大單元教學(xué)策略是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，可以是單元教材中某一單元的呈現(xiàn)，也可以是根據(jù)實際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對多套、多本教材的相關(guān)知識、技能要求、實踐活動進行重組，形成新的單元。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)實踐、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。一、大單元教學(xué)策略的實施價值在學(xué)科教學(xué)中，大單元教學(xué)成為落實學(xué)科大概念的實踐范本?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》首次提出“大概念教學(xué)”，要求學(xué)科教學(xué)打破傳統(tǒng)的單元教學(xué)而倡導(dǎo)大單元教學(xué)。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確提出探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)策略將一段時間內(nèi)的課程或多本課本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容編排進一個新的、大的單元，通過更大的范圍介紹有關(guān)某一個主題的信息，將其中不同的主題分成更小的素材。這樣的教學(xué)策略主要通過對傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序進行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)經(jīng)驗統(tǒng)整性，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)程序逆向性，學(xué)習(xí)成果生活化。在新課標(biāo)理念下，大單元教學(xué)強調(diào)對知識的整體理解和應(yīng)用，而非單一的記憶或應(yīng)試，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括批判性思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作和跨學(xué)科的知識遷移；能夠讓學(xué)生更好地把握更多的信息，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行聯(lián)系，建立全面的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生知識整合能力，更好地完成課本內(nèi)容的覆蓋；同時，它以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，能有效地組織學(xué)生在課程中體驗材料、參與活動、加強思想和實踐等學(xué)習(xí)方式，以有效深化對知識的理解?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)對未來的能力，促進學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴展結(jié)構(gòu)發(fā)展，進而實現(xiàn)高中藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。二、大單元教學(xué)設(shè)計的策略探索（一）注重目標(biāo)制定，提升課堂教學(xué)效果大單元教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)主題的進一步深化，是開展單元教學(xué)的基本前提，也是每一節(jié)課課程目標(biāo)、課程設(shè)計的參考標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)全面考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，確保目標(biāo)具有可操作性和可達(dá)成性。同時，應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和提升貫穿于整個大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計之中。以上海教育出版社普通高中教科書《藝術(shù)》選擇性必修2《音樂情境表演》第四單元絢麗舞臺為例。本單元的核心內(nèi)容是從音樂情境表演的角度，欣賞、排演中外經(jīng)典音樂劇目，通過模擬和創(chuàng)意表現(xiàn)劇情發(fā)展、形象塑造、場景意境等，獲得劇情人物的思想情感體驗。基于課本的四課時關(guān)鍵詞“中國歌劇”“音樂表達(dá)”“視覺表現(xiàn)”“舞臺體驗”，在2022年空中課堂拍攝項目中，教學(xué)設(shè)計以“自擬主題的創(chuàng)意表達(dá)”為大單元情境目標(biāo)貫穿整個大單元教學(xué)。而基于核心素養(yǎng)和課堂主教材內(nèi)容，“單元教學(xué)目標(biāo)”、第二課“多元融合音樂表達(dá)”和第四課“精彩紛呈舞臺體驗”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計呈現(xiàn)見表1。在采用大單元教學(xué)模式進行藝術(shù)教學(xué)時，大單元教學(xué)目標(biāo)與每一課教學(xué)目標(biāo)需要相互銜接、貫通和指導(dǎo)。教師也應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與方法，而非僅僅側(cè)重某一個領(lǐng)域。單元的劃分、課時內(nèi)容的安排等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)以核心素養(yǎng)為指標(biāo)展開。在教學(xué)過程中，務(wù)必緊扣目標(biāo)，明確手法，以科學(xué)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的高效性和有效性。（二）重組教材內(nèi)容，促進教學(xué)創(chuàng)新多樣自新課程、新教材應(yīng)用以來，高中藝術(shù)（音樂）學(xué)科有著豐富的教材基礎(chǔ)。上海教育出版社普通高中《藝術(shù)》教科書必修4本、選擇性必修5本；上海音樂出版社普通高中《音樂》教科書必修6本、選擇性必修6本。這21本教材給予了每一位高中藝術(shù)教師更多的教材內(nèi)容和教學(xué)思路。教師應(yīng)對這些教材進行深入挖掘、系統(tǒng)研究、靈活運用和充實積累，以突顯“以教材引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)為主導(dǎo)”而非單純“教導(dǎo)教材”的特質(zhì)。同時，藝術(shù)學(xué)科本就具有綜合性、多樣性和開放性的特點。