生和教師

1.公民權(quán)利中最基本、最核心、內(nèi)涵最為豐富一項(xiàng)權(quán)利是（人身權(quán)）

2.學(xué)生最核心權(quán)力是（受教誨權(quán)）

3.第多斯惠曾說(shuō)，“教師本人是學(xué)校最核心師表，是最直觀最有教益模范，是學(xué)生最活生生榜樣。”這闡明教師勞動(dòng)

具有（示范性）

4.“教誨有法可依，但無(wú)定法可抄”，這闡明教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性）

5.教師職業(yè)道德核心是（熱愛(ài)學(xué)生）

6.教師勞動(dòng)手段特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有（.示范性）特點(diǎn)

7.教師主線任務(wù)是（教書(shū)育人）

8.教師最基本權(quán)力是（教誨教學(xué)權(quán)）

9.當(dāng)前體育界在國(guó)際比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)始終追溯到運(yùn)動(dòng)員啟蒙教練，這闡明教師勞動(dòng)具有（滯后性）

10.一位教誨工作者真正威信在于她（人格力量）

第六章課程

1.學(xué)校教誨基本是（課程）

2.以課程任務(wù)為根據(jù)可把課程分為（基本性課程）

3中華人民共和國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（學(xué)科課程）

4.當(dāng)今教誨改革核心是（課程改革）

5.課程內(nèi)容活動(dòng)取向特別注重（課程和社會(huì)生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性）

6.課程改革就是其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程（當(dāng)代化）問(wèn)題。

第七章教學(xué)

1.不屬于中華人民共和國(guó)普通教誨學(xué)校教學(xué)任務(wù)是（學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力提高）

2.教學(xué)首要任務(wù)是（傳授基本知識(shí)和基本技能）

3.學(xué)生通過(guò)結(jié)識(shí)課本知識(shí)去結(jié)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中（間接性）

4.中外教誨家所有很注重啟發(fā)教學(xué)，例如（第斯多惠）一句名言“一種壞教師奉送真理一種好教師則教人發(fā)現(xiàn)真

理?！?/p>

5.智力是指人們結(jié)識(shí)能力，其核心是（思維力）

6.標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論形成是（赫爾巴特五步教學(xué)法）

7.教學(xué)從其本質(zhì)上講是（認(rèn)知活動(dòng)）

8.教學(xué)結(jié)識(shí)核心內(nèi)容是間接知識(shí)和（間接經(jīng)驗(yàn)）

A.直接經(jīng)驗(yàn)B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.社會(huì)實(shí)踐D.

9.循序漸進(jìn)原則規(guī)定教學(xué)要（不陵節(jié)而施）

10.學(xué)生在教師指引下運(yùn)用知識(shí)去完畢一定操作，并形成技能、技巧辦法稱(chēng)為（練習(xí)）

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種（內(nèi)部動(dòng)力）

12.獲得教學(xué)成功內(nèi)因是（學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)作用）

13.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，要防止和克服（單純數(shù)倍，排斥實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，否定理論和知識(shí)作用）

14.領(lǐng)略知識(shí)包括感知教材餓（理解教材）

15.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)（鞏固性原則）

第八章教學(xué)

1.中華人民共和國(guó)學(xué)校教學(xué)以（班級(jí)授課）基本組織形式

2.（.絕對(duì)性評(píng)價(jià)）用目的參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，它一句教學(xué)目的和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，鑒

定學(xué)生與否達(dá)到了教學(xué)目的規(guī)定。

3.（教學(xué)辦法）是教誨學(xué)最古老、最基本核心

4.分組教學(xué)類(lèi)型核心有：（外某些組）和內(nèi)某些組

5.按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把她們分為水平不同樣進(jìn)行教學(xué)教學(xué)組織形式是（分組教學(xué)制）

6.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行論述教誨家是（夸美紐斯）

7.為達(dá)到某種預(yù)計(jì)效果所采用各種教學(xué)行動(dòng)綜合方案成為（教學(xué)方略）

8.以教學(xué)組織形式為中心方略就是（形式型方略）

9.教誨史上最早浮現(xiàn)教學(xué)組織形式是（某些教學(xué)）

第九章德育

1.簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生（品德）活動(dòng)。

2.“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)德育辦法是（榜樣法）

3.德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教誨積極性，依托和發(fā)揚(yáng)她們自身積極因素去克服她們品德上悲觀因素，這是（.發(fā)揚(yáng)積極因

