“立德啟智”視域下的高中語文“高質(zhì)量課堂”是“效率課堂”“公平課堂”與“效能課堂”的整合。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“立德樹人”作為總的目標(biāo)、要求，以“培根鑄魂”作為教師自身的神圣職責(zé)，追求高品質(zhì)提升、高質(zhì)量發(fā)展。基于“立德啟智”的視域，教師要自覺地打造高中語文“高質(zhì)量課堂”。高質(zhì)量課堂，是“以生為本”的課堂，它不僅要求學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)還要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)“高質(zhì)量課堂”，要注重教學(xué)效率、教學(xué)公平、教學(xué)效能?！傲⒌聠⒅恰币曈蛳碌母咧姓Z文“高質(zhì)量課堂”的建構(gòu)，首先就是要講究效率。效率是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等視角來考量課堂的。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度思考、打造。正如著名課程論專家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出的那樣，教師要思考：語文課堂到底要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？如何有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？提供怎樣的素材、資源可以達(dá)成目標(biāo)？如何有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)？等等。這是打造高質(zhì)量課堂的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)。在高中語文課堂上，很多教師都習(xí)慣于亦步亦趨地指引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的文本解讀橫加干預(yù)。這樣的教學(xué)方式，造成的直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師還在重復(fù)地“教”，而學(xué)生沒有領(lǐng)悟的內(nèi)容教師卻與之擦肩而過。為此，筆者在打造高中語文高質(zhì)量課堂的過程中，通常立足于“大單元”，從“大單元”的“人文話題”和“語文要素”出發(fā)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的“大任務(wù)”“大問題”，去啟發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，“大任務(wù)”“大問題”等教學(xué)媒介，賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性、自能性的時(shí)空、權(quán)利。比如，統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第二單元，是一個(gè)戲劇單元，主要有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等幾篇課文，單元主題是“認(rèn)識(shí)和掌握戲劇的基本特征”。為此，筆者立足于“戲劇”的文體體征，設(shè)計(jì)了這樣的“任務(wù)群”：[任務(wù)一]初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲劇和現(xiàn)代戲劇的基本特征；[任務(wù)二]欣賞戲劇，把握戲劇的矛盾沖突、情節(jié)安排、人物塑造，思考用怎樣的藝術(shù)手法塑造戲劇典型人物，推動(dòng)戲劇矛盾沖突，展現(xiàn)戲劇情節(jié)發(fā)展與人物性格關(guān)系；[任務(wù)三]體會(huì)戲劇語言的動(dòng)作性、個(gè)性化，理解悲劇作品的風(fēng)格、特征，欣賞悲劇藝術(shù)。這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生以“任務(wù)群”為導(dǎo)向，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、揣摩文體特征、領(lǐng)悟教材編者的編寫意圖。在“立德啟智”視域下推動(dòng)高中語文“高質(zhì)量課堂”的建設(shè)，教師要統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明晰單元教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、路徑等?；凇按髥卧钡摹按笕蝿?wù)”“大問題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能有效提升課堂教學(xué)的效率。公平課堂是一種關(guān)照每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的課堂。公平是道德、倫理層面對(duì)課堂的根本性要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往十分注重效率，從而導(dǎo)致了“群體對(duì)個(gè)體的僭越”。公平的課堂，不僅關(guān)注語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)群體，還關(guān)注語文學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注普遍的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生年齡、心理特征，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知傾向、風(fēng)格、特質(zhì)等。只有這樣，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性?！傲⒌聠⒅恰币曈蛳碌母咧姓Z文“公平課堂”建構(gòu)，當(dāng)然也不是讓學(xué)生“齊步走”“吃大鍋飯”，更不是讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”“濫竽充數(shù)”，而是要讓語文課堂呈現(xiàn)出多樣性，讓語文課堂充分發(fā)揮、弘揚(yáng)、彰顯學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性。在公平的語文課堂上，教師要賦予學(xué)生發(fā)表自我見解的時(shí)空、權(quán)利，讓學(xué)生大膽地表達(dá)；要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)話、傾聽。比如，統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)的《祝?！?，很多教師在教學(xué)中總會(huì)將重點(diǎn)定位于“祥林嫂悲慘命運(yùn)的原因”，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的社會(huì)、時(shí)代因素。筆者在教學(xué)中，立足于文本“看與被看”的敘事學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生思考：祥林嫂的故事是誰敘述的？為什么選擇“我”來敘述？“我”眼中的祥林嫂、魯鎮(zhèn)的人們是怎樣的？這種立足敘事學(xué)視角的文本解讀，可以充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生文本解讀的思考、思想。學(xué)生紛紛抓住魯鎮(zhèn)人們、柳媽、四叔四嬸等對(duì)祥林嫂的不幸遭遇的反應(yīng)，深度解讀祥林嫂的悲劇。在深度解讀中，學(xué)生不僅發(fā)掘了時(shí)代因素，同時(shí)也從人性的自私、社會(huì)的殘忍、精神的空虛等視角，形成了對(duì)文本的多元解讀。“立德啟智”視域下的高中語文“公平課堂”建構(gòu)，要求教師減少對(duì)學(xué)生的文本解讀的過度干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)充分地“放手”，讓學(xué)生“面向文本本身”，去自主地、自能地解讀文本。如此，學(xué)生的文本解讀方式、成果等就會(huì)如同“百花園”一樣豐富多彩、芬芳怡人，學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)就會(huì)公平發(fā)生?！靶堋边@一術(shù)語是一個(gè)結(jié)合了效率、公平在內(nèi)的整體性范疇。高中語文“高質(zhì)量課堂”不僅是效率課堂、公平課堂，更是效能性的課堂。效能課堂，要求教師的語文教學(xué)要切入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到“桃子”。效能課堂是有挑戰(zhàn)性的課堂，它能召喚學(xué)生積極主動(dòng)地投身語文思考、探究活動(dòng)中去。為此，教師在教學(xué)中要注重全程育人、全面育人，追求學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全域均衡、全階優(yōu)質(zhì)、全面發(fā)展。在“立德啟智”視域下提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能，教師必須做到在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第三單元的“古詩詞”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了多樣態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)：[任務(wù)一]誦讀明風(fēng)格，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好節(jié)奏、明晰體裁；[任務(wù)二]知人論世，搜尋相關(guān)的資料，把握寫作背景，從詩人詞人的履歷看詩人、詞人的心志；[任務(wù)三]細(xì)讀品詩意，品鑒古詩詞的創(chuàng)作手法；[任務(wù)四]探究幾首古詩詞的共性；[任務(wù)五]撰寫古詩詞的短評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自行發(fā)掘作品的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞。學(xué)生以“任務(wù)群”為導(dǎo)向，不僅能把握古詩詞的音韻之美，還能體會(huì)到古詩詞的情韻之美、意蘊(yùn)之美。在“任務(wù)群”的引導(dǎo)下，學(xué)生能全方位、多視角地解讀古詩詞，對(duì)古詩詞能形成多重感悟?！傲⒌聠⒅恰币曈蛳碌母咧姓Z文“效能課堂”建構(gòu)，要求教師要在語文教學(xué)中打開學(xué)生的認(rèn)知視域、思維區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、應(yīng)用等多方面的綜合性學(xué)習(xí)。教師要整合高中語文教學(xué)橫向的時(shí)間跨度以及縱向的語文學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語文高效能學(xué)習(xí)成為一種新常態(tài)?？傊?，“立德啟智”視域