精品文檔-下載后可編輯在朗讀中享受詩意“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過“頌歌的變奏”這一板塊的教學(xué)，讓學(xué)生真正明白了“讀”的妙處，充分感受到了“讀”的樂趣。當(dāng)然這絕不是在說，要將每個(gè)學(xué)生都訓(xùn)練成朗誦家，只是想讓學(xué)生用心去體會(huì)詩歌，用聲音去傳達(dá)詩人所寄寓的詩情。只是想讓學(xué)生能愛上朗讀，愛上詩歌，從而能在這樣一個(gè)美妙的年齡，去享受一份美好的詩意。

在教學(xué)時(shí)，采用了多種形式，收到了別樣的效果。

一、教師范讀，輕舟已過萬重山

在高一（8）班教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》時(shí)，先請(qǐng)兩位學(xué)生將詩歌朗讀了一遍。由于詩歌較短，也比較容易理解，學(xué)生把握得還是不錯(cuò)的。但還是將學(xué)生處理得不是特別理想的地方指了出來，并做了朗讀指導(dǎo)。教師的指正應(yīng)該是學(xué)生能接受的，但現(xiàn)在的學(xué)生可能天生就有一股“不服”的勁，學(xué)生都要求教師來讀一遍。教師當(dāng)然是不能拒絕的，也知道這正是個(gè)機(jī)會(huì)，便答應(yīng)了。教師信心滿滿地全情投入，話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。再讓全班學(xué)生一起朗讀了一遍，效果真的是教師唱一節(jié)課的“獨(dú)角戲”所不能比的。無論是節(jié)奏，還是情感，學(xué)生都把握得更為準(zhǔn)確。什么思想感情、表達(dá)技巧，一切都不言而喻了，這就是“事半功倍”。

二、個(gè)別朗讀，別有一番滋味在心頭

同樣是教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》，在高一（9）班有了新的發(fā)現(xiàn)。還是先請(qǐng)了兩位學(xué)生來讀，只不過叫了兩個(gè)朗讀比較好的學(xué)生來讀，目的是想起到范讀的作用，同時(shí)激起其他學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“詩境”中來。第一位學(xué)生的朗讀略帶哭腔，聲音有些沙啞，低緩深情，初聽讓人想發(fā)笑，但當(dāng)大家都沉浸其中時(shí)，卻讓人感到莫名的苦澀。尤其是當(dāng)他讀到最后四句的時(shí)候，那個(gè)帶著夢(mèng)歸來的詩人的痛苦、失望的身影似乎就浮現(xiàn)在了眼前。而第二位學(xué)生的朗讀，卻給了聽者不同的感受。他的聲音鏗鏘有力，語速較快，語調(diào)高昂，此時(shí)大家的眼前又浮現(xiàn)了詩人的形象——看到噩夢(mèng)般的祖國，他緊握著拳頭，橫眉怒對(duì)，悲憤交加。不同的朗讀處理，不同的聲音，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩歌的不盡相同的理解，詩人的形象也由此更加豐滿。所以，朗讀是進(jìn)入詩境、體味詩情的最便捷的方法。

三、先評(píng)再讀，柳暗花明又一村

《發(fā)現(xiàn)》的第三遍教學(xué)是在高一（11）班進(jìn)行的，又開始了新的嘗試。這一次，并未馬上請(qǐng)學(xué)生朗讀，而是播放了在網(wǎng)上下載的一段《發(fā)現(xiàn)》的朗讀。在播放前，提了要求：聽完后，請(qǐng)說說你的感受。錄音播放完了，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶?。有學(xué)生從整體上給出了評(píng)價(jià)，也有人就具體的細(xì)節(jié)給出了意見和建議。有人說：“情感的表達(dá)不是很自然，有點(diǎn)像說書的感覺。”有人提出來：“總體而言，情感是很充沛的，但‘嘔出一顆心來，你在我心里’這句所要表達(dá)的情感還不是很到位，可以再深情些。”在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了追問：“為什么這樣認(rèn)為呢？怎么讀較好呢？給示范一下，可以嗎？”通過這樣的點(diǎn)評(píng)和追問，學(xué)生對(duì)詩歌的理解加深了，也能在朗讀時(shí)做出更好的處理，同時(shí)無形中也增加了他們的信心。有了這樣的前提，11班的朗讀果然出乎意料的好。