素、克服悲觀因素原則）

4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德辦法（陶冶）

5.不屬于中華人民共和國(guó)中小學(xué)德育核心途徑是（體育競(jìng)賽）

6.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成（基本）

7.進(jìn)行德育時(shí)有一定抱負(fù)性和方向性，以指引學(xué)生向?qū)Φ姆较虬l(fā)展，這體現(xiàn)了德育（導(dǎo)向性原則）

8.下列原則中既屬于中華人民共和國(guó)中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)教誨基本原則是（因材施教原則）

9.品德構(gòu)成基本是（道德觀念）

10.德育在人全面發(fā)展教誨中起者（導(dǎo)向和動(dòng)力）

11.（社會(huì)公德）是維護(hù)正常人際關(guān)系行為習(xí)慣，是一種民族進(jìn)步核心標(biāo)志。

12.德育中基本辦法是（說(shuō)服教誨法）

13.榜樣包括偉人典范、（教誨者）示范和（學(xué)生中榜樣）等。

14.馬卡連柯提出“要盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人”，反映了教誨（尊重學(xué)生和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合

原則）。

15.德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是（個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)一過(guò)程。

第十章班級(jí)管理

L學(xué)校行政體系中最基層行政組織（班級(jí)）

2.率先正式使用“班級(jí)”知名教誨家是（埃拉斯莫斯）

3.奠定了班級(jí)組織理論基本著作是（《大教學(xué)論》）

4.19世紀(jì)初，對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用“導(dǎo)生制”出當(dāng)前（英國(guó)）

5.通過(guò)制定和實(shí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)經(jīng)常性活動(dòng)，屬于（常規(guī)管理）

6.（班主任）是班教誨者和組織者，對(duì)一種班集體發(fā)展起主導(dǎo)作用。

7.有關(guān)班集體飛概念說(shuō)法不對(duì)的一項(xiàng)是（班學(xué)生集體就是班群體）

8.下列群體中，不屬于正式群體是（老同窗）

9.目的管理班級(jí)管理辦法，是由美國(guó)（德魯克）提出

10.當(dāng)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（學(xué)生）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。.

11.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展手段是（交往）

12.班主任工作中心環(huán)節(jié)是（理解和研究學(xué)生）

第一章教誨和教誨學(xué)

1.近代社會(huì)引起了教誨巨大變化，其變化包括（公立教誨系統(tǒng)建立。教誨世俗化

2.教誨民主化基本內(nèi)涵包括（取消級(jí)別制度。實(shí)現(xiàn)教誨機(jī)會(huì)均等。教誨自由化

3.學(xué)校教誨制度在形式上發(fā)展經(jīng)歷過(guò)程有（前制度化教誨。制度化教誨。非制度化教誨

第二章教誨和社會(huì)發(fā)展

1.生產(chǎn)力對(duì)教誨決定作用體當(dāng)前（制約教誨內(nèi)容。決定教誨發(fā)展水平。制約教誨構(gòu)造。決定教誨規(guī)模。.

2.教誨對(duì)生產(chǎn)力增進(jìn)作用核心是通過(guò)（教誨增進(jìn)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)。

3.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分（認(rèn)知成分。情感成分。價(jià)值成分。抱負(fù)成分

第三章教誨和個(gè)人發(fā)展

1.有關(guān)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展影響，對(duì)的說(shuō)法有（環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響也許是悲觀。人并不是悲觀被動(dòng)地接受環(huán)境影響。

環(huán)境為個(gè)人提供了條件

2.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展影響體當(dāng)前（個(gè)體器官隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。人先天素質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中逐漸成熟。人機(jī)體成熟限度為

一定階段身心特點(diǎn)浮現(xiàn)提供了也許。成熟再高檔心理活動(dòng)中起到了作用。成熟決定了個(gè)體受教誨內(nèi)容。

3.皮亞杰將個(gè)體結(jié)識(shí)發(fā)展劃分階段包括（感知運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段。詳細(xì)運(yùn)算階段。形式運(yùn)算階段

