第頁(yè)2024年《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（完整）

《師恩難忘》課堂實(shí)錄1

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自身解決生字，把課文讀通順。（出示讀書(shū)金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真仔細(xì)，相信課文中的生字一定難不倒大家?，F(xiàn)在，誰(shuí)能想個(gè)方法替老師檢查一下生字？

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師相機(jī)采用。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。）

3.師：會(huì)讀書(shū)的小朋友每次讀書(shū)都有自身的收獲，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學(xué)生讀書(shū)，交流讀書(shū)感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認(rèn)真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學(xué)時(shí)候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這么長(zhǎng)時(shí)間作者還沒(méi)有忘記他的老師，說(shuō)明田老師留給作者的印象非常深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師。……

（點(diǎn)評(píng)：交流學(xué)生讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

(二)品讀感悟

師：通過(guò)剛才的交流，大家已經(jīng)注意到了文中的田老師給作者的印象非常深，到底是什么原因使作者到現(xiàn)在也沒(méi)有忘記那位小學(xué)教師？

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1.學(xué)生讀書(shū)作批注筆記。

2.小組內(nèi)互相交流批注筆記。

3.匯報(bào)交流。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但對(duì)課文作了細(xì)致的研究，而且還做了認(rèn)真的討論學(xué)習(xí)，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的協(xié)助。下面，就讓我們一起來(lái)品嘗他們讀書(shū)的果實(shí)吧。

生1：我對(duì)文章第9自然段的印象最深。通過(guò)這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)明了田老師對(duì)每篇課文都如此，而編“上千個(gè)故事”該需要多少時(shí)間呀！由此更體現(xiàn)了他的認(rèn)真和對(duì)學(xué)生的的負(fù)責(zé)。

師：的確如此！你很會(huì)讀書(shū)！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請(qǐng)你帶著對(duì)他的這種感受把這一段讀給大家聽(tīng)！也讓大家分享你的勝利的喜悅！

生有感情地讀書(shū)。

師生評(píng)價(jià)。

(點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)該珍視學(xué)生特有的讀書(shū)感受，不要機(jī)械的講解。)

生2：我覺(jué)得文中的故事十分好聽(tīng)。我在一邊讀書(shū)一邊想像著田老師給他的.學(xué)生講解這個(gè)故事的情景。我想同學(xué)們一定聽(tīng)得非常入迷。假如我也能聽(tīng)聽(tīng)該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩(shī)在他的口中變成了一個(gè)個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)的故事。也許，作者到現(xiàn)在也不會(huì)忘記那些生動(dòng)有趣的故事。今天，大家還想聽(tīng)嗎？

師：誰(shuí)能有聲有色的把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng)呢？看誰(shuí)有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂(lè)）

(點(diǎn)評(píng)：在*時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。)

師：真好！在你動(dòng)聽(tīng)的聲音中，我仿佛走進(jìn)了這個(gè)故事里，來(lái)到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺(jué)用課文中的詞語(yǔ)就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)也能說(shuō)明這個(gè)故事對(duì)作者的吸引力，誰(shuí)知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺(jué)得還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)了田老師的故事好聽(tīng)——娓娓動(dòng)聽(tīng)！

師：你讀書(shū)真仔細(xì)！能用它說(shuō)句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動(dòng)聽(tīng)。

(點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生喜好寫作，體現(xiàn)了學(xué)以致用。)

學(xué)生品讀其他段落。

師：通過(guò)剛才的讀書(shū)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什么呢？

生6：感激是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作。可以說(shuō)，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來(lái)說(shuō)明你的理由？讀給大家聽(tīng)好嗎？生讀書(shū)。

師：假如你就是作者，當(dāng)你再一次面對(duì)你的恩師的時(shí)候，你有什么話要對(duì)他說(shuō)？

生6：敬愛(ài)的老師，謝謝您！沒(méi)有您的那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，沒(méi)有您的教導(dǎo)，就沒(méi)有我的現(xiàn)在。謝謝恩師?。ㄉ钌畹木瞎?/p>

師：好！一個(gè)“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們?yōu)橹袆?dòng)。相信，這一定是作者的心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，假如讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會(huì)。

生讀書(shū)。（配樂(lè)）

(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)

(三)質(zhì)疑求知

師：仔細(xì)讀書(shū)，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來(lái)以后先在小組內(nèi)交流，看能不能解決，不能解決的問(wèn)題拿到班上來(lái)。

生讀書(shū)，小組內(nèi)討論交流。

生1：我有個(gè)問(wèn)題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……

師生討論一起解決。

(四)作業(yè)超市：（任選一項(xiàng)）

1.回憶以前自身的老師，把他們的相關(guān)資料整理一下。

2.寫一寫自身最喜歡的老師。

(點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生

的需求，才干學(xué)有效果。)

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇擴(kuò)展閱讀

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展1）——小池課堂實(shí)錄

小池課堂實(shí)錄1

第一課時(shí)

