第頁2024年《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.過程與方法：

了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會人物性格

2.知識與能力：

整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物

3.情感與態(tài)度：

如何看待荊軻刺秦王這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

2.難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

第3課時

三維目標(biāo)：

知識與能力

1.多種方式誦讀課文

2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)

3.辨證看待荊軻這一形象

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象

教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?

朗讀讀準(zhǔn)

點(diǎn)讀讀懂（圈點(diǎn)重要詞語，解決掉）

美讀讀出個性

析讀讀出深度（品味鑒賞）

（1）朗讀

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）

（2）點(diǎn)讀

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

（3）美讀

2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個句子，看同學(xué)們掌握的如何

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之

秦之遇將軍，可謂深矣

可以解燕國之患

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)

愿大王少假借之，使畢使于前

重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時的重要性

3.很好，這節(jié)課我們來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步

今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點(diǎn)好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來

二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子

1.引導(dǎo)學(xué)生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深

“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈

荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變

“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇

還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智

荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

再如重點(diǎn)段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠(yuǎn)慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?

對話

請同學(xué)們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻(xiàn)身?

（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）

易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段

“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

（參考：用音樂和景物描寫以及進(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）

秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強(qiáng)中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）

荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明

2.總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義

三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤?，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?

（一）讓學(xué)生各抒己見

（二）其實(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：

1.他愛國嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?

2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個

3.他的行為符合當(dāng)時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦

那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時勢英雄）

附板書：

荊軻?英雄?描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動作描寫

悲壯神態(tài)描寫

環(huán)境描寫

有勇有謀對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

四、總結(jié)

上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練

五、作業(yè)

寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇2

１、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價荊軻刺秦王的行為。

２、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人

物性格。

３、掌握文言常用實(shí)詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。

４、復(fù)習(xí)文學(xué)常識：《戰(zhàn)國策》。

１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

２、教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

第一教時

整體感知課文，研讀課文第一部分。

一、板書課題，導(dǎo)入新課

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就

是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受

了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

１、閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點(diǎn)。

２、借助工具書，對照注釋，初讀課文。

要求；

⑴根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。

⑵劃出疑難詞句。

３、正音正字：

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）

４、討論疑難詞句。例如：

⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

⑶見陵：被陵辱。

⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑸函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑹乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑺今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑻愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑽負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

５、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分

１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點(diǎn)？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

２、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

３、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

５、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1．積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標(biāo)

1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3．設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．理解領(lǐng)會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1．分析重點(diǎn)人物形象。

2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學(xué)難點(diǎn)

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教師準(zhǔn)備

1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程（2課時）

明確教學(xué)要點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

2．疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)大的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1．指名學(xué)生復(fù)述

2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發(fā)展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結(jié)局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、精彩語段賞析

1．師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2．感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1．整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

板書：

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動作、表情

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)課

傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

二、文學(xué)常識

《戰(zhàn)國策》

回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

三、正音

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）

四、分析全文脈絡(luò)

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句

2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語

如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）

雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首

秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）

臣乃得有以報太子卒惶急無以擊軻固定搭配

秦王必說見臣通假字

此時文意已經(jīng)疏通

六、分析文章內(nèi)容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？

（即：分析6個動詞的好處）

說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報太子）

八、小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

板書設(shè)計

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

開端行刺緣由（1-2）

發(fā)展行刺準(zhǔn)備（3-9）

高潮行刺過程（10-17）

結(jié)局行刺結(jié)果（18）

太子丹：急躁

荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹

教學(xué)反思

當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇5

本課在設(shè)計上本著兩個原則：

１、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

２、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點(diǎn)落實(shí)，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。

本教學(xué)設(shè)計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

１、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

２、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。

３、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

１、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

２、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

講解法，自主合作法，誦讀感知法

１課時。

（布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）

一、導(dǎo)入

據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）

二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

１、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。

課件：

正音：督亢（kànɡ）愿足下更（ɡēnɡ）慮之樊於期（wūjī）右手揕（zhèn）其胸拊（fǔ）心血濡（rú）褸以藥淬（cuì）之忤（wǔ）視瞋（chēn）目變徵（zhǐ）之聲通假字：

