統(tǒng)編版五下14刷子李（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

14刷子李

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)8個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容，說出刷子李的特點。

3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的方法，并能體會其表達(dá)效果；了解可以通過描寫他人的反應(yīng)表現(xiàn)主要人物的特點。【語文要素】

［教學(xué)重難點］

1.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的方法，并能體會其表達(dá)效果。

2.了解可以通過描寫他人的反應(yīng)表現(xiàn)主要人物的特點。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

◆課時目標(biāo)

1.會認(rèn)8個生字，會寫15個字，會寫16個詞語。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容，說出刷子李的特點。

一、體會課題特點，集中學(xué)習(xí)生字

1.揭示課題，導(dǎo)入新課。

（1）出示課題，簡介作者：著名作家馮驥才的小說《俗世奇人》收錄了近20篇作品，每篇一個人物，刷子李就是其中一位。

（2）補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生說說刷子李這個外號的由來。

預(yù)設(shè)：他姓李，他是刷墻的，他刷墻刷得很好，他技藝高超……

（3）小結(jié)課題的特點：凸顯人物特點，簡潔凝練，引發(fā)閱讀興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主交流生字的識記方法和寫字需要注意的問題。教師相機指導(dǎo)。

（1）識字方面，提示學(xué)生：①結(jié)合偏旁理解字義，比如,“怔"有豎心旁，這個字的意思與人的心理活動有關(guān)；“袱”是衣字旁，這個字的意思和布一類的東西有關(guān)。②結(jié)合生活經(jīng)驗來理解字義,比如,結(jié)合“豆?jié){"糖漿”理解“漿"的意思，結(jié)合“蘸墨水”“蘸醬油"理解“蘸”的意思。

（2）寫字方面，提示學(xué)生：“傅"字右上部分是橫折，不是橫折鉤；“袱”字的三個部分要寫得緊湊，不要太寬；“芝"字不要少寫一點。

二、初讀文，了解主要事件，提煉典型事例

1.讓學(xué)生自讀全文后，試著用一句話概括主要事件。

預(yù)設(shè)：刷子李名聲很大，一次他去給人刷墻，徒弟曹小三親眼見識了師傅的手藝，對刷子李佩服得五體投地。

2.追問：如果你是曹小三，最讓你感到震撼的事情是什么？從中你感受到什么？

預(yù)設(shè)：是師傅刷完墻后，身上真的沒有一個白點。從中能感受到刷子李的手藝真的非常高超。

3.點撥：這就是“典型事例”，通過典型事例，我們能夠準(zhǔn)確、鮮明地體會到人物的特點。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫：文章中有一個細(xì)節(jié)描寫反復(fù)出現(xiàn)，你能否找到這些內(nèi)容并畫出來？

2.組織學(xué)生交流反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳說與事實的關(guān)聯(lián)，初步體會反復(fù)的意圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫。

預(yù)設(shè)：與黑衣黑褲、身上的白點有關(guān)的描寫。

（2）提問：文中多次出現(xiàn)刷子李黑衣黑褲的細(xì)節(jié)描寫，究竟有什么目的呢？

預(yù)設(shè)：起到強調(diào)作用；為了讓讀者知道“傳說"是真的。

（3）小結(jié)：后文的事實印證了傳說的內(nèi)容，從而凸顯了刷子李的高超手藝。

第2課時

◆課時目標(biāo)

1.了解可以通過描寫他人的反應(yīng)表現(xiàn)主要人物的特點。（重點）

2.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的方法，并能體會其表達(dá)效果。（難點）

一、由反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，體會曹小三的心理變化和刷子李的高超技藝

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“刷墻前”的內(nèi)容。

（1）出示句子，聯(lián)系第3、4自然段，體會曹小三的心情。

①曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

②干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開……就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