一、打開(kāi)掛圖（或放幻燈），激發(fā)興趣

（看圖）“”即一個(gè)面積不大的池子，在詩(shī)中指小小的池塘。這是一首寫景詩(shī)，它生動(dòng)、形象地描寫出夏季荷塘的迷人景色。

作者：楊萬(wàn)里（1127—1206），江西吉水縣人，南宋著名詩(shī)人。他與同時(shí)代的詩(shī)人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽(yù)為“南宋四大家”。他的詩(shī)一部分是反映時(shí)政、同情人民疾苦的作品，多數(shù)是描寫自然風(fēng)物的。特點(diǎn)是構(gòu)思新巧，語(yǔ)言活潑明暢，借題發(fā)揮，富有風(fēng)趣。

二、指導(dǎo)看圖

圖上畫(huà)的是什么地方？有些什么景物？（先一個(gè)一個(gè)說(shuō)，再連起來(lái)說(shuō)一遍）

同學(xué)們看了圖，想一想詩(shī)人是怎樣描繪自己所見(jiàn)到的情景的，向我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？（板書(shū)課題，齊讀課題）

三、初讀課文

1．請(qǐng)聽(tīng)錄音，看看課文有幾句話。（學(xué)生標(biāo)出句子）

2．看音節(jié)卡片，開(kāi)火車讀。

xīzhàoróu

3．自由讀課文，畫(huà)出生字。

4．分組讀課文，男女生各讀一句。

四、學(xué)習(xí)生字

1．出示帶音節(jié)生字卡片，開(kāi)火車讀。

2．去掉音節(jié)讀。（注意“柔”的讀音）

3．識(shí)字、記憶字形。

（1）出示要掌握的生字卡片。

（2）分組觀察、討論，利用以前學(xué)習(xí)方法識(shí)記字形。

（3）檢查自學(xué)情況。（指名學(xué)生當(dāng)小老師，師生評(píng)議）

（4）教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

惜，xī，11筆，左右結(jié)構(gòu)，左邊豎心旁，右邊昔字邊。

照，zhào，13筆，上下結(jié)構(gòu)，下邊是四點(diǎn)水，注意讀準(zhǔn)翹舌音。

柔，róu，9筆，上下結(jié)構(gòu)，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。

4．鞏固練習(xí)（做游戲）。

（1）找朋友，將本課3個(gè)生字的讀音卡片和漢字分發(fā)給6個(gè)同學(xué)，老師說(shuō)一個(gè)字，兩位同學(xué)分別將正確音節(jié)和漢字舉到一起。找對(duì)了全班齊讀三遍。

（2）組詞練習(xí)。

五、課堂練習(xí)

朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：認(rèn)讀漢字卡片。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文

1．引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句。

（1）自由讀第一句，想一想，你知道了什么？（學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少）

（2）齊讀第一句。

（3）指導(dǎo)朗讀（注意輕重音和停頓）：

泉眼/無(wú)聲/惜/細(xì)流，樹(shù)陰/照水/愛(ài)/晴柔。

教師范讀，學(xué)生仿讀，指名讀，師生評(píng)議，齊讀。

（4）教師小結(jié)：

泉眼，就是泉水的出口。惜，愛(ài)惜，舍不得。細(xì)流，細(xì)細(xì)的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的風(fēng)光。全句的意思是：細(xì)細(xì)的泉水從泉眼里悄然無(wú)聲地流出來(lái)，好像泉眼很愛(ài)惜它們，舍不得讓它們多流一點(diǎn)。綠樹(shù)的陰影映照在水面上，好像非常喜愛(ài)這晴天里柔和而美麗的風(fēng)光。

2．引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二句。

（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你懂得了什么？

（2）指導(dǎo)朗讀：

小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。

范讀，學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議，齊讀。

（3）教師精講：

小荷，指剛剛長(zhǎng)出水面的嫩荷葉。尖尖角，指還沒(méi)有展開(kāi)的嫩荷葉的尖端。全句的意思是：嫩荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經(jīng)有蜻蜓落在上面了。

三、啟發(fā)學(xué)生想象荷塘景色，深入了解課文

1．自由讀全詩(shī)，引導(dǎo)思考：這首詩(shī)寫了哪些景物？（泉水、樹(shù)的陰影、荷葉、蜻蜓）你是從哪兒看出來(lái)的？（兩句詩(shī)描寫了兩種景物：“泉、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓”）

2．啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感知、想象出細(xì)細(xì)的泉水緩緩地涌出，綠樹(shù)茂密的樹(shù)葉遮住陽(yáng)光形成的樹(shù)陰映照在清清的水面上……進(jìn)而把這些景物聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中構(gòu)成一幅初夏荷塘的美麗風(fēng)景畫(huà)。

