引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流?！保ń逃?022）口語交際在初中英語教學(xué)中承擔(dān)語用功能，是英語信息互通、傳播的有效方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，借助口語交際培養(yǎng)其靈活應(yīng)變的能力，促使其英語學(xué)習(xí)走向?qū)嵱没?。一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要價(jià)值（一）提高學(xué)生英語綜合能力英語綜合能力包括聽力、閱讀能力、寫作能力等。在英語能力培養(yǎng)過程中，聽、說、讀、寫能力存在緊密的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。學(xué)生口語交際以閱讀或話題為載體，能訓(xùn)練閱讀能力；學(xué)生在相互交流過程中通過聆聽對方語言完成交際互促，能訓(xùn)練聽力；口語交際與書面表達(dá)存在互通之處，同為語用能力。學(xué)生口語交際語言的組織能為書面寫作提供邏輯思路。簡而言之，口語交際作為其中一環(huán)，對學(xué)生整體性英語能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。（二）活躍英語課堂教學(xué)氛圍在初中英語教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能有效活躍英語課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動他們參與課堂活動的興趣。口語交際能力的培養(yǎng)以實(shí)踐應(yīng)用為主。學(xué)生組織語言、建立交流的口語活動形式多樣，內(nèi)容豐富。在踐行多形式口語實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生能從中獲得學(xué)習(xí)樂趣?；钴S的交流氛圍能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。（三）強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用意識口語交際可以視為學(xué)生語言應(yīng)用的方式之一。在初中英語教學(xué)中注重學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，能在潛移默化中強(qiáng)化他們的語言應(yīng)用意識。學(xué)生能在英語口語交際中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，習(xí)得正確的語音語調(diào)，形成熟練的語言組織能力，提升語言應(yīng)用意識。二、初中英語教學(xué)中口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求（一）整體性要求在初中英語教學(xué)中，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)須滿足整體性要求。這里的整體性不僅體現(xiàn)在口語交際活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上，還體現(xiàn)在口語交際活動的評價(jià)、反饋方面。首先，口語交際活動須有始有終，包含口語交際、語言矯正、評價(jià)、總結(jié)和反饋等完整的學(xué)習(xí)過程；其次，從整體性教學(xué)角度出發(fā)，口語交際教學(xué)計(jì)劃無論是難度、強(qiáng)度、深度還是評價(jià)水平，都應(yīng)符合學(xué)生的整體發(fā)展規(guī)律，為整體性口語交際教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。全面、完善的口語交際活動能最大限度地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。（二）真實(shí)性要求口語交際由特定語言環(huán)境、主題背景、話題構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于更好地利用英語完成交互溝通，讓語言被應(yīng)用于實(shí)際語境或問題中。因此，真實(shí)性要求是口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的必然要求。真實(shí)性教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。學(xué)生能在貼合實(shí)際的語言環(huán)境中積累有效的口語交際經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練口語交際能力。（三）層次性要求學(xué)生的口語交際能力呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展態(tài)勢。教師在組織教學(xué)活動時(shí)，須注意話題難度、口語交際完成形式的層次性，由簡單的任務(wù)要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步遞進(jìn)到完整度高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出學(xué)生的進(jìn)步層次。學(xué)生能在層級性活動的引領(lǐng)下明確感知個(gè)人的進(jìn)步幅度，提升學(xué)習(xí)自信，收獲成功的口語交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略（一）依托主題，創(chuàng)設(shè)良好口語交際環(huán)境口語交際活動能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高他們的口語交際參與興趣，使其樂于表達(dá)、積極表達(dá)。語言環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元主題。教師可以從單元主題的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材閱讀語境存在共通之處的主題語境，引發(fā)口語交際話題與單元主題意義的共鳴；可以借助多媒體、實(shí)物教具等情境工具創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生從情境中獲得樂趣并提煉有益信息用于口語交際。良好的口語交際環(huán)境能為學(xué)生提供豐富的互動探究契機(jī)，使其在趣味語境中增強(qiáng)口語交際動機(jī)，積極主動地投入英語交流、表達(dá)活動（王飛2022）。例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit3Whatcolorisit?