第四章教誨目的

1.教誨目的層次包括（國(guó)家教誨目的。各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目的。教師教學(xué)目的

2.教誨目的評(píng)價(jià)作用是指（評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)方向、。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量

3,如下看法屬于素質(zhì)教誨特點(diǎn)是（增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)過(guò)程。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

把學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

第五章學(xué)生和教師

1.作為一種教師，需要掌握教誨理論基本課程核心是指（教誨學(xué)。心理學(xué)。學(xué)科教誨法。

2.下列哪些是中華人民共和國(guó)憲法和法律規(guī)定少年小朋友享有合法權(quán)利（受教誨權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)。身心健康權(quán)。隱

私權(quán)和名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)。人身自由權(quán)

3.新型師生關(guān)系規(guī)定（在人格上，學(xué)生和教師是平等。在社會(huì)道德上，師生關(guān)系式互相增進(jìn)。

第六章課程

1.有關(guān)綜合課程，下列描述中對(duì)的是（是由兩門(mén)或兩門(mén)以上相鄰學(xué)科知識(shí)滲入、融合而成課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性

和統(tǒng)一性。是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成課程。它是針對(duì)學(xué)科課程而言

2.以課程任務(wù)為根據(jù)對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，可分為（研究性課程。基本性課程。拓展型課程

第七章教學(xué)

L教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)習(xí)配合教師上課而進(jìn)行（獨(dú)立作業(yè)。復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)）等活動(dòng)

2.從學(xué)校所有工作比重看“教誨工作主體某些和教誨基本途徑是教學(xué)”，其理由是（教學(xué)工作所占時(shí)間最多。對(duì)學(xué)生

發(fā)展影響最全面。其他工作所有是環(huán)繞教學(xué)來(lái)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生教誨質(zhì)量影響最大

3.貫徹直觀性原則規(guī)定是（對(duì)的選取直觀教具和當(dāng)代化教學(xué)手段。直觀要和解說(shuō)相結(jié)合。注重運(yùn)用語(yǔ)言直觀

第九章德育

1.認(rèn)知模式特性有：（人本質(zhì)是理性。注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)客體互相作用。注重研究個(gè)體道德認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)

程

2.中華人民共和國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容核心包括方面有（政治教誨。思想教誨。道德教誨。心理健康教誨

3德育過(guò)程矛盾包括（教誨者和受教誨者矛盾。受教誨者和教誨內(nèi)容、辦法矛盾。受教誨者自身思想品德內(nèi)部諸要

素之間矛盾

第十章班級(jí)管理

L班級(jí)管理各種模式包括（常規(guī)管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集體基本特性有（一定組織構(gòu)造。明確共同目的。集體成員之間平等，心理相容氛圍。一定共同生活準(zhǔn)則

3.班主任在班級(jí)管理中地位（是班級(jí)人際關(guān)系藝術(shù)家。是班集體設(shè)計(jì)者。是班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)者。是班級(jí)教誨者

第一章教誨心理學(xué)概述

1.教誨心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期時(shí)間大體為（20世紀(jì)代此前）

2.1924年中華人民共和國(guó)第一本《教誨心理學(xué)》教科書(shū)出版，它作者是（廖世承）

3.（教學(xué)媒體）是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳播信息工具。

4.60年代初，（布魯納）建議課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教誨心理學(xué)逐漸注重探求教誨過(guò)程和學(xué)生心理，注重教材、

教法和教學(xué)手段改進(jìn)。

5.在教誨心理學(xué)看來(lái)，（教學(xué)環(huán)境）不但是課堂管理研究核心范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視核

心內(nèi)容。

6.教誨心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教誨實(shí)際，注重為學(xué)校教誨服務(wù)。（人本主義）思潮掀起一場(chǎng)教誨改革運(yùn)動(dòng)。

7.心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)誕生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何增進(jìn)學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