在藝術(shù)教材的組織安排和教學(xué)內(nèi)容的整合上，也需要注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識融合，不受限于教科書上的內(nèi)容，而是要充分利用大單元的特性，結(jié)合教學(xué)的邏輯、規(guī)律以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對每一個教學(xué)單元進行靈活的重組和整合，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握藝術(shù)知識的同時，具備一定的實踐能力和審美素養(yǎng)。在重組過程中，教師需要將自己對藝術(shù)主題的理解融入自己的實踐經(jīng)驗之中，以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。以上海音樂出版社高中《音樂》必修1《音樂鑒賞》為例，它作為高中音樂必修的一門課程，每一單元根據(jù)音樂風(fēng)格、主題和類型進行了分類。在實際教學(xué)中，教師可以打破原有的八個單元的順序，也可加入其他必修書目知識內(nèi)容進行重新組織。例如，必修1《音樂鑒賞》中第三單元第一節(jié)《源遠(yuǎn)流長的歌》以蒙古族長調(diào)為主教材，可以與必修2《歌唱》第三單元第二節(jié)《特殊人聲》中的呼麥演唱知識相連接，也可以與必修5《音樂與舞蹈》第一單元第二節(jié)《溫婉與熱烈并存的少數(shù)民族舞蹈》相連接，將蒙古族歌舞藝術(shù)形式一同進行綜合知識教授，歌舞相隨，提升課題豐富度，加強知識聯(lián)系度。需要特別強調(diào)的是，這種分類并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行靈活調(diào)整?？偟膩碚f，對于大單元的劃分，教師必須做好內(nèi)部的邏輯聯(lián)系工作，不能盲目地對每個單元進行簡單分類，也不能只根據(jù)個人興趣進行劃分，相反，應(yīng)以更好的輔助教學(xué)使學(xué)生能夠更快地了解和掌握音樂知識為前提，確保教學(xué)的高效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能真正實現(xiàn)音樂教育的目標(biāo)。（三）設(shè)計情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸參與在基于核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)中，采用大單元教學(xué)策略，設(shè)計情境任務(wù)成為引領(lǐng)學(xué)生積極參與的重要方式。通過創(chuàng)造性的實踐情境，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維。舉例而言，如果我們選擇以古典音樂時期為主題，那么可以設(shè)計一個情境任務(wù)：學(xué)生以小組形式扮演古典音樂時期的著名作曲家，通過研究他們的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及代表作品，進行現(xiàn)場模擬訪談或展示。這樣的任務(wù)設(shè)計不僅可以讓學(xué)生深入了解古典音樂時期的歷史背景和音樂特點，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以組織一場音樂會，邀請學(xué)生自主選擇演奏樂器或合唱，呈現(xiàn)音樂才華。通過參與演出，學(xué)生能夠在實踐中提升演奏技巧，培養(yǎng)音樂表達(dá)能力，并感受音樂的無窮魅力。同時，這也是一個鍛煉團隊協(xié)作和組織能力的絕佳機會。如以世界音樂文化交流為主題，可以設(shè)計情境任務(wù)：學(xué)生分組進行一場模擬的世界音樂節(jié)活動，每個小組代表不同國家或地區(qū)的音樂文化，通過展示傳統(tǒng)樂器、演奏特色曲目等方式，展現(xiàn)各個文化背景下的音樂風(fēng)貌。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠加深對世界各地音樂文化的了解，促進跨文化交流和理解?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中音樂大單元教學(xué)策略，積極設(shè)計情境任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而使他們在實踐中獲得更豐富的音樂體驗，提升學(xué)習(xí)成果和素養(yǎng)水平。這樣的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維，為他們的音樂學(xué)習(xí)之旅增色不少。（四）完善評價體系，加強教學(xué)評估反思大單元教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的沉浸參與和多元呈現(xiàn)，而評價體系作為教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，成為大單元教學(xué)策略重要的一環(huán)。評價體系應(yīng)以學(xué)生為中心，明確評價的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非單純地對學(xué)生進行分類和篩選。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識技能、思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，為學(xué)生提供全面的反饋和建議。同時，針對大單元教學(xué)的特點和本單元重點內(nèi)容，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。同樣以上海教育出版社普通高中教科書《藝術(shù)》選擇性必修2《音樂情境表演》第四單元絢麗舞臺為例。在大單元教學(xué)設(shè)計中，評價指標(biāo)可以分為“單元作業(yè)評價（見表2）”“單元整體學(xué)習(xí)評價（見表3）”。單元評價目標(biāo)：1.理解音樂戲劇作品具有時代特征、地域特性、民族特點的藝術(shù)風(fēng)格，并運用積累的藝術(shù)知識技能與文化積淀，模擬和創(chuàng)意表現(xiàn)主題。2.能關(guān)注社會熱點問題，確定音樂情境表演人文主題的項目任務(wù)，運用以音樂為主要表現(xiàn)形式的綜合性藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)主題。3.能運用多種手段進行音樂短劇創(chuàng)編，進行情境化集體表演，自主組織音樂活動。評價時，應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，也可以加入書面測試、口頭表達(dá)、作品評定、小組討論、自我評價等，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，推動教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中音樂大單元教學(xué)在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。通過目標(biāo)制定、教材重組、情境創(chuàng)設(shè)、評價完善，教師能夠為學(xué)生提供更為豐富和有意義的