秦王必說見臣──說，通“悅”

今日往而不反者──反，通“返”

（生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固）

２、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。

學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達(dá)各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

課件：

總結(jié)歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹古：困頓／今：貧窮

仰天太息流涕曰古：眼淚／今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀／今：袒護(hù)

于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時／今：連詞

（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

１、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？

（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽為副

２、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？

（課堂生成問題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。（板書

荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事）

３、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。“于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

４、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？（播放背景音樂）

（課堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

四、遷移延伸，學(xué)會辯證分析

師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：

五、拓展探究

“退秦”還是“刺秦”由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇6

知識與能力

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2.了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法

1.介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

3.設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀

1.理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析重點(diǎn)人物形象。

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學(xué)難點(diǎn)

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2.嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

2.疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇7

1、知識與能力目標(biāo)：

⑴積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

⑵了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

2、過程與方法目標(biāo)：

⑴介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

⑵引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。

⑶設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

⑴理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

⑵引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

1、分析重點(diǎn)人物形象。

2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節(jié)。

1、讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀：

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

1、秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意為：樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意

3、乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

5、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)權(quán)的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

6、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

7、北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇8

[教學(xué)目標(biāo)]

1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點(diǎn)。

突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)的方法：

采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點(diǎn)。

[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

[教學(xué)時數(shù)]1課時

[教學(xué)過程]

(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)

一、導(dǎo)入

據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實(shí)搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。

(課件)正音：督亢(káng)愿足下更(gēng)慮之樊於期(wūjī)右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲

通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

今日往而不反者——反，通“返”

(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)

2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。

學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達(dá)各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。

(課件)總結(jié)歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹

古：困頓/今：貧窮

仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)

于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。

講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。

三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備?

(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項(xiàng)準(zhǔn)備工作歸類。

(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽為副

2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因?

(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)

3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?(播放背景音樂)

(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。

四、遷移延伸。學(xué)會辯證分析

師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

Ⅰ。知識與技能：

1.積累文中的文言現(xiàn)象并識記歸納;

2.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

3.了解荊軻行為的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士”這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。

Ⅱ。過程和方法：

1.通過早讀時間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問題，并朗讀課文。

2.通過朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法達(dá)到疏通文意，了知文章大意的目的;

3.采用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;

4.加入一部分有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式探討士的現(xiàn)代意義。

Ⅲ。情感態(tài)度和價值觀：

學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

教學(xué)過程：

第一課時

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊上的文言現(xiàn)象。

2.疏通文意，了解故事情節(jié)。

一、圖片導(dǎo)入激發(fā)興趣

1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節(jié)。

2.解說詞：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機(jī)會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機(jī)會——無名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺”。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不論這個故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、消除障礙疏通文意

1.請同學(xué)們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

2.結(jié)合課下注釋，自主疏通文意。

三、疑難詞句師生共探

1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學(xué)生自主答疑。

2.學(xué)生疑難語句可能為：

(1)今行而無信，則秦未可親也。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

(4)復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。

(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

對應(yīng)的譯文為：

(1)現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。

(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

(5)北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!

疏通文章大意。

四、復(fù)述課文明確細(xì)節(jié)

1.請同學(xué)們在熟讀課文的基礎(chǔ)上分成小組請每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲來講述。)

2.師生共同明確故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。

一、序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

二、開端(“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。

三、發(fā)展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。

四、高潮(“既至秦”——“被八創(chuàng)”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

五、結(jié)局(“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

六、尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

背景簡介

燕國是一個地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報當(dāng)初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，同時也為了保守刺秦的秘密，便自殺了。荊軻最終接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案。

學(xué)生在了解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。

五、隨堂練習(xí)檢測不足

要求學(xué)生完成練習(xí)冊中關(guān)于《荊軻刺秦王》一節(jié)中的基礎(chǔ)習(xí)題。(如果沒有時間，也可改為課后作業(yè)。)

板書設(shè)計

一、序幕：簡介背景

二、開端：提出行刺

三、發(fā)展：行刺準(zhǔn)備

四、高潮：廷刺秦王

五、結(jié)局：行刺失敗。

六、尾聲：壯士殞命

第二課時

學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.尋找關(guān)于荊軻的語言描寫和行為描寫，概括歸納其形象特征;