第二章中學(xué)生心理發(fā)展和教誨

1.對(duì)心理發(fā)展變化順序，下列論述不對(duì)的一項(xiàng)是（從結(jié)識(shí)客體內(nèi)部現(xiàn)象向結(jié)識(shí)事物外部本質(zhì)演變）

2.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象闡明心

理發(fā)展具有（順序性和定向性）

3.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，愛(ài)慕交朋友，穩(wěn)定性差，缺少意志，見(jiàn)異思遷。她氣質(zhì)類(lèi)型屬于（多血質(zhì)）

4.在有各種也許解答問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于不久地檢查假設(shè)，且經(jīng)常出錯(cuò)認(rèn)知辦法被稱(chēng)為（沖動(dòng)型）

5.少年期是指（11、12-14、15歲）

6.世界上最知名智力量表是（斯坦福-比納量表），最初由法國(guó)人比納和西蒙于19編制,

7.下列對(duì)“核心期”理解不對(duì)的一項(xiàng)是（核心期是突然開(kāi)始和停止

8.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)為收集或綜合信息和知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范疇，直至找到唯一對(duì)的解答認(rèn)知

辦法稱(chēng)為（幅合型）

第三章學(xué)習(xí)基本理論

L典型條件發(fā)射學(xué)說(shuō)是（巴甫洛夫）提出來(lái)

2.典型條件反射和操作條件反射理論所有以為（強(qiáng)化）是形成和鞏固條件反射核心條件

3.下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)是（不怕見(jiàn)生人了）

4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力義距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

5.依照加涅學(xué)習(xí)成果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境互相作用能力成為（智慧技能

6.美國(guó)心理學(xué)家布魯納以為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于（積極地形成認(rèn)知成果

7.依照加涅學(xué)習(xí)成果分類(lèi)看法，學(xué)會(huì)陳述觀念能力稱(chēng)之為（言語(yǔ)信息）

8.根據(jù)典型條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗唾液分泌反映，則唾液是（條件反映

9.先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國(guó)知名心理學(xué)家（奧蘇泊爾

10.桑代克以為動(dòng)物學(xué)習(xí)是由于重復(fù)嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定（刺激-反映連結(jié)

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.需要層次理論是（馬斯洛

2.如果隔熱對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠?、不可控和穩(wěn)定歸因

3.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)力情境是（課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

4.根據(jù)維納兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定內(nèi)在因素是（能力

5.如果一種家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)行為，最適當(dāng)安排應(yīng)是（只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)

后才干看電視

6.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，努力求取成功者最也許選取任務(wù)成功概率為（50%

7.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（倒U型關(guān)系

8.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

9.個(gè)體實(shí)行任務(wù)時(shí)追求成功內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為（成就動(dòng)機(jī)

10.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定因素，指是歸因于（能力

第五章學(xué)習(xí)遷移

1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱(chēng)為（負(fù)遷移）

2.先行學(xué)習(xí)對(duì)后行學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是（順向遷移）

3.一種學(xué)生學(xué)習(xí)遷移往往受她學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（學(xué)習(xí)定勢(shì)作用

4.下面四個(gè)成語(yǔ)中有句說(shuō)就是典型正遷移現(xiàn)象（舉一反三

5.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（既有積極作用也有悲觀作用

6.心理學(xué)上“水下?lián)舭选睂?shí)驗(yàn)所支持遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)）

7.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)

8.認(rèn)知構(gòu)造遷移蒞臨提出者是（奧蘇泊爾

9.由于具有較高概括水平上位經(jīng)驗(yàn)和具有較低概括水平下位經(jīng)驗(yàn)之間互相影響而發(fā)生遷移稱(chēng)為（垂直遷移

10.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)節(jié)原有經(jīng)驗(yàn)，形成一種更高一級(jí)認(rèn)知構(gòu)造，這種遷移辦法稱(chēng)（順應(yīng)性遷移

第六章知識(shí)和技能掌握

1.短時(shí)記憶容量有一定限度，其平均（7+-2）個(gè)組塊

2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律心理學(xué)家是（艾賓浩斯）

3.根據(jù)知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（命題學(xué)習(xí)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（符號(hào)學(xué)習(xí)

