西游記教學(xué)反思西游記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的內(nèi)容之一，也是近年中考中極為重視的部分。因此，在語文教學(xué)中對此展開討論，引起共同關(guān)注顯得十分必要。作為四大名著之一，《西游記》被廣大學(xué)生所熟知，然而過去他們接觸的多是替代讀物，而非原著。我開設(shè)這門課的目的在于給學(xué)生提供一個機會，讓他們閱讀真正的原著，引起對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，并在閱讀過程中潛移默化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。在整個課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)悟，并享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們對多讀書、讀好書的興趣。另一個需要探討的問題是，《西游記》作為一部博大精深的文學(xué)巨著，如何使學(xué)生的閱讀不僅停留在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問題。教育的目標(biāo)在于教會學(xué)生求知與做人，我理想中的閱讀欣賞課應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣的同時，教會他們欣賞美的事物、了解美的事物、傳播美的事物。但上完這節(jié)課后，我覺得這一點還沒有得到充分的落實，教學(xué)內(nèi)容似乎設(shè)計得有些過多，以至于每一步都可能顯得匆忙而膚淺。當(dāng)然，名著的內(nèi)容十分豐富，對于初一的學(xué)生來說，在短短的45分鐘課堂內(nèi)要求他們對原著有深刻的理解是不現(xiàn)實的。只要他們能夠有自己獨特的閱讀體驗，并學(xué)會與他人交流分享，那么我的目的也就達到了。在開設(shè)這節(jié)課之前，我確實感到有些困惑，因為我自己對《西游記》也只是粗略地閱讀過一遍，掌握并不十分扎實。但幸運的是，這本名著早已被拍成電視劇，我對其中的人物性格還是有一定了解的。因此，在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生，通過《西游記》的導(dǎo)讀，他們更深入地了解了這部作品的內(nèi)涵，感受到了祖國文化的博大精深，激發(fā)起熱愛祖國燦爛歷史文化的情感。本次教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢，溝通語文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道，在學(xué)生讀整本書的基礎(chǔ)上，閱讀精彩片段，并調(diào)動學(xué)生的情感體驗，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過與名著中人物的對話讀出自己的獨特感悟。最后，我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式，沒有放開思路讓孩子充分想象理解，過于牽引，總想著把自己對人物的感悟全方位的塞給學(xué)生?！段饔斡洝肥撬拇竺凶钍芎⒆觽兿矏鄣男≌f，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀長篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué)，進行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮點，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著，對初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解原著。教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查可知，大部分學(xué)生認真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認真，對人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點及優(yōu)缺點，認識較為客觀準(zhǔn)確。對長篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了。通過引導(dǎo)，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認識，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過程中貫穿進去了，但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過練習(xí)或其他方式進行補充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認真，沒有按時完成閱讀任務(wù)，課后應(yīng)該加強檢查督促。今天，終于上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實讓我頭疼了好一陣，因為對閱讀指導(dǎo)課心里沒個頭緒。聽取了組里其他教師的意見和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點，用當(dāng)場閱讀課外書作為閱讀的實踐行為。為實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，我通過如下幾個步驟來達成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來。學(xué)生開始讀得很平談，后來讀得還不錯。學(xué)生用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向?qū)W生推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生閱讀的沖動——我要讀書！接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學(xué)生競爭此書的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因為我早給學(xué)生推介過此書，學(xué)生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導(dǎo)。最后，臨近下課時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設(shè)計廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達到。然而，這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題。（一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度確切地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設(shè)計，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時間保質(zhì)保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點水般一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)計的指導(dǎo)或?qū)ｉT研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。（二）方法的操作與閱讀興趣發(fā)生沖突“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設(shè)計讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設(shè)計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲。可老師卻安排設(shè)計讀書卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動?？僧?dāng)學(xué)生在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計讀書卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計讀書卡？什么時候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。(三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn)《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動的引導(dǎo)者，是以一個促進者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望;因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生?？梢哉f缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠。這堂課暴露的三個問題較為突出。