3．小結(jié)。

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)涓涓的細(xì)流、濃密的樹(shù)陰、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓這些常見(jiàn)的景物的描繪，形象地勾畫(huà)出一幅初夏小小荷花池里的風(fēng)景畫(huà)，側(cè)重靜態(tài)的描寫，給人以清新、恬靜、溫柔的感覺(jué)，特別是“惜、愛(ài)、露、立”幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，使得這優(yōu)美、寧?kù)o的畫(huà)面充滿了生氣。全詩(shī)構(gòu)思新穎，運(yùn)筆精細(xì)，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”已成為膾炙人口的佳句。

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展2）——望月課堂實(shí)錄

望月課堂實(shí)錄1

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

（板書(shū)：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？

生：七遍。

生：五遍。

師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。

生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[于老師自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]

（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。

（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）

師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)?！l(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？

[于老師自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]

生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）

生：我們*時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）

師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比*常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）

師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）

師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？

[于老師自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]

（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）

[于老師自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]

師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）

[于老師自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]

師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）

[于老師自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒?等的。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]

師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。

（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

（下課休息）

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展3）——白鵝課堂實(shí)錄

白鵝課堂實(shí)錄1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

2、通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

3、感悟文中的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟文中的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

教材分析：

《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。

學(xué)情分析：

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足，樂(lè)于表達(dá)。

教學(xué)流程：

上課！

師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩(shī)嗎？

生：引背：鵝，鵝，鵝，……

師：古往今來(lái)，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫(huà)家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識(shí)他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

生：齊讀《白鵝》。

師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

生：是。

師：那就趕快打開(kāi)課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：自由讀文。（師相機(jī)板書(shū)部分字詞）

師：四年級(jí)二班的孩子真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，讀得真認(rèn)真，不過(guò)老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)看黑板，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。

生：齊讀字詞。

師：相信這些字詞待會(huì)回到課文中，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛才老師還有一個(gè)問(wèn)題，這是一只怎樣的白鵝呢？

生：這是一只傲慢的白鵝。

生：一只高傲的白鵝。

師：板書(shū)：高傲，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？

生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書(shū)，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰(shuí)？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣？

生：高傲。

師：那什么是高傲？

生：自以為是。

生：驕傲，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會(huì)通過(guò)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

生：課文從三個(gè)方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。

（是板書(shū)）

師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個(gè)方面的描寫，孩子們最喜歡那個(gè)方面？

生：異口同聲，吃相。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內(nèi)容，那我們就先來(lái)體會(huì)白鵝在吃相上的高傲。

師：課文那些自然段在描寫這個(gè)內(nèi)容？

生：課文5-7自然段在描寫。

師：快速瀏覽5-7自然段，看誰(shuí)先找到白鵝究竟吃什么？

生：冷飯。

生：還有水，草，泥。

師：課件，引讀。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語(yǔ)。

生：默讀。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不茍。

師：你們知道這些詞語(yǔ)的意思么？

生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點(diǎn)一不馬虎。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

生3：從容不迫還可以是說(shuō)大模大樣，有條不紊。

師：那三眼一板呢？

生：（搖頭）不知道。

師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂(lè)節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢(shì)。（師做手勢(shì)）明白了么？

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語(yǔ)都是在說(shuō)我們這只鵝？

生：吃相高傲。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫(huà)，還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。

生：它先吃一口冷飯?jiān)诤人缓笤俚絼e處吃草吃泥。

師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說(shuō)句子）

生：讀句子。

師：這個(gè)順序能變嗎？

生：不能。

師：要不怎么說(shuō)是，三眼一板呢！誰(shuí)能把白鵝吃東西的過(guò)程表演出來(lái)。

生：我來(lái)（一男孩興高采烈上臺(tái)）。

下面響起來(lái)掌聲。

生：表演。

師：相機(jī)解說(shuō)。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板。

師：除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲，還有那個(gè)句子？

生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”

師：（課件出示這個(gè)句子）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生1：我從從容不迫這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

生2：我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說(shuō)明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出高傲。

生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子，我們一般都說(shuō)喝水，只有講究的人才說(shuō)飲，可以看出它的高傲。

師：你能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎？

生：能。有感情朗讀句子。

師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

師：非但如此，它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

生：照顧，服侍。

師：什么樣的人才需要侍候？

生：老爺。

生：有錢人，大官。

師：對(duì)，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

生：知道，有狗來(lái)?yè)屖场?/p>

師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

生：邊讀邊勾畫(huà)。合作讀。

師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的。

師：這個(gè)說(shuō)明什么？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會(huì)怎樣？

生：厲聲叫罵。

師：他會(huì)叫罵什么？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。

生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

……

師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時(shí)候，回來(lái)晚了飯罐空空如也，它會(huì)怎樣？

生：昂首大叫。

師：對(duì)誰(shuí)？

生：主人。

師：叫些什么呢？

生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

……

師：對(duì)待自己主人都敢責(zé)怪，你們說(shuō)它怎樣?

