商丘市基礎教育發(fā)展中心三級備課年級：高X年級學科：XX（XX版本）主講人：XXXX

學校：XX學校年級：高一年級學科：語文（人教版）《促織》（第一課時）學習目標

第一課時1.了解作家作品。2.落實重點字詞，掃清閱讀障礙。

第二課時3.探究情節(jié)，把握主題，感知小說的批判性。4.品味人物形象，探索“化悲為喜”之道。學習目標文言文小說300多年前，在山東省淄川縣,有這么一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，但他卻典當破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴:他不收錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。這個人就是蒲松，原來他是在搜集素材，白天聽，晚上伏案寫作。

有一天他和朋友聊到這樣一個故事，出自《明朝小史》：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。經過蒲松齡的潤色加工，《促織》講述了一個怎樣奇異的故事呢？任務一

解決疑難字詞

掃清閱讀障礙

概括段落大意

講述故事梗概第一段：朝廷征促織，百姓苦不堪言。第二段：成名被派覓促織，走頭無路，惟思自盡。第三段：成妻具資問卜，得圖改命。第四段：成名按圖得促織。第五段：成子失手斃促織。第六段：成子投井，又得促織。第七段：成名與好事者斗促織，成名勝，蟲又與雞斗，再勝。第八段：成名獻促織，結局圓滿。第九段：異史氏評促織。概括段落大意

明代宣德年間，皇宮上下喜歡斗促織的游戲，年年都要向民間征收善斗的促織。有個叫成名的人，因交不出善斗的促織，被官吏打傷。后來好不容易得到了一只，又被兒子弄死。兒子怕父親責罰，投井自盡，死后變成一只善斗的促織。成名交給官吏，官吏層層進貢，獻給皇帝，果然斗敗了宮中所有促織。于是各級官吏都受到封賞，而成名一家也從此過上了裘馬揚揚的生活。故事梗概

內

容《明朝小史》《促織》

人

物糧長夫妻

環(huán)

境宣宗好促織之戲矛盾沖突一次波瀾

結

局悲劇成名一家，里胥、令尹、撫軍、皇帝、游俠兒宣德間，宮中尚促織之戲多次波瀾，跌宕起伏大團圓結局作

業(yè)

預習《促織》導學案情節(jié)·主題·人物探究部分商丘市基礎教育發(fā)展中心三級備課年級：高X年級學科：XX（XX版本）主講人：XXXX

學校：XX學校年級：高一年級學科：語文（人教版）《促織》（第二課時）任務二

繪制成名一家命運曲線圖

合作探究思考1：按照小說情節(jié)的起因——開端——發(fā)展——高潮——結局——尾聲給本文劃分層次。思考2：小說9個自然段，如果必須刪除1個，你愿意刪除哪個段落？思考3：小說的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會不會削弱小說的批判性？思考4：“大團圓”結局有什么價值意義？2.賞析小說中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。3.品味《促織》的人物語言和敘述語言，學習掌握文章細膩生動的心理描寫。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考1：按照小說情節(jié)的起因——開端——發(fā)展——高潮——結局——尾聲給本文劃分層次。序幕/起因（1）：朝廷征促織開端（2）：成名被攤派交納促織、覓促織發(fā)展（3-4）：成妻卜促織、成名按圖得促織高潮（5-7）：斃促織、化促織、斗促織結局（8）：成名獻促織得福尾聲（9）：作者評促織2.賞析小說中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。3.品味《促織》的人物語言和敘述語言，學習掌握文章細膩生動的心理描寫。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考2：小說9個自然段，如果必須刪除1個，你愿意刪除哪個段落？為什么？第9段：“異史氏曰”是蒲松齡對《史記》的模仿，是對小說做的評論或補充。“天子偶用一物，未必不過此已忘，而奉行者即為定例”批評奉行者的推波助瀾。“加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒?！敝S刺貪官污吏讓事態(tài)進一步惡化?！疤熳右货筒剑躁P民命。”是上對皇帝的真誠勸諫，下對百姓的深切同情?！疤鞂⒁猿觊L厚者?！狈磻俗髡呱茞航K有報的宿命論思想?！八焓箵岢肌⒘钜?，并受促織恩蔭。聞之，一人飛升，雞犬升天。信夫”表達的是對通過受苦百姓升官發(fā)跡的官僚的憤懣之情。

歸納主題：通過成名一家不幸遭遇的描寫，深刻揭示了封建官僚之貪婪、兇殘、自私，橫征暴斂的罪惡，對勞動人民的摧殘與壓迫；表現(xiàn)了老百姓為生計奔波的勞苦、辛酸和艱難，寄托了作者對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情；批判了民不堪命的社會根源，竟是皇帝的偶一歡喜。思考2：小說9個自然段，如果必須刪除1個，你愿意刪除哪個段落？借古諷今2.賞析小說中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。3.品味《促織》的人物語言和敘述語言，學習掌握文章細膩生動的心理描寫。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考2：小說9個自然段，如果必須刪除1個，你愿意刪除哪個段落？第1段：交代了背景，點明了故事起因，描繪了典型的社會環(huán)境，揭示了矛盾產生的社會根源：統(tǒng)治階級與人民群眾之間的尖銳矛盾，為成名一家的悲劇性遭遇做了鋪墊。

畢飛宇：“我數(shù)了一下《促織》的開頭，只有85個字，太短小了。可是我要說，這短短小小的85個字和《紅樓夢》的史詩氣派相比，它一點也不遜色。”2.賞析小說中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。3.品味《促織》的人物語言和敘述語言，學習掌握文章細膩生動的心理描寫。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考3：小說的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會不會削弱小說的批判性？2.賞析小說中富有特色的人物刻畫，掌握情節(jié)起伏跌宕的特點。3.品味《促織》的人物語言和敘述語言，學習掌握文章細膩生動的心理描寫。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情思考3：小說的“志異”部分在哪里？這種浪漫主義的創(chuàng)作手法會不會削弱小說的批判性？不會。這種創(chuàng)作手法非但不會削弱小說的批判性，相反蘊含著悲哀，譴責和諷刺。既然在充滿壓迫與無奈的世俗世界中走投無路，那就從充滿神秘力量的神異世界中求得出路?！榜劚澄浊『枚鴣怼鹤铀蓝鴱蜕?、魂化促織矯捷善斗”這些虛幻的情節(jié)不僅僅是為了引起讀者濃厚的閱讀興趣，使情節(jié)出現(xiàn)轉折而產生波瀾，給讀者閱讀的嶄新體驗，更重要的是對現(xiàn)實世界缺陷的彌補，是作者借助想象力量來探尋、求索新的境界，以期達到突破、超越現(xiàn)實世界的目的。虛幻性又暗示這種愿望的達成是不真實的，因此神異世界也正是對現(xiàn)實世界的反襯。思考4：“大團圓”結局有什么價值意義？滿足人們