5.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象解釋是（前攝抑制和倒攝抑制

6.所謂雖然復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指（在學(xué)習(xí)結(jié)束及時(shí)復(fù)習(xí)

7.吹拉彈唱屬于（操作技能

8.心智技能特點(diǎn)（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

9.在技能形成練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步狀況表達(dá)辦法是用（練習(xí)曲線

10.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（高原現(xiàn)象

第七章學(xué)習(xí)方略

1.下列有關(guān)學(xué)習(xí)方略說(shuō)法，不對(duì)的一項(xiàng)是（學(xué)習(xí)方略等于詳細(xì)學(xué)習(xí)辦法，是學(xué)習(xí)辦法集合體

2.充分運(yùn)用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明形象來(lái)協(xié)助記憶，這是使用了（精細(xì)加工方略

3.如下屬于元認(rèn)知籌劃方略是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的

4.有人記憶馬克思生日“185月5日"時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地苦精細(xì)加工方略

5.人學(xué)習(xí)核心通過(guò)（視覺(jué)

6.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上辦法

稱(chēng)為（復(fù)述方略

7.用“錢(qián)禁賓館”來(lái)協(xié)助記憶《辛丑公約》內(nèi)容記憶術(shù)是（編簡(jiǎn)

8.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)方略中（資源管理方略

9.如下哪種學(xué)習(xí)方略屬于精加工方略（諧音聯(lián)想法

10.層次構(gòu)造圖和環(huán)節(jié)圖所有可以衍變成（雙向表

第八章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性

1.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服（.刺激情境）

2.教科書(shū)上練習(xí)題多屬于（有構(gòu)造問(wèn)題）

3.（深層特性）表征是解決問(wèn)題核心

4.把握問(wèn)題性質(zhì)和核心信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題初步印象，即形成問(wèn)題原則過(guò)程稱(chēng)為（理解問(wèn)

題）

5.（直接）檢查雖然可靠，但有些假設(shè)不也許或不允許此操作，它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢查，通過(guò)問(wèn)題解決成果來(lái)檢查。

6.創(chuàng)造性思維核心是（發(fā)散思維）

7.把解決問(wèn)題所有也許方案所有列舉出來(lái)，逐個(gè)嘗試假設(shè)辦法稱(chēng)之為（算法式）

8.通過(guò)集體討論，使思維互相撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益效果思維訓(xùn)練辦法稱(chēng)（頭腦風(fēng)暴法）

第九章態(tài)度和品德形成

1.態(tài)度構(gòu)成要素中處在核心地位因素是（情感因素）

2.態(tài)度行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映（意向或意圖）

3.品德心理構(gòu)造包括道德認(rèn)知、道德行為和（道德情感）

3.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段心理學(xué)家是（科爾伯格）

5.在哪個(gè)階段，學(xué)生倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩級(jí)分化特點(diǎn)（初中階段）

6.人們對(duì)于某種行為規(guī)定根據(jù)和必須性缺少結(jié)識(shí)和體驗(yàn)，不知不覺(jué)受到群體壓力而產(chǎn)生跟隨她人行為現(xiàn)象叫做（從眾

7.“榜樣學(xué)習(xí)”教誨效應(yīng)最適合心理學(xué)家解釋理論是（觀測(cè)學(xué)習(xí)理論

8.愛(ài)國(guó)主義情感屬于（倫理）道德情感

9.體現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“階段是（內(nèi)化

10.在科爾伯格有關(guān)小朋友道德鑒定發(fā)展階段研究中，服從和懲罰定向階段屬于（前習(xí)俗水平

第十章心理健康

1.健康概念是（身心健康

2.心理輔導(dǎo)途徑有各種，下列陳述不對(duì)的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)和班級(jí)、團(tuán)隊(duì)尋常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別

3.恐驚癥是對(duì)特定無(wú)實(shí)在危害事務(wù)和場(chǎng)景（非理性懼怕

4.對(duì)一件詳細(xì)事務(wù)、動(dòng)作或情景恐驚稱(chēng)之為（單純恐驚癥

5.根據(jù)專(zhuān)心理學(xué)辦法和技術(shù)收集來(lái)資料，對(duì)學(xué)生心理特性和行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷