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物??！

師：你會(huì)有耐心去侍候嗎？

生：不會(huì)，太難侍候了。

師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

生：讀7自然段。

師：你讀明白什么了嗎？

生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展4）——《夕陽(yáng)真美》課堂實(shí)錄3篇

《夕陽(yáng)真美》課堂實(shí)錄1

師：今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。睜大小眼睛，這個(gè)生字你還認(rèn)識(shí)嗎？

（出示：壯，生讀。）

師：什么偏旁？

生：將字旁。

師：給我寫將字旁。能組詞嗎？

生：壯麗……

師：看這一組新詞？

出示：深藍(lán)燦爛起伏

生讀。

師：出示詞組。這些詞組你還能讀準(zhǔn)確呢？

生讀。

師：一邊讀，一邊想著美麗的畫(huà)面。

生讀。

師：自讀第二小節(jié)。

生自讀。

師：你知道了什么呢？

生：太陽(yáng)位置斜。

師：（板書(shū)：西斜。）

師：讓我們來(lái)看看西斜的太陽(yáng)——

出示：

師：夏天中午的太陽(yáng)，你什么感覺(jué)？

生：

師：到了傍晚，看著這西斜的太陽(yáng)，你什么感覺(jué)呢？

生：很美麗。很軟，不像夏天的太陽(yáng)。

生讀這一句話。

師：

出示：填空一片深藍(lán)。帶學(xué)生讀，畫(huà)山，有的高有的低，誰(shuí)來(lái)讀？

生：讀這個(gè)詞。

師：出示幻燈，讓學(xué)生理解余暉。

師：板書(shū)十分壯麗。那個(gè)小朋友來(lái)讀好這個(gè)詞組呢？

生：十分壯麗。

師：把這些詞語(yǔ)送到句子中，還能讀得更好嗎？

生：讀。

師：看來(lái)，帶著想象讀，我們能讀出美麗的畫(huà)面。讓我們帶著想象來(lái)讀課文第二自然段。

師：太陽(yáng)下沉的時(shí)候，它那圓圓的臉漲紅了。你看到了什么？先看幻燈？

生：太陽(yáng)的臉漲紅。

師：你什么時(shí)候臉會(huì)漲紅呢？

生：運(yùn)動(dòng)，哭的時(shí)候，

師：帶著不同的感受就有了不同的朗讀。

師：（出示：她那圓圓的臉漲紅了……）注意后面的省略號(hào)，還有什么顏色呢？

師：這么多的顏色，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：五彩斑斕，五彩繽紛，色彩絢麗，非常美麗……

師：（板書(shū)其中一個(gè)詞語(yǔ)。）看著這五彩的色彩，你想做什么呢！

生：畫(huà)下來(lái)，跳舞，唱歌……

師：請(qǐng)男小朋友讀第三自然段。

師：出示幻燈，展示太陽(yáng)落山了。太陽(yáng)去哪兒了？

生：西山的背后。

（指讀句子。）

師：哪個(gè)小朋友能帶著自己的感受與想象來(lái)讀好這句話呢？

生讀。

師：聽(tīng)了她的朗讀，你有什么感受呢？

生談感受。

師：太陽(yáng)下山了，仿佛依依不舍地說(shuō)——

生：再見(jiàn)了小朋友。

師：讓我們和夕陽(yáng)說(shuō)再見(jiàn)吧，再輕一點(diǎn)。

板書(shū)：西斜十分壯麗帶著想象讀

下沉五彩斑斕帶著感受讀

落山燦爛霞光

師：學(xué)到這里，你會(huì)用上“先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)嗎？

生練習(xí)說(shuō)話。

師：你不僅說(shuō)出了位置的變化，還說(shuō)出了顏色的變化。

師：想不想將這么美的畫(huà)面留在自己的腦海中呀？

生練習(xí)背誦，跟著電腦老師背誦，然后展示背誦。

師：爺爺為什么會(huì)滿面紅光？

生：因?yàn)樗眢w很好。

生：他很開(kāi)心！

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展5）——《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄3篇

《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄1

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽(yáng)光的照耀下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了

(學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

師：孩子們,美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開(kāi)得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。

師：能想像出美麗的`蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛(ài)的鳥(niǎo)兒正在樹(shù)枝上唱著歌兒，鳥(niǎo)媽媽聽(tīng)了可高興了。

生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

師：是的，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)活力，我們喜愛(ài)陽(yáng)光，也感謝陽(yáng)光!今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文，想讀一讀嗎?

生(響亮地)：想!

師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄2

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽(yáng)光的照耀下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……

(學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)

師：孩子們,美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。

師：祝賀你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花兒開(kāi)得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。

師：能想像出美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可愛(ài)的鳥(niǎo)兒正在樹(shù)枝上唱著歌兒，鳥(niǎo)媽媽聽(tīng)了可高興了。

生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!