2.運(yùn)用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想能力;

3.感受對比等的藝術(shù)手法對塑造人物形象的作用;

4.通過對文本的解讀和對關(guān)于“士”這一特有現(xiàn)象的引入，領(lǐng)會“士”的內(nèi)涵和認(rèn)識其現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)語

一代鴻儒錢鐘書先生去世了，冰心老人獲悉后，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現(xiàn)代不缺少知識分子，缺少的是士?！甭牶蟀l(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士”呢?具有大仁、大愛之心;自強(qiáng)不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。

二、鑒賞人物了解藝術(shù)手法

文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。

(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行為描寫的語句，并要求做具體分析歸納人物形象特點(diǎn)。

1.求取信物

“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期”句一個“知”字一個“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見樊於期，足見其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”一句動之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報不共戴天之仇的欲望;又曉之以情，曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”說明此舉不但可報家仇，還可解燕國之危勢，報燕太子知遇之恩。這樣一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計的俠士就涌現(xiàn)了出來。

2.運(yùn)用想象和聯(lián)想，采用散文化語言來描繪“易水送別”一節(jié)，從而品讀“易水送別”的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。

(1)提示想象：

送行者的穿著，表情，動作，心理

荊軻的高歌：表情，動作，精神

荊軻的離去：動作，心理

易水邊的環(huán)境

(2)要求用散文語言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。

(3)學(xué)生習(xí)作：

易水蕭蕭西風(fēng)冷。滿座衣冠似雪。

荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。

荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”

沒有回答，兩人只是對飲，在他們身后是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。

然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，

“人生得一知音，死而無憾，高兄，請再為我彈奏

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇10

１、積累掌握常用文言詞語。

２、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

３、正確評價荊軻刺秦王的行為。

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

正確評價荊軻刺秦王的行為。

２教時。

一、激趣導(dǎo)入

我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》?！稇?zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補(bǔ)充：某日夜暗獨(dú)坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你?！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書贈給了劉向。正是因?yàn)橛写松袷?，劉向才能成為一代?jīng)學(xué)大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

二、整體感知

互動設(shè)計１：

補(bǔ)充注釋（略）正音正字：

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

互動設(shè)計２：

討論疑難詞句：

１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

３、見陵：被陵辱。

４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

５、函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

６、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

７、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)x的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌ァ?/p>

８、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

１０、負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

互動設(shè)計３：

復(fù)述故事（略）

互動設(shè)計４：點(diǎn)評課文（見課文）

三、合作探究

互動設(shè)計５：

從課文看，荊軻有何性格特點(diǎn)？（問題探究之一：荊軻性格）

點(diǎn)撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性?！鞍滓鹿谝运椭钡谋瘔褮夥眨皦咽恳蝗ベ獠粡?fù)還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也?！币粋€冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達(dá)太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。

互動設(shè)計６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

點(diǎn)撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚?！保ㄌ諟Y明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強(qiáng)，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

互動設(shè)計７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

互動設(shè)計８：

思考領(lǐng)悟：

１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實(shí)性。（問題探究之二：故事情節(jié)）

《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成?！背陶a《詠史》：“荊軻無劍術(shù)，不是報仇人?！笨梢娗G軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計篇11

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

A、知識教育目標(biāo)：

（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫

（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手

法的運(yùn)用。

C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為

（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

三、學(xué)習(xí)者特征分析

這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

四、教學(xué)過程

第一課時

1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

3、整體把握

為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）

第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對話藝術(shù)

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

曉之以理（燕國危矣）

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。

第二課時

1、導(dǎo)入

回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

最后總結(jié)荊軻的人物形象。

4、自由探討在當(dāng)時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認(rèn)識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖

課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生

ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)

總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象

六、教學(xué)評價設(shè)計

1.教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式：

(1)教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。

(2)教師對部分學(xué)生的評價

教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。

(3)教師對學(xué)生小組的評價

小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對學(xué)生個人的評價

教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)