過(guò)程稱(chēng)為（心理評(píng)估

6.學(xué)校心理輔導(dǎo)核心辦法普通有兩種，下列有關(guān)她們論述不對(duì)的一項(xiàng)是（經(jīng)常逃學(xué)學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生更適合于進(jìn)行

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)

7.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為稱(chēng)為（行為塑造

8.通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，，然后將所學(xué)應(yīng)對(duì)辦法應(yīng)用到實(shí)際生活情境中行為演習(xí)辦法稱(chēng)之為（必定性訓(xùn)練

9.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法心理學(xué)家是（雅各布松

10.小王總是懷疑自己家門(mén)沒(méi)有上鎖，因此經(jīng)常要重復(fù)檢查，它這種行為屬于（逼迫行為

第十一章教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得（學(xué)習(xí)成果

2.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教誨目的分類(lèi)核心根據(jù)是（知識(shí)學(xué)習(xí)情境和其測(cè)量情境變化限度

3.情感領(lǐng)域教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化限度分為（五個(gè)級(jí)別

4.（評(píng)價(jià)目的）是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)成果，規(guī)定超越原先學(xué)習(xí)內(nèi)容

5.領(lǐng)略超越單純記憶，代表最低水平（理解

6.將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成互相相聯(lián)各種子目的過(guò)程稱(chēng)之為（任務(wù)分析

7.選取教學(xué)辦法核心根據(jù)是（教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)成果類(lèi)型

8.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指引下使用?gòu)造化有序材料進(jìn)行課堂教學(xué)稱(chēng)為（指引教學(xué)

9布魯納在教學(xué)上倡導(dǎo)（發(fā)現(xiàn)法

10.反映指學(xué)生積極參加學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿(mǎn)足，此類(lèi)目的類(lèi)似于普通所說(shuō)（興趣），強(qiáng)調(diào)特殊活動(dòng)選取和滿(mǎn)足

11.合伙學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它特性是以學(xué)生積極合伙學(xué)習(xí)辦法替代（教師主導(dǎo)教學(xué)

12.有些課題核心包括高度有接所有知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生及時(shí)地掌握這種知識(shí)和

技能，則宜采用（以教師為中心講授方略

13.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大是（斯金納

14.掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們（要花多少時(shí)間

15.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，它和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（相類(lèi)似

第十二章課堂管理

1.課程管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具有（增進(jìn)和維持功能）

2.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)（目的和內(nèi)容）

3.集體則是群體發(fā)展（最高階段

4.聯(lián)合群體成員已有共同目的活動(dòng)，但活動(dòng)還（只具有個(gè)人意義

5.（阿爾伯特）研究表白，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到增進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體活動(dòng)起阻礙作用。

6.影響著群體和每個(gè)成員行為發(fā)展變化力量總和就是（群體動(dòng)力

7.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)態(tài)度和情感綜合狀態(tài)稱(chēng)之為（課堂氛圍

7.教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則和控制稱(chēng)之為（課堂紀(jì)律

8.從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為有兩個(gè)因素導(dǎo)致，一是人們往往相信大多數(shù)人意見(jiàn)是對(duì)的，以為她人提供信息（將有助于

她

9.（勒溫）曾經(jīng)在1939年將教師領(lǐng)導(dǎo)辦法分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。

10.（民主）型課堂氛圍最有助于知識(shí)學(xué)習(xí)

11.下列教師促成紀(jì)律屬于構(gòu)造創(chuàng)設(shè)是（規(guī)定限制

12.人際關(guān)系形成和變化，取決于交往雙方（需要滿(mǎn)足限度

13.普通來(lái)說(shuō)，群體間競(jìng)爭(zhēng)成果取決于（群體內(nèi)合伙

14.（積極）課堂行為指和增進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系行為

15.問(wèn)題行為和差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生（概念不同樣

第十三章教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)

1.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)訂教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行價(jià)值鑒定過(guò)程稱(chēng)為（教學(xué)評(píng)價(jià)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)目的是對(duì)課程，教學(xué)辦法和學(xué)生培養(yǎng)方案（做出決策