師：是的，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)活力，我們喜愛(ài)陽(yáng)光，也感謝陽(yáng)光!今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文，想讀一讀嗎?

生(響亮地)：想!

師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!

《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄3

師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和*時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。

(學(xué)生自由讀課文第二段)

師：你讀了這一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的.禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生：我懂得了山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更高了。

生：我懂得了小河在陽(yáng)光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

……

師：“更綠”、“更高”是什么意思?請(qǐng)你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。

(出示第二自然段的一、二句話。)

生1：“更綠”“更高”就是比原來(lái)綠、比原來(lái)高。

生2：我知道了小樹(shù)在陽(yáng)光下生長(zhǎng)，所以“更高”了。

生3：禾苗在陽(yáng)光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以“更綠”了。

師：你怎么知道光合作用的?

生3：我從《少年兒童百科全書(shū)》上看到的。

師：能從課外書(shū)上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!

(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)

師：可見(jiàn)，田里的禾苗，山上的小樹(shù)因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得比原來(lái)更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。

師：除了地里，也可以說(shuō)說(shuō)其它地方。

生4：果園里的蘋果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。

生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。

生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了，也更香了。

師：除了植物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物呀!

生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，變得更可愛(ài)了。

師：能不能把這些動(dòng)物說(shuō)得更可愛(ài)一些，就好像我們看見(jiàn)了他們一樣?？梢韵仍谒娜诵〗M里說(shuō)說(shuō)。

(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說(shuō)著。)

生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更忙了。

生10：樹(shù)上的小鳥(niǎo)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，叫得更歡了。

師：這個(gè)“歡”字用得好!讓我們也看見(jiàn)了小鳥(niǎo)開(kāi)心的樣子。

生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，笑得更開(kāi)心了。

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩(shī)人，說(shuō)的句子真美!書(shū)中還有一個(gè)很美的句子，能找出來(lái)嗎?

(指名讀、引讀第三句。)

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“錦緞”?

生：我見(jiàn)過(guò)，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^(guò)來(lái)給大家瞧瞧。

(學(xué)生見(jiàn)了皆贊嘆不已。)

師：錦緞漂亮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：錦緞在陽(yáng)光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!

生3：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。

師：能說(shuō)“錦緞像閃光的小河”，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表現(xiàn)，請(qǐng)你們觀賞一條錦緞般的小河。

(出示掛圖“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”)

師：陽(yáng)光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽(yáng)光下的景色都很迷人。讓我們一起來(lái)美美地讀讀這一段吧!

(齊讀，賽讀第二段。)

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展6）——剪羊毛課堂實(shí)錄3篇

剪羊毛課堂實(shí)錄1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能用輕快活潑的情緒演唱歌曲《剪羊毛》。

2、感受歌曲中旋律的重復(fù)與變化，用歌聲表達(dá)人們對(duì)勞動(dòng)和生活的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受附點(diǎn)節(jié)奏賦予歌曲歡快、跳躍的情緒。

2、初步唱會(huì)歌曲《剪羊毛》。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、歌曲中節(jié)奏的演唱。

2、用愉悅歡快的聲音來(lái)演唱歌曲。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體、三角鐵、電子琴

五、教學(xué)過(guò)程：

1、師生問(wèn)好

2、發(fā)聲練習(xí)

3、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有個(gè)很重要的節(jié)日就要到了，大家知道是什么節(jié)日嗎？

生：五一勞動(dòng)節(jié)。

（播放五一勞動(dòng)節(jié)圖片）

師：五一勞動(dòng)節(jié)是全世界勞動(dòng)人民的節(jié)日，因?yàn)槿藗冇脛趧?dòng)創(chuàng)造了美好的生活。

師：那么大家*時(shí)在家里都熱愛(ài)勞動(dòng)嗎？

生：熱愛(ài)

師：你們?cè)诩依锒甲鍪裁醇覄?wù)??？

生：洗衣服、拖地……

（播放小學(xué)生做家務(wù)圖片）

師：看來(lái)大家都非常熱愛(ài)勞動(dòng)，那大家想不想知道澳大利亞人們是怎樣勞動(dòng)的？

生：想

4、初步聆聽(tīng)

師：好，那么我們首先來(lái)聽(tīng)一首歌曲，大家在聽(tīng)一下歌曲中的人都在做什么？

（播放歌曲《剪羊毛》）

師：有哪位學(xué)生可以告訴老師歌曲中的人在做什么？

生：剪羊毛

（板書(shū)：剪羊毛）

師：看來(lái)大家聽(tīng)的都非常認(rèn)真，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)唱一下這首歌。

師：在唱歌之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下這首歌中的難點(diǎn)節(jié)奏。

