讓表?yè)P(yáng)隨教育遠(yuǎn)摘要：表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育則是萬(wàn)萬(wàn)不能的。人的成長(zhǎng)離不開(kāi)溫暖的光線——表?yè)P(yáng)。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)社會(huì)都有不足。能不能接受社會(huì)的不完美并去熱愛(ài)它，這是一個(gè)社會(huì)人幸福的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)并且表?yè)P(yáng)他，胸懷的重要參照。關(guān)鍵詞：教育，表?yè)P(yáng)，方法，作用“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)”，一句普通的話，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾·保羅之口，話語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰羅爾斯。小羅爾斯出生于美國(guó)紐約大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了上面的那句話，并給予語(yǔ)重心鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為五噸重的小船的船長(zhǎng)。他記從那天起，“紐約州州長(zhǎng)＂就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)、羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫此后的40多年間，他沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長(zhǎng)。德國(guó)農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)，黑夜里翻耕的土壤，日后只有2％的野草種子會(huì)發(fā)芽，白天里翻耕，野草的種子的發(fā)芽率高達(dá)80％，是前者的40倍。什么原因98％的野草種子，翻出后的數(shù)小時(shí)里，得不到光線的刺激，今后便難以發(fā)芽。野草的種子如此，人的成長(zhǎng)更是離不開(kāi)溫暖的光線，而那光線便是——表?yè)P(yáng)。因此，所有的教育家，都有一個(gè)共同”中發(fā)現(xiàn)“好這不是他們的眼神好，而是他們的思維方式跟普通老師有著根本的區(qū)別：普通老師遇到學(xué)生闖禍了，第一反應(yīng)，怎么又給我惹禍了，看我不好好收拾的第一反應(yīng)，他們?yōu)槭裁催@么做，這么做的背后一定有他們認(rèn)為合理的一面?；叵胱约?，從事教育教學(xué)工作已有六年的時(shí)間，這幾年里自己一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)工作，低段的學(xué)生總是會(huì)容易出現(xiàn)更多的問(wèn)題，處理帶來(lái)的問(wèn)題，大多時(shí)候我的第一反應(yīng)都是批評(píng)！直到一次事情的發(fā)生，讓我自己有了反思：一次早讀課，我安排了兩名值日學(xué)生打掃班級(jí)走廊衛(wèi)生，班級(jí)進(jìn)行早讀，安排結(jié)束我進(jìn)入班級(jí)，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生不在座位上，我問(wèn)了這位學(xué)生的同桌，被告知說(shuō)他私自出去了，我頓時(shí)火冒三丈！生從外面進(jìn)來(lái)，我對(duì)他訓(xùn)斥了一番，讓他站著早讀。然后，我又出去查看值日的情況，被值日生告知拖地的水是被我訓(xùn)斥的那位私自出去就是幫忙了……當(dāng)時(shí)我整個(gè)人都石化了，立即轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)?yè)肀У耐瑢W(xué)，向他道歉，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他的這種樂(lè)于助人、為班級(jí)貢獻(xiàn)自己力量的舉動(dòng)。讓我沒(méi)想到的是第二天早上我剛到班級(jí)門口就發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生已經(jīng)口了，走近后，那位學(xué)生給了我一個(gè)大大的擁抱，并且把他從家里帶的一盒純牛奶送給我。問(wèn)其原因，那位學(xué)生給我的回答竟然是因?yàn)槲易蛱毂頁(yè)P(yáng)了不嫌棄他是一位“差生”。孩子的一句話讓我內(nèi)心五味雜陳，古人說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。孩子幼小的心靈如何承受一直以來(lái)的語(yǔ)言否定呢？”差生”的概念是有人特意告知他的嗎？當(dāng)然不是，一定是一直以來(lái)表?yè)P(yáng)，讓這位學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，從而也否定了自己，而一次不?jīng)意的表?yè)P(yáng)就讓孩子心里充滿了感激和愉悅，可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)的力量有多么的不可思議！所以，應(yīng)該讓表?yè)P(yáng)在班級(jí)開(kāi)花，讓表?yè)P(yáng)在每位教育者的心中開(kāi)花！于是，我總結(jié)，如何能把表?yè)P(yáng)運(yùn)用得更好……一、減少批評(píng)是反思和嘗試多了，變化就出來(lái)了，變化的根源在哪里?在思維方式：批評(píng)性思維減少、減少、再減少，表?yè)P(yáng)性思維增多、增多、再增多。表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能藥。沒(méi)有一個(gè)國(guó)家是沒(méi)有監(jiān)獄的。沒(méi)有監(jiān)獄的國(guó)家，只能是柏拉圖的理想國(guó)。這樣的理想國(guó)，最終也只能以逃亡而告終。然而，一個(gè)到處是監(jiān)獄的國(guó)家，問(wèn)題。整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)，那么多高樓大廈，用來(lái)做監(jiān)獄的畢竟少。學(xué)校不是監(jiān)獄，以監(jiān)獄的思維來(lái)看學(xué)校，教育的悲劇。表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有則是萬(wàn)萬(wàn)不能的。缺失了“心理安全”和“心理自由”的學(xué)校，一定很糟糕。過(guò)多的批評(píng)、指責(zé)、失敗，給學(xué)校塞滿了心理不安全、心理不自由。情緒激慧會(huì)打折；智慧一打折，幸福也跟著打折。一個(gè)人的幸福打折了，跟他相處的人的幸福，也打折了。作為老師，除了家人的幸福感會(huì)打折，一大群學(xué)也跟著打折。批評(píng)，容易使老師的情緒激烈。大多數(shù)情況下，老師憤怒的話語(yǔ)，只是要證明“我是老師”“我在這里”“我有權(quán)威”。然而證明自己的存在，除了批評(píng)的還有微笑的表?yè)P(yáng)。用了表?yè)P(yáng)證明自己存在，就很少需要”來(lái)證明自已的存在。商業(yè)上的“二八定律”，用于表場(chǎng)和批評(píng)，“二”是批評(píng)。“八”是表?yè)P(yáng)。很多時(shí)候，我們顛倒了，表?yè)P(yáng)“二”，批評(píng)“八”，真有點(diǎn)“二”，誰(shuí)都不知道哪片云彩會(huì)下雨。誰(shuí)都不知道，哪句表?yè)P(yáng)孩子會(huì)記一生。盡可能多夸幾句不是，那一句或許就是了。從表面看，批評(píng)多，那是調(diào)皮搗蛋、惹是生非的學(xué)生多，非下藥，掉個(gè)頭看，我們的表?yè)P(yáng)，若能減注意表?yè)P(yáng)的密度、表?yè)P(yáng)的頻率、表?yè)P(yáng)的場(chǎng)合、表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)能解兒，批評(píng)則可以少用些、再少用些。低年級(jí)的孩子，手背上、額頭上，貼著香蕉蘋果、五角星，小眼發(fā)亮，小臉?lè)殴?，但低年?jí)的孩子，表?yè)P(yáng)貼到臉年級(jí)的老師，怎么活啊。低年級(jí)老師要為高年級(jí)的老師，留一點(diǎn)表?yè)P(yáng)的空間。表?yè)P(yáng)要整體設(shè)計(jì)。表?yè)P(yáng)，不只是一種手段，也是一門課程，要統(tǒng)籌安排度，要合理開(kāi)發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)新手法，才可以實(shí)現(xiàn)“二八”定律。完全消滅批評(píng)，做不到，也沒(méi)必要，只要從減少批評(píng)作為起點(diǎn)即可。作為教育存在的批評(píng)，跟一般的生氣