3.在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或憑教師尋常觀測(cè)記錄或和學(xué)生面談而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（形

成性評(píng)價(jià)

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就解釋采用了相對(duì)的看法，核心用于選拔（如升學(xué)考試）或編組、編班評(píng)價(jià)辦法是（形成性評(píng)價(jià)

5.形成性評(píng)價(jià)普通發(fā)生在（教學(xué)過(guò)程中

6.基于某種特定原則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)詳細(xì)知識(shí)和技能掌握限度評(píng)價(jià)辦法成為（原則參照核價(jià)

7.以學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)平均成績(jī)?yōu)閰⒄赵瓌t，根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)辦法稱(chēng)為（常模參

照核價(jià)

8.普通在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一種完整教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)

9.教學(xué)評(píng)價(jià)（不等同于）測(cè)量和測(cè)驗(yàn)

10.原則花成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制適合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)（成就水平測(cè)驗(yàn)

11.診斷性評(píng)價(jià)多半是（形成性評(píng)價(jià)后來(lái)）實(shí)行

12.通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種鑒定和

決策過(guò)程稱(chēng)為（案卷分析

13.依照研究目的，有籌劃、有系統(tǒng)地直接理解學(xué)生行為體現(xiàn)，對(duì)所理解事實(shí)加以記錄和客觀解釋?zhuān)岳斫鈱W(xué)生心理和

行為特性辦法稱(chēng)之為（觀測(cè)法

14（填空題）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)回憶，且可將學(xué)習(xí)猜測(cè)也許性降到最小。

15.（效度）是衡量一種測(cè)驗(yàn)對(duì)的性核心指標(biāo)，即一種測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出所要測(cè)量東西限度。

第十四章教師心理

1.在教師人格中有兩種核心特性對(duì)教學(xué)有明顯影響：一是富于勉勵(lì)和想象傾向性；二是（熱心和同情心

2.教師批評(píng)和不贊揚(yáng)，和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（存在負(fù)有關(guān)

3.和信新教師相比，專(zhuān)家型教師學(xué)時(shí)籌劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心且有（預(yù)見(jiàn)性

4.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)敏感性和能根據(jù)意外狀況迅速做出反映，堅(jiān)決采用適當(dāng)教誨辦法獨(dú)特心理素質(zhì)即（教誨機(jī)智

5.教師（威信）就是教師在學(xué)生心目中威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果感召力和震撼力

6.從本質(zhì)上講，教師威信是具有積極必定意義（人際關(guān)系）反映。

7.如果一種教師很關(guān)懷如“學(xué)生愛(ài)慕我嗎？”這樣問(wèn)題，并把大量時(shí)間用于和學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么她處在教師成

長(zhǎng)（關(guān)注生存階段）

8.衡量教師與否成熟核心標(biāo)志是（能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生

9.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤做法是（只給學(xué)生某些知識(shí)記憶性練習(xí)

10.教師解說(shuō)含糊不清和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（負(fù)有關(guān)）

11.有關(guān)教師人格作用，被廣泛接受是（烏申斯基）看法，“教師人格對(duì)于年輕心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西所有不能替代最

有用陽(yáng)光；教誨者人格是教誨事業(yè)一切

12.如下有關(guān)專(zhuān)家-新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤是（這一辦法最初就應(yīng)用于教師認(rèn)知研究

第二某些

第一章

1.學(xué)和教互相作用過(guò)程是一種系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括要素有（學(xué)生。教師。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)媒體。教學(xué)環(huán)境

2.教誨心理學(xué)研究對(duì)象是（如何學(xué)。如何教。學(xué)和教之間互相作用

3.教誨心理學(xué)作業(yè)體當(dāng)前（協(xié)助教師對(duì)的地理解問(wèn)題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指引。協(xié)助教師預(yù)計(jì)并干預(yù)學(xué)生。

協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素核心從兩方面影響學(xué)和教過(guò)程（群體差別。個(gè)體差別

第二章

1.心理發(fā)展不平衡性體當(dāng)前（個(gè)體不同樣系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同樣。個(gè)體不同樣系統(tǒng)在發(fā)展起訖時(shí)間不同樣。同一