（板書(shū)：xx.x）

教會(huì)學(xué)生打好節(jié)奏

師：現(xiàn)在大家先跟著琴聲輕聲哼唱。

（彈奏歌曲《剪羊毛》，學(xué)生哼唱）

師：我們已經(jīng)熟悉旋律了，現(xiàn)在大家跟著琴聲試著填詞。

（彈奏歌曲《剪羊毛》，學(xué)生填詞）

師：大家唱的非常好，現(xiàn)在同學(xué)們跟著多媒體再次演唱一遍

（學(xué)生跟著伴奏演唱歌曲《剪羊毛》）

6、課后拓展

三角鐵每小節(jié)敲一下

7、課堂小結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了歌曲《剪羊毛》，充分感受了勞動(dòng)的快樂(lè)和自豪，懂得了勞動(dòng)能創(chuàng)造幸福的生活，老師希望你們也能做一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展7）——電腦住宅課堂實(shí)錄

電腦住宅課堂實(shí)錄1

（一）引入新課

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦已經(jīng)成為我們生活中必不可少的伙伴。我們通過(guò)電腦學(xué)習(xí)、工作，它給人們的生活帶來(lái)了許多方便。這節(jié)課，我們要去參觀一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同呢？

（二）初讀感知

1．請(qǐng)自讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順、流利。

2．分自然段指名朗讀檢查。

3．再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（三）理解課文內(nèi)容

1．默讀課文，看看電腦住宅有哪些奇妙的功能？邊讀邊想，用筆在相應(yīng)的段落留下你思考的痕跡。

2．學(xué)習(xí)小組交流、討論。

3．集體交流：

（1）根據(jù)室外的氣象資料進(jìn)行調(diào)節(jié)，為主人提供舒適的家居環(huán)境。

（2）大門具有保安功能，防止不明人物進(jìn)入住宅。

（3）通過(guò)電腦，可以調(diào)運(yùn)屋內(nèi)自己需要的物品。

（4）廚房有一套教人做菜的.電腦裝置。

（5）主人休息時(shí)，電腦給人們提供舒適、安全的環(huán)境。

（6）浴室里，可通過(guò)電腦“預(yù)約”洗澡的時(shí)間。

4．高科技化的電腦住宅給我們提供了方便，在同學(xué)們所了解的其它的電腦住宅，還具有其它不同的功能嗎？（學(xué)生交流收集的資料）

5．是啊，正因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，才有了這一棟棟神奇的電腦住宅，我相信在不久的將來(lái)，我們?nèi)巳硕寄茏∵M(jìn)這具有奇妙功能的電腦住宅。

（四）課外拓展

如果由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)？想一想，寫下來(lái)，在全班交流時(shí)一起來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)設(shè)計(jì)的是我們心目中的最佳住宅。

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展8）——蒲柳人家課堂實(shí)錄

蒲柳人家課堂實(shí)錄1

一、闡釋課題，走近作者

師：同學(xué)們好。今天我們學(xué)的課文是——

生齊：蒲柳人家。

師：它是什么意思？你認(rèn)為小說(shuō)會(huì)寫些什么？

生：蒲柳人家指普通貧苦農(nóng)家。小說(shuō)會(huì)寫一個(gè)普通的農(nóng)家，幾個(gè)普通人。

生：我有補(bǔ)充。小說(shuō)反映了*農(nóng)民質(zhì)樸的人情美。

師：同學(xué)們是從哪里知道的？

生：注釋和前言。

師：不錯(cuò)。能運(yùn)用課文信息。讓我們先看看作家情況。

生齊讀：劉紹棠，13歲開(kāi)始發(fā)表作品，15歲成名，被譽(yù)為“神童”作家。（多媒體展示）

師：1952年，劉紹棠在《*青年報(bào)》上以整版篇幅發(fā)表了小說(shuō)《青枝綠葉》。次年，該小說(shuō)被收入高中語(yǔ)文課本。當(dāng)時(shí)，劉紹棠也讀高中。他的老師不好意思講課，就請(qǐng)坐在下面的劉紹棠講。同學(xué)們說(shuō)，神不神？

生齊：神！

師：他的文章具有鮮明的特色。請(qǐng)哪位同學(xué)念念。

生：他將荷花淀派的柔媚、清麗之美與“燕趙文化”的陽(yáng)剛、勁健之美很好地結(jié)合在一起，建立了獨(dú)具風(fēng)采的大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系。（多媒體展示）

師：關(guān)鍵詞：柔剛結(jié)合，鄉(xiāng)土文學(xué)。

二、抓住文眼，以點(diǎn)帶面

師：課文《蒲柳人家》是小說(shuō)的前兩節(jié)，但它相對(duì)獨(dú)立完整。請(qǐng)同學(xué)們找出能串起全文的一句話，說(shuō)說(shuō)理由。

生：我認(rèn)為是這一句：何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賤扣兒。因?yàn)槌霈F(xiàn)在第一部分的首尾和第二部分的結(jié)尾，友韋圍繞它展開(kāi)。

齊讀：何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒。（多媒體展示）

師：注意讀音。系jì。讀了這句話，請(qǐng)你從小說(shuō)三要素的角度提幾個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)說(shuō)小說(shuō)三要素。

