學(xué)科課程跨學(xué)科課程學(xué)科實踐活動綜合實踐活動STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系目錄對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解STEAM教育與創(chuàng)客教育我們的行動二、對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理解國外的探索和實踐我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對核心素養(yǎng)的解讀2016年芬蘭2013年UNESCO2010年新加坡

2008年日本2005年OECD、歐盟2003年UNESCO2002年美國、歐盟1992年澳大利亞1988年英國（一）國外的探索與實踐（二）我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)政策導(dǎo)向版本一：3個方面，12個模塊版本二：3個方面，9個模塊版本三：3個方面，6個模塊一種解讀：4個圈層，6個模塊1.政策導(dǎo)向2014年，我國教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。--核心素養(yǎng)體系：各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;--學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，以及課程教學(xué)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；--將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。2.版本一：3個方面，12個模塊公民道德社會責(zé)任國家認(rèn)同國際視野語言素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)科技與信息素養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)身心健康自我管理學(xué)會學(xué)習(xí)問題解決

與創(chuàng)新3.版本二：3個方面，9個模塊社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解人文底蘊科學(xué)精神審美情趣學(xué)會學(xué)習(xí)身心健康實踐創(chuàng)新4.版本三：3個方面，6個模塊必備品格關(guān)鍵能力（三）對核心素養(yǎng)的解讀

文化修養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格責(zé)任擔(dān)當(dāng)科學(xué)精神學(xué)會學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新健康生活人文底蘊六個模塊之間的關(guān)系德才行知必備品格關(guān)鍵能力健康生活人文底蘊三、STEAM教育與創(chuàng)客教育STEAM教育的起源與發(fā)展從三個角度解讀STEAM教育對創(chuàng)客教育的基本認(rèn)識STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系（一）STEAM教育的起源與發(fā)展STEM教育STEAM教育教育創(chuàng)新行動創(chuàng)客教育計劃1.STEM教育1986年1996年2007年美國國家科學(xué)委員會——《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告——明確提出了高等教育領(lǐng)域中SME&T(科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù))教育的綱領(lǐng)性建議美國國家科學(xué)基金會——《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報告——針對社會發(fā)展中的形勢和問題，對學(xué)校、地方政府、工商業(yè)界和基金會提出了明確的政策建議，包括大力培養(yǎng)K-12教育系統(tǒng)中STEM教育的師資問題。美國國家科學(xué)委員會——《國家行動計劃：應(yīng)對美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報告——行動計劃中將STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)教育階段，從中小學(xué)就開始實施STEM教育。STEM的內(nèi)涵M數(shù)學(xué)的應(yīng)用：計量的方法S科學(xué)觀念的應(yīng)用技術(shù)體系與工學(xué)概念E技術(shù)如何與人類社會相互作用T人和技術(shù)手段如何互動2.STEAM教育由美國弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者G.Yakman首次提出STEAM中的A(藝術(shù))是指美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等含義17科學(xué)和技術(shù)通過工程與藝術(shù)來呈現(xiàn)，所有的這一切建筑在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上。3.教育創(chuàng)新行動2009年，美國奧巴馬總統(tǒng)宣布啟動一項“教育創(chuàng)新行動”（theEducatetoInnovateInitiative），以在下一個10年內(nèi)將美國學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績從中間位置提升到世界的前列。2012年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國1000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間。4.創(chuàng)客教育計劃2012年，非贏利性組織MakerEd設(shè)立“創(chuàng)客教育計劃”，旨在為所有青少年提供參與制造的機(jī)會。開展創(chuàng)客教育的兩種形式：--開設(shè)創(chuàng)客空間，并設(shè)置有專門的創(chuàng)客課程，為學(xué)生們提供實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。--將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，滲透在日常教育中，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。趨勢5：

學(xué)校

結(jié)構(gòu)趨勢6：深度學(xué)習(xí)（二）從三個角度解讀STEAM教育分學(xué)科課程設(shè)計基于課時的學(xué)習(xí)紙筆測驗跨學(xué)科課程設(shè)計基于項目的學(xué)習(xí)項目展示趨勢3：合作學(xué)習(xí)趨勢4：學(xué)生成為教育的創(chuàng)造者趨勢2：STEAM教育趨勢1：混合式學(xué)習(xí)1.作為綜合課程的STEAM教育綜合課程是主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。三種主要類型的綜合課程：--學(xué)科本位的綜合課程STEM課程、STEAM課程--社會本位的綜合課程STS課程、環(huán)境教育課程、國際理解教育課程兒童本位的綜合課程

活動課程綜合課程的實施形式相關(guān)課程，在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。融合課程，把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“合科課程”。廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容而形成的綜合課程。核心課程，圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，也被稱為“問題中心課程”。2.作為跨學(xué)科教學(xué)的STEAM教育項目教學(xué)/學(xué)習(xí)--基于真實的項目；--包括項目確立、實施、結(jié)束、評估等階段；--圍繞項目整合所需知識和能力。