的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握多種顏色的詞匯（如red、yellow、black等）、字母的拼讀、應(yīng)用方法。在口語交際前期，教師結(jié)合單元主題“Whatcolorisit?”確立口語交際的話題為“喜歡的顏色”，并結(jié)合教材第59頁提供的彩色氣球的語言情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“彩虹色毛衣”語言情境，設(shè)計(jì)情境工具如下：（1）多媒體情境工具：為學(xué)生展示ClothesStore情境，情境中包含八種顏色的毛衣，供學(xué)生展開有關(guān)顏色喜好的表述。（2）實(shí)物情境工具：顏色英語卡片。上述語言情境的整合為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂口語交際環(huán)境。學(xué)生在情境信息的指點(diǎn)下，自主展開與單元主題語境相似的對話內(nèi)容，在口語交際中復(fù)習(xí)、鞏固語言知識，初步訓(xùn)練口語交際能力。（二）依托學(xué)情，豐富學(xué)生口語交際形式口語交際形式設(shè)計(jì)包括對話交流對象、交流模式兩個(gè)設(shè)計(jì)方向。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語口語水平設(shè)計(jì)適合的口語交際形式，以增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的有效性。教師可以從學(xué)生所處的學(xué)段出發(fā)，結(jié)合他們的口語交際水平擬設(shè)口語交際活動的難度與強(qiáng)度，以此選擇口語交際的對象，如師生對話、生生對話或群體對話等。對于口語交際能力薄弱的學(xué)生，教師可以采取師生對話的口語交際形式，著重關(guān)注他們的語言應(yīng)用情況，糾正他們的錯(cuò)誤用語，提升其口語交際的準(zhǔn)確性；對于具備一定的口語交際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以采取生生對話的形式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)其靈活機(jī)變能力上，培養(yǎng)其語言積累與建構(gòu)能力；對于具備較好的口語交際能力的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)群體對話，增強(qiáng)口語交際情境的隨機(jī)性和挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化口語交際難度。學(xué)生口語交際能力隨交流形式的變化而進(jìn)步（李華2022）。例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit10I’dlikesomenoodles旨在教會學(xué)生運(yùn)用句式“Whatwouldyoulike?I’dlike...”進(jìn)行飲食喜好問答。在本課時(shí)口語交際過程中，教師考慮到七年級學(xué)生的語言儲備量少、口語交際能力弱等情況，創(chuàng)設(shè)以師生問答為主、以生生對話為輔的口語交際形式，并設(shè)計(jì)趣味口語交際環(huán)節(jié)，如下所示：師生對話：Aquestion-and-answerformoforalcommunication，teachersaskquestions，studentsanswer.生生對話：Twostudentsinagroup，taketurnstoactascustomersandwaiters，startadialogueabouteatingpreferences.上述口語交際活動形式符合學(xué)生當(dāng)前的能力水平，他們能獨(dú)立完成口語交際任務(wù)，循序漸進(jìn)地積累語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化口語交際能力。（三）依托目標(biāo)，布置多元口語交際任務(wù)任務(wù)教學(xué)法是初中英語課堂集中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效策略。在初中英語課堂上，教師可以依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)，分層訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師可以從口語交際的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言組織能力、對話應(yīng)用能力三個(gè)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以跟讀、模仿、應(yīng)用為主體的口語交際任務(wù)活動。學(xué)生能在任務(wù)實(shí)踐中訓(xùn)練口語交際能力，使英語口語交際取得較好的效果（楊雙壽2022）。例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?人文主題緊扣“假期活動”展開，旨在考查學(xué)生對假期活動相關(guān)語言知識的掌握情況。在口語交際環(huán)節(jié)，教師以糾正學(xué)生口語發(fā)音、培養(yǎng)其語言組織能力、訓(xùn)練其對話應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)群：跟讀任務(wù)：Pleasefollowthelisteningaudiotoestablishthecorrectpronunciationstandardsofspokenlanguage，languageknowledgeofthisclasstoestablishadeepimpression.模仿任務(wù)：Inthefreeexpressionlinktoimitatethefollowingreadingcontent，togeneratepersonalizedEnglishdialogue.Thedeskmatecorrectseachotherthemistake，achievesthespokenlanguagecommunicationconsensus.創(chuàng)造任務(wù)：Basedonthesituationinformationgivenbytheteacher，theoraldialogueiscarriedouttotrainthestudents’abilityoflanguageconstructionandapplication.上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)以口語交際教學(xué)目標(biāo)為依托，分層訓(xùn)練學(xué)生的語音標(biāo)準(zhǔn)、語言建構(gòu)能力和語言應(yīng)用能力。學(xué)生口語交際能力能在完成任務(wù)過程中獲得穩(wěn)步發(fā)展。