生：人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：人物的角度。

生：何滿子是個(gè)怎樣的人？爺爺何大學(xué)問(wèn)是個(gè)怎樣的人？

師：板書(shū)：何滿子、何大學(xué)問(wèn)。還有嗎？

生：這件事還和誰(shuí)有關(guān)？也就是說(shuō)，一丈青大娘是個(gè)怎樣的人？

師：很好。引出了另一位人物。板書(shū)：一丈青大娘。再看情節(jié)的角度。

生：何滿子為什么會(huì)被爺爺拴在葡萄架的立柱上？

師：對(duì)，事出必定有因。那么環(huán)境的角度呢？

生：這件事發(fā)生的自然環(huán)境是什么？社會(huì)環(huán)境如何？

師：你能自己回答嗎？

單一舟：這件事發(fā)生的自然環(huán)境是“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火”。社會(huì)環(huán)境是八年抗戰(zhàn)。

師：是嗎？

生：不對(duì)。八年抗戰(zhàn)是1937年到1945年。這件事發(fā)生在1936年，也就是抗戰(zhàn)前夕。還可以從42頁(yè)的"“日本鬼子把咱們*大卸八塊啦！”看出來(lái)。

三、解讀人物，感受個(gè)性

師：挺細(xì)心的。我們要善于從課文中尋找答案。好。剛才我們通過(guò)一句話引出了一大串的問(wèn)號(hào)，也找出了三個(gè)主要人物。這三個(gè)人物中，你覺(jué)得誰(shuí)刻劃得最有個(gè)性？

生齊：一丈青大娘。

師：英雄所見(jiàn)略同嘛。要說(shuō)一丈青大娘，還得從一丈青說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闼赖囊徽汕唷?/p>

生：一丈青是梁山第一美女，與好色的王矮虎結(jié)婚。后來(lái)，在征討方臘時(shí)，為救王矮虎而亡。

生：一丈青外號(hào)地慧星，使兩口日月雙刀，有用繩套捉人的絕技。

師：同學(xué)們，你覺(jué)得王娓發(fā)言中有什么小差錯(cuò)嗎？

生：扈三娘外號(hào)一丈青，屬地慧星。

生：一丈青是一種大蛇，長(zhǎng)一丈余，色黑，非常嚇人。這說(shuō)明水滸中的一丈青武功很厲害。

師：講得真好。我也來(lái)捧捧場(chǎng)。大家?guī)臀彝伞?/p>

“天然美貌海棠花”，“玉雪肌膚，芙蓉模樣”，“最英雄”功夫“十分了得”。

《水滸傳》第41回：一丈青單捉王矮虎，宋公明二打祝家莊。（多媒體展示）

師：謝謝。好一個(gè)鏗鏘玫瑰！那么，一丈青大娘和一丈青有哪些相似呢？我們先來(lái)看她的外貌。

生：大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色”。還有“一雙長(zhǎng)滿老繭的大手”?？梢?jiàn)，她是個(gè)高大勤勞的人。

生：一雙大腳”還可以看出她不愿裹腳，有反叛精神。

師：一個(gè)大手大腳的一丈青大娘！她和一丈青的外貌可謂天壤地別。那么，這位何滿子的奶奶，為什么人人都管她叫一丈青大娘呢？請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)看。

生：一丈青武藝高強(qiáng)，一丈青大娘能打善罵，三五個(gè)小伙子不夠她打一鍋。

師：不錯(cuò)。欲知詳情如何，請(qǐng)看6、7、8小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們用批注法默讀，并準(zhǔn)備用下列句式說(shuō)話：

要說(shuō)一丈青大娘，北運(yùn)河上，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。她“

”，可見(jiàn)

。（多媒體展示）

生：要說(shuō)一丈青大娘，北運(yùn)河上，無(wú)人不知，無(wú)人不曉，她“罵人，就像雨打芭蕉，長(zhǎng)短句，四六體，鼓點(diǎn)似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子”，可見(jiàn)，她潑辣膽大，善于罵人。

板書(shū)：潑辣

師：我們來(lái)品味一下曉倩讀的這句話。

生：“雨打芭蕉”是很有詩(shī)意的，“鼓點(diǎn)”是有節(jié)奏的?？梢?jiàn)，一丈青大娘罵人比唱歌還好聽(tīng)。

笑。

生：“四六體”指罵人時(shí)詞匯豐富，語(yǔ)氣連貫?！安坏股らT”說(shuō)明她有一副罵人的好嗓子。

師：看來(lái)，罵人也是有藝術(shù)性的。好，繼續(xù)。

生：要說(shuō)一丈青大娘，北運(yùn)河上，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。她“種地、撐船、打魚(yú)都是行家。她還會(huì)扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷”，可見(jiàn)她心靈手巧，十分能干。

