精品文檔-下載后可編輯在朗讀中享受詩意“書讀百遍，其義自現”，通過“頌歌的變奏”這一板塊的教學，讓學生真正明白了“讀”的妙處，充分感受到了“讀”的樂趣。當然這絕不是在說，要將每個學生都訓練成朗誦家，只是想讓學生用心去體會詩歌，用聲音去傳達詩人所寄寓的詩情。只是想讓學生能愛上朗讀，愛上詩歌，從而能在這樣一個美妙的年齡，去享受一份美好的詩意。

在教學時，采用了多種形式，收到了別樣的效果。

一、教師范讀，輕舟已過萬重山

在高一（8）班教學《發(fā)現》時，先請兩位學生將詩歌朗讀了一遍。由于詩歌較短，也比較容易理解，學生把握得還是不錯的。但還是將學生處理得不是特別理想的地方指了出來，并做了朗讀指導。教師的指正應該是學生能接受的，但現在的學生可能天生就有一股“不服”的勁，學生都要求教師來讀一遍。教師當然是不能拒絕的，也知道這正是個機會，便答應了。教師信心滿滿地全情投入，話音剛落，教室里便響起了一片掌聲。再讓全班學生一起朗讀了一遍，效果真的是教師唱一節(jié)課的“獨角戲”所不能比的。無論是節(jié)奏，還是情感，學生都把握得更為準確。什么思想感情、表達技巧，一切都不言而喻了，這就是“事半功倍”。

二、個別朗讀，別有一番滋味在心頭

同樣是教學《發(fā)現》，在高一（9）班有了新的發(fā)現。還是先請了兩位學生來讀，只不過叫了兩個朗讀比較好的學生來讀，目的是想起到范讀的作用，同時激起其他學生的興趣，讓學生盡快進入“詩境”中來。第一位學生的朗讀略帶哭腔，聲音有些沙啞，低緩深情，初聽讓人想發(fā)笑，但當大家都沉浸其中時，卻讓人感到莫名的苦澀。尤其是當他讀到最后四句的時候，那個帶著夢歸來的詩人的痛苦、失望的身影似乎就浮現在了眼前。而第二位學生的朗讀，卻給了聽者不同的感受。他的聲音鏗鏘有力，語速較快，語調高昂，此時大家的眼前又浮現了詩人的形象——看到噩夢般的祖國，他緊握著拳頭，橫眉怒對，悲憤交加。不同的朗讀處理，不同的聲音，表現了學生對詩歌的不盡相同的理解，詩人的形象也由此更加豐滿。所以，朗讀是進入詩境、體味詩情的最便捷的方法。

三、先評再讀，柳暗花明又一村

《發(fā)現》的第三遍教學是在高一（11）班進行的，又開始了新的嘗試。這一次，并未馬上請學生朗讀，而是播放了在網上下載的一段《發(fā)現》的朗讀。在播放前，提了要求：聽完后，請說說你的感受。錄音播放完了，請學生談談他們的看法。有學生從整體上給出了評價，也有人就具體的細節(jié)給出了意見和建議。有人說：“情感的表達不是很自然，有點像說書的感覺。”有人提出來：“總體而言，情感是很充沛的，但‘嘔出一顆心來，你在我心里’這句所要表達的情感還不是很到位，可以再深情些。”在學生點評的基礎上，又進行了追問：“為什么這樣認為呢？怎么讀較好呢？給示范一下，可以嗎？”通過這樣的點評和追問，學生對詩歌的理解加深了，也能在朗讀時做出更好的處理，同時無形中也增加了他們的信心。有了這樣的前提，11班的朗讀果然出乎意料的好。