（四）依托表現(xiàn)，強(qiáng)化教師口語交際指導(dǎo)在口語交際環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)意見能起到重要的引領(lǐng)作用。教師可以依托學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，為其提供指向性指導(dǎo)，以此精準(zhǔn)性描述其口語交際問題和短板，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)體口語交際情況的適配性，形成“在學(xué)中教”的教育格局。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中須注意語言指導(dǎo)的簡練性、委婉性和有效性。首先，指導(dǎo)語言須言簡意賅，點(diǎn)明問題所在，并給出合理化建議；其次，指導(dǎo)語言須具備委婉性特征，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；最后，指導(dǎo)語言須切實(shí)滿足學(xué)生口語交際提升需求。切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)能為學(xué)生口語交際提供教學(xué)支架，助力他們英語能力進(jìn)階（于梅2022）。例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit1What’sthematter?的人文語境描繪了生病就醫(yī)場景，在課堂口語交際模塊，教師為學(xué)生布置口語交際任務(wù)：“Combinedwiththesituationpictureinformationtocreatedialogue，correctlyexplainthepatient’sconditionandgivereasonablesuggestions.”在學(xué)生展示口語交際成果時(shí)，教師提出個(gè)性化指導(dǎo)意見：對于發(fā)音存在問題的學(xué)生，教師簡明扼要地重復(fù)他們的錯(cuò)誤發(fā)音，并示范正確發(fā)音，實(shí)施對比教學(xué)；對于語言建構(gòu)能力較弱的學(xué)生，教師采取啟發(fā)性指導(dǎo)策略，加強(qiáng)對情境畫面的描述，為其提供補(bǔ)充性信息。個(gè)性化指導(dǎo)意見能分別解決學(xué)生差異化學(xué)習(xí)問題，幫助他們找準(zhǔn)口語交際能力提升方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化提升。（五）依托反饋，生成客觀口語交際評價(jià)在教師給出指導(dǎo)意見后，學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)意見進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練和自我修正，并向教師展示第二次口語訓(xùn)練成果。在這一互動環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情，分析學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，并為其提供客觀評價(jià)。教師可以采取總結(jié)性評價(jià)策略，促使學(xué)生了解當(dāng)前階段英語口語交際的平均水平；可以提供診斷性評價(jià)，就個(gè)別學(xué)生當(dāng)前階段存在的口語交際問題提出指導(dǎo)意見和改進(jìn)策略。教學(xué)評價(jià)能構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)格局，強(qiáng)化口語交際教學(xué)效果，使學(xué)生交際能力獲得系統(tǒng)化提升（常穎2022）。例如，人教版初中《英語》九年級全一冊Unit4Iusedtobeafraidofthedark.的口語交際任務(wù)為：“LetthestudentscommunicatewitheachotherandtalkaboutthethingstheyusedtobeafraidofinEnglish.”在學(xué)生進(jìn)行二次成果匯報(bào)時(shí)，教師注意傾聽其匯報(bào)情況，并生成總結(jié)性評價(jià)：“Thisclassperformanceisverygood，canbecoherent，independentoralcommunicationtasks.”教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)性化問題進(jìn)行著重指導(dǎo)：“Somestudentsexist...Suchquestionscanbetaken...Methodtosolvetheproblem.”在評價(jià)活動匯總階段，學(xué)生總結(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)成果，提煉有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)后期自我提升的方向。（六）依托工具，搭建課后口語訓(xùn)練平臺課后教學(xué)環(huán)節(jié)的口語交際教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固已知和拓展練習(xí)。實(shí)踐訓(xùn)練是落實(shí)課后教學(xué)目標(biāo)的有效方式。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助線上教學(xué)工具為學(xué)生搭建課后口語交際訓(xùn)練平臺，幫助他們拓展英語學(xué)習(xí)渠道，完成自我教育。教師可以借助英語學(xué)習(xí)APP進(jìn)行跟讀、朗讀活動，借助APP功能進(jìn)行語音打分，以糾正音準(zhǔn)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力；可以借助線上交流平臺創(chuàng)設(shè)班級交流空間，制訂英語對話規(guī)則，進(jìn)行小組式課后口語交際練習(xí)；可以給予學(xué)生特定交流主題或熱點(diǎn)話題，供他們自我探究。課后訓(xùn)練平臺的搭建能突破教學(xué)時(shí)空局限，使口語交際教學(xué)形成完整的教育閉環(huán)，助力學(xué)生口語交際能力的發(fā)展（魏志云2022）。以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit5Whataretheshirtsmadeof?為例，在本單元課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置課后口語交際實(shí)踐作業(yè)，并提供課后訓(xùn)練平臺、渠道，如下所示：初中英語口語秀APP：讓學(xué)生自主完成單詞闖關(guān)、課文跟讀任務(wù)，完成APP打卡。微信群聊：建立班級微信群聊，給出Commonmaterialsofc