板書(shū)：能干

生：要說(shuō)一丈青大娘，北運(yùn)河上無(wú)人不知，無(wú)人不曉。她“折斷了一棵茶碗口粗細(xì)的河柳，帶著呼呼風(fēng)聲揮舞起來(lái)，把這幾個(gè)纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”，可見(jiàn)她潑辣膽大，剛正不阿，性格豪爽，武藝高強(qiáng)。

板書(shū)：豪爽

師：打人怎么還是剛還正不阿的？

生：從“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”可以看出，一丈青大娘兇狠地對(duì)待纖夫不只是為自己，更是為了大姑娘小媳婦，她會(huì)為別人著想。

《師恩難忘》課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展9）——語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄

語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄1

一、引入

齊讀課題。

師：這些詞語(yǔ)哪些同學(xué)來(lái)讀。

指名讀（２名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，*淡無(wú)奇，開(kāi)出的花縷縷幽香。

師：開(kāi)出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽(tīng)不懂，再說(shuō)一遍。

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞。）

師：詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。還能說(shuō)嗎？

（生用上了*淡無(wú)奇、潔白純凈、詩(shī)意）

師：誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了六個(gè)詞語(yǔ)，師表?yè)P(yáng)。）

師：能說(shuō)兩句話嗎？只要開(kāi)口說(shuō)話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)。）

生：富有詩(shī)意的茉莉，*淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

評(píng)價(jià)：這部分的設(shè)計(jì)意圖，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，開(kāi)始已經(jīng)有了濃濃的語(yǔ)文味。

反思：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷?duì)課文不很熟悉，所以讀詞，說(shuō)話不流暢；更主要是*時(shí)缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯?，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

二、讀書(shū)

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，這樣的愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或者詞體（表）現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

（師板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

（學(xué)生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動(dòng)作，一個(gè)眼神中看出來(lái)，哪些地方流露出來(lái)？畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

評(píng)價(jià)：本部分的設(shè)計(jì)看似*常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長(zhǎng)。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，能夠從課文語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。教師板書(shū)這兩句話本身也是語(yǔ)文的文化意味的體現(xiàn)。語(yǔ)文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語(yǔ)文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語(yǔ)文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。

反思：很多語(yǔ)文課沒(méi)有語(yǔ)文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn)，往往直奔主題，但不能讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒(méi)有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計(jì)及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

建議：如果是在自己班級(jí)上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來(lái)，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生潛心讀書(shū)。

三、交流

師：先把自己畫(huà)出來(lái)的讀給大家聽(tīng)，從哪些細(xì)節(jié)，哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰(shuí)愿意第一個(gè)把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。

（學(xué)生沒(méi)有動(dòng)靜）

建議：可以開(kāi)始就提出要求，先通過(guò)讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后再說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在開(kāi)始讀的時(shí)候就能夠調(diào)動(dòng)情感，讓第一次朗讀更有效。

師：不管對(duì)錯(cuò)，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵(lì)）

（指名說(shuō)）

生：第一篇（頁(yè)）最后一個(gè)段落……我感到媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)，*淡無(wú)奇卻又是真摯的愛(ài)，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛(ài)。

師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？

生（齊）：?。?/p>

師：在媽媽心里？

生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

（教師板書(shū)：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過(guò)字典嗎？

生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無(wú)目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰(shuí)還可以說(shuō)？

（學(xué)生有一會(huì)沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。

師：再讀一下行嗎？

（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒(méi)聽(tīng)清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對(duì)方著想。

師：兩處聯(lián)系起來(lái)看，愛(ài)是雙方的。有新的認(rèn)識(shí)和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再次鼓勵(lì)）

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？說(shuō)說(shuō)是怎樣體會(huì)的。

生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們心的，是父母之間的愛(ài)。

師：“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

評(píng)價(jià)：對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。

師：第九自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬。）

師：對(duì)自己的朗讀評(píng)價(jià)一下。

生：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺(jué)得她會(huì)比你讀得好。

（一名學(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

師：自己評(píng)價(jià)一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會(huì)找同學(xué)來(lái)讀。

（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱?，F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒(méi)有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學(xué)來(lái)讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來(lái)讀一下，我讀的不是最好的。你聽(tīng)老師讀，細(xì)心體會(huì)。

（師范讀）

反思：在教師的設(shè)計(jì)里，這里可能沒(méi)有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場(chǎng)的“尷尬”。這時(shí)，“聽(tīng)眾”也應(yīng)該放松一下，不是來(lái)看學(xué)生*時(shí)訓(xùn)練的精彩，不是來(lái)看學(xué)生*時(shí)能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的時(shí)刻即使尷尬，同樣有價(jià)值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫(huà)面與情景，哪個(gè)畫(huà)面，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

（學(xué)生沒(méi)有表示）

師：輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？有沒(méi)有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書(shū)：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕……

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫(huà)面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫(huà)面。這些景語(yǔ)是有感情的