基于現(xiàn)象的教學(xué)：--就是在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學(xué)。如“聯(lián)合國”這個話題，就涵蓋地理、歷史、語言、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等多個方面;又如“模擬銀行”場景，涉及數(shù)學(xué)、外語、電腦操作以及人際溝通等技能。3.面向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的STEAM教育有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)（如STEM素養(yǎng)）的各種主題或形式的教育，都可以稱為STEAM教育。--安全教育--可持續(xù)發(fā)展教育--國際理解教育--創(chuàng)客教育--……（三）對創(chuàng)客教育的認(rèn)識定義基本性質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)主要特點1.定義“元宵節(jié)定義”一個簡要的定義“元宵節(jié)定義”“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。

----中國電子學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)分會

創(chuàng)客教育專家委員會（2016年2月)一個簡要的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實踐教育。----李亦菲2.基本性質(zhì)是面向全體學(xué)生的普及性教育，而不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育。屬于非正式學(xué)習(xí)，是對正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與提升。核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系創(chuàng)客教育科學(xué)/技術(shù)人文/藝術(shù)數(shù)學(xué)/心理培養(yǎng)創(chuàng)新能力提升學(xué)業(yè)成績提供知識和技能支持正式學(xué)習(xí)（學(xué)科學(xué)習(xí)）非正式學(xué)習(xí)（課外/校外學(xué)習(xí)）3.培養(yǎng)目標(biāo)Bansnage認(rèn)為，創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下六個基本要素：--學(xué)科知識--創(chuàng)新與制造--自我認(rèn)知--合作--有效的溝通--責(zé)任感促進(jìn)知識整合學(xué)會工具使用發(fā)展創(chuàng)新思維培育心理品質(zhì)創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的陀螺模型

SM

TAE心理品質(zhì)創(chuàng)新思維學(xué)科整合工具使用

4.主要特點教育主題：源自生活（尊重個性）教育過程：創(chuàng)意制作（深度迭代）教育成果：開源分享（協(xié)同創(chuàng)新）工具與資源：開放性獲得（Openassess）知識與技能：跨學(xué)科整合（STEAM）（三）STEAM教育與

創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系學(xué)校教育體系的基本結(jié)構(gòu)勞動技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育通用技術(shù)教育STEAM教育基于現(xiàn)象的教育學(xué)科教育實踐教育綜合教育分科教育學(xué)科課程跨學(xué)科課程學(xué)科實踐活動綜合實踐活動STEAM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系兩者同屬于“綜合教育”，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合STEAM教育屬于學(xué)科教育，側(cè)重于知識與技能學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育屬于實踐教育，側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)STEAM教育為創(chuàng)客教育打下堅實的基礎(chǔ)二、我們的行動：中青創(chuàng)奧

緣起使命理念目標(biāo)原則實施1.發(fā)起2016年2月2日，中國教育學(xué)會發(fā)布了《關(guān)于開展“中國青少年創(chuàng)客奧林匹克”系列活動的通知》（學(xué)會發(fā)〔2016〕11號），提出組織開展“中國青少年創(chuàng)客奧林匹克系列活動”，由學(xué)會二級機(jī)構(gòu)“青少年創(chuàng)新思維教育研究中心”負(fù)責(zé)活動的具體組織實施。對創(chuàng)客教育的定義創(chuàng)客教育是以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的綜合性實踐教育。----李亦菲2.使命促進(jìn)政府部門、教育機(jī)構(gòu)、資源廠商、集成組織之間的良性互動，形成有利于青少年創(chuàng)客教育發(fā)展的的生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)集成組織師資培訓(xùn)資源遴選理論研究成果展示3.理念人人都可以成為創(chuàng)客

為愛而創(chuàng)，為創(chuàng)而學(xué)奧林匹克精神與奧林匹克主義奧林匹克精神

“每一個人都應(yīng)享有從事體育運動的可能性，而不受任何形式的歧視，并體現(xiàn)相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競爭的奧林匹克精神”。奧林匹克主義

是一種生活哲學(xué)，把提高人的體質(zhì)、才智和意志素質(zhì)結(jié)合為一平衡的整體，把體育運動與文化和教育融合起來，創(chuàng)造一種使人們在奮斗中尋求樂趣的生活方式。4.目標(biāo)支持有條件的中小學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)社會組織開展青少年創(chuàng)客教育，探索以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。開展以創(chuàng)客教育理念和技能為主要內(nèi)容的師資培訓(xùn)，提升教師利用新技術(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新的能力和水平。搭建基于大數(shù)據(jù)和云計算的創(chuàng)客教育支持系統(tǒng)，建立以過程性記錄為核心的青