機(jī)能特性在發(fā)展不同樣時(shí)期有不同樣發(fā)展速率

2.智力群體差別包括（性別差別。年齡差別。種族差別

3.如下屬于學(xué)生間認(rèn)知辦法差別是（場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存。沉思型和沖動(dòng)型。輻射型和發(fā)散型

4.對(duì)于性格特性差別，心理學(xué)家普通以為如下各種方面進(jìn)行分析（性格理智特性。性格情緒特性。性格意志特性。

對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度性格特性

5.下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論論述和評(píng)價(jià)，其中對(duì)的是（階段浮現(xiàn)先后順序固定不變，每一階段所有有

其獨(dú)特土石或認(rèn)知構(gòu)造。圖式或認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展是一種持續(xù)建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)前有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰思維發(fā)展理論某些看

法存在質(zhì)疑。皮亞杰以為邏輯思維是智慧最高體現(xiàn)

第三章

I.任何知識(shí)構(gòu)造所有可以用（動(dòng)作。圖像。符號(hào)。

2.行為主義基本主張是（客觀主義。環(huán)境主義。強(qiáng)化

3.中華人民共和國(guó)心理學(xué)家普通把學(xué)習(xí)分為（知識(shí)學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)。行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4.下列屬于奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)是（接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5.下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律是（強(qiáng)化。逃避條件作用?；乇軛l件作用。消退。懲罰

第四章

1.正強(qiáng)化辦法包括（獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)成績(jī)承認(rèn)。表?yè)P(yáng)。改進(jìn)學(xué)習(xí)。給學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

2.小軍為了得到父母獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（低檔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)

3.以為學(xué)習(xí)是外部行為變化是（巴甫洛夫。斯金納。加涅

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成分是（學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)期待

5.青年期（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力

第五章學(xué)習(xí)遷移

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算轉(zhuǎn)化，屬于（自下而上遷移。正遷移

2.下列屬于正遷移是（數(shù)學(xué)審題技能掌握對(duì)物理、化學(xué)審題影響。在學(xué)校愛(ài)惜公物言行影響在校外規(guī)范自己行為。外

語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯掌握對(duì)閱讀影響。舉一反三

3.如下屬于影響遷移客觀因素是教師指引學(xué)習(xí)材料特性媒體

4.下列有關(guān)老式和當(dāng)代遷移理論，說(shuō)法對(duì)的是（老式遷移研究是比較宏觀、粗線條；當(dāng)代則是比較微觀、細(xì)致。當(dāng)代

遷移研究比較注重認(rèn)知特性探究。老式遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，當(dāng)代遷移理論增進(jìn)了遷移研究深化

第六章知識(shí)和技能掌握

1.如下屬于理性知識(shí)是（概念。規(guī)則。原理。原則

2.陳述性知識(shí)核心回答（為什么。是什么。怎么樣

3.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括（知識(shí)獲得。知識(shí)保持。知識(shí)提取

4.陳述性記憶解決陳述性知識(shí)，如（字詞。人名。時(shí)間。觀念

5.如下技能屬于操作技能有（吹笛子。打網(wǎng)球。體操

6.合乎法則純熟技能具有特性有（流暢性。迅速性。經(jīng)濟(jì)性。同步性。適應(yīng)性

7.根據(jù)操作對(duì)象不同樣，可以將操作技能分為（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章學(xué)習(xí)方略

1.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪兒各種方略（總結(jié)、提問(wèn)、析疑。預(yù)計(jì)

2.每個(gè)人工作最佳時(shí)間不同樣，核心存在三種變化模式（先高后低。先低后高。中間高兩頭低

3.如下屬于元認(rèn)知籌劃方略是（設(shè)立學(xué)習(xí)目的。瀏覽閱讀教材。產(chǎn)生待回答問(wèn)題。分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)

4.下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程是（制定認(rèn)知籌劃。監(jiān)視籌劃實(shí)行。對(duì)認(rèn)知過(guò)程調(diào)節(jié)

5.組織方略可運(yùn)用俄圖形有（系統(tǒng)構(gòu)造圖。環(huán)節(jié)圖。模式或模型圖。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