組織學(xué)生交流曹小三的心理，教師相機點撥。

①引導(dǎo)學(xué)生體會曹小三聽說師傅的傳說時的半信半疑。

②引導(dǎo)學(xué)生體會曹小三看到師傅一身黑時的復(fù)雜心情，說說對“較勁"一詞的理解，體會文字里隱含的情感。

預(yù)設(shè)：半信半疑，擔(dān)憂，期待……

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“刷墻時”的內(nèi)容。

(1)出示句子，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，體會曹小三的心情變化。

①曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點。

②每一面墻刷完，他搜索一遍……他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

根據(jù)提示，聯(lián)系第5自然段的情境，想象曹小三看師傅刷墻時的關(guān)注點，并說清楚。如：

當(dāng)師傅蘸漿舉刷的一剎那，曹小三……

當(dāng)師傅擺臂刷墻時，曹小三……

（2）組織全班交流，教師相機點撥。

預(yù)設(shè)：

①曹小三的心情：對師傅從懷疑到佩服，經(jīng)歷了“緊張——期待——佩服"的心情變化過程。

②想象曹小三的關(guān)注點：

當(dāng)師傅蘸漿舉刷的那一剎那，曹小三緊緊地盯著那把刷子，那稀溜溜的粉漿沾到了刷子上，竟然一滴不掉，曹小三簡直不敢相信自己的眼睛。

當(dāng)師傅擺臂刷墻時，曹小三的視線隨著師傅擺動的手臂上下移動，唯恐白漿滴落在師傅的黑衣黑褲上。只聽那長長的毛刷有節(jié)奏地在墻面上啪啪地響，只見那一道道漿組成了一面雪白的屏障。曹小三驚訝得不敢眨眼，生怕漏掉了任何一個細(xì)節(jié)。

3.師生共同總結(jié)描寫曹小三的心情變化對表現(xiàn)人物特點的作用。

預(yù)設(shè)：曹小三的心理變化凸顯了刷子李的高超手藝。

4.小組內(nèi)交流作業(yè)，讓學(xué)生試著概述曹小三在整個故事中的所見所想。教師相機完善板書。

預(yù)設(shè)：當(dāng)曹小三聽說師傅的絕活時，心中半信半疑；當(dāng)他看到師傅干活前真穿上了這一身黑，仿佛和那白漿較上了勁時，心里既擔(dān)憂，又充滿了期待；當(dāng)他看到師傅蘸漿舉刷，悠然嫻熟地擺臂刷墻，那墻面如同一面雪白的屏障時，心里既緊張又佩服；當(dāng)他借給師傅倒水點煙的機會仔細(xì)搜索他全身，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)時，對師傅的崇敬之情油然而生。

5.小結(jié)：文章以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，通過他觀察師傅刷墻，印證了刷子李的真功夫。文章多次描寫曹小三的所見所想，讓我們知道可以通過描述周圍人的反應(yīng)間接寫出主要人物的特點。

二、小組學(xué)習(xí)，體會通過語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的表達(dá)效果

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考并交流：除了對曹小三的大量描寫之外，課文中還有哪些地方能體現(xiàn)出刷子李的技藝高超？

預(yù)設(shè)：對刷子李動作、語言、外貌等的描寫也能體現(xiàn)出刷子李技藝高超的特點。

2.小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.組織全班交流。讓學(xué)生結(jié)合具體語句，說說課文是怎么通過動作、語言、外貌等描寫表現(xiàn)出刷子李特點的。

預(yù)設(shè)1：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱……就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

這幾句話中對刷子李動作、外貌的描寫，與課文開頭介紹的刷子李刷墻的規(guī)矩相呼應(yīng)。

預(yù)設(shè)2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點……極是好聽。

這句話中的動作描寫，表現(xiàn)了刷子李刷墻時的輕巧和節(jié)奏感。

（1）刷過去的墻面成了“一面雪白的屏障”，刷子李高超的技藝躍然紙上。

（2）課文中寫刷子李語言的地方不多，只有兩處，但說話的語氣、內(nèi)容，也表現(xiàn)出了他對自己高超技藝的充足信心。

4.小結(jié)：和上一課相同，本課也通過對人物動作、語言、外貌的描寫，表現(xiàn)出了主要人物的特點。但除了對主要人物作細(xì)致描寫外，還描寫了具體事件中旁觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了主要人物的特點，這是與上一課的不同之處。

［教學(xué)板書］

14刷子李

刷子李：規(guī)矩奇、動作奇、效果奇（正面描寫）

曹小三：崇敬——質(zhì)疑——崇敬（側(cè)面描寫）

技藝高超人物豐滿

［教學(xué)反思］

作者馮驥才在寫《俗世奇人》時，用“泥人張”“風(fēng)箏魏"刷子李”等獨具特色的標(biāo)題吸引了讀者。因此，本次教學(xué)我從解題入手，以曹小三的視角，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。同時，了解標(biāo)題的特點能給學(xué)生寫作時擬題帶來啟示，為接下來的“初試身手"習(xí)作”作鋪墊。

再以反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫為教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受曹小三的情感變化，使學(xué)生知道可以通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。并通過比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受作者筆下鮮活的人物形象，知道描寫人物可以有多種方法。

14文言文二則

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學(xué)重難點］

1.能根據(jù)注釋疏通文意，說出故事內(nèi)容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。

［教學(xué)課時］

2課時

第1課時

◆課時目標(biāo)

1.會讀寫“援、俱、弗”3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內(nèi)容。（重點）

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。“專心致志"這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實”專心致志"這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學(xué)弈》，這就是我們今天要學(xué)的文言文。

2.板書課文標(biāo)題，學(xué)生齊讀課文標(biāo)題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學(xué)習(xí)下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他與孔子合稱為“孔孟"。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

5.書寫指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫“援、俱”，提醒學(xué)生注意筆順（課件出示：“援、俱"字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學(xué)弈》講了一件什么事？

（1）學(xué)生分小組交流，集體討論。

明確：《學(xué)弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學(xué)下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學(xué)弈

人物做法結(jié)果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學(xué)弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領(lǐng)悟道理

1.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也。“這句話有什么作用？

教師點撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學(xué)下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導(dǎo)。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學(xué)習(xí)，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因為他的智力不如專心致志的那個人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預(yù)設(shè)：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之"這兩句可知，二人學(xué)下棋時的表現(xiàn)截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現(xiàn)棋盤前兩個人截然不同的表現(xiàn)。朗讀時可根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當(dāng)時分別在想什么呢？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)效果截然不同呢？

教師點撥：因為專心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就。

（4）領(lǐng)悟道理：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和之后產(chǎn)生的截然不同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導(dǎo)背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎(chǔ)上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學(xué)，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》這篇課文以后，我相信同學(xué)們一定有很多話要說給老師、父母、同學(xué)聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決"的意思，能根據(jù)注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內(nèi)容。（重點）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據(jù)。（難點）

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進(jìn)行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌庌q②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？）教師及時板書學(xué)生提出的問題。

3.相關(guān)介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學(xué)問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他的學(xué)生及再傳學(xué)生把孔子及其學(xué)生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)

1.自讀古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學(xué)生練讀，再指名讀）

孔子?xùn)|游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠(yuǎn)也。”

一兒日：“我以/日初出遠(yuǎn)，而/日中時/近也。"

一兒日：”日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠(yuǎn)者涼乎”

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？"

4.教師范讀，學(xué)生齊讀。

三、反復(fù)朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后教師請一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠(yuǎn)，何時離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學(xué)的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結(jié)合注釋，理解文意。

（1）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。"

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠(yuǎn)。”

另一個小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時候距離人遠(yuǎn)，而到正午的時候距離人近。"）

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？"

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進(jìn)熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠(yuǎn)的涼嗎？"）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？"）

三、朗讀課文，領(lǐng)悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠(yuǎn)（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進(jìn)（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點依據(jù)

一小兒太陽：初升時近，正午時遠(yuǎn)。遠(yuǎn)小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠(yuǎn)），正午時（近）。近（熱）遠(yuǎn)（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進(jìn)（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經(jīng)驗來說明自己的觀點。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達(dá)自己的觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結(jié)論呢？

匯報交流：（1）根據(jù)視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠(yuǎn)則物體形狀小。

（2）根據(jù)感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠(yuǎn)離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結(jié)合神態(tài)、動作來體現(xiàn)爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子”的情景；孔子實事求是、謙虛謹(jǐn)慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時代所限，當(dāng)時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學(xué)生或教師補充與日地距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩小兒”的疑惑。

6.從這個故事中，我覺得這是兩個善于觀察、大膽質(zhì)疑的小孩和實事求是、謙虛謹(jǐn)慎的孔子。

7.討論交流：你認(rèn)為文中的兩個小孩有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神

（獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于觀察、說話有理有據(jù)……）

8.領(lǐng)悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會出什么？

（預(yù)設(shè)1：要像兩個小孩一樣有探索精神，而且要學(xué)習(xí)他們用生活經(jīng)驗來說明自己的觀點的方法，但是不能僅僅從自己的經(jīng)驗來考慮問題。預(yù)設(shè)2：要像孔子一樣，誠實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知"。

課堂小結(jié)，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事，采用“問答式”的對話來表現(xiàn)人物并闡明道理。作者將抽象的自然現(xiàn)象用生動具體的語言和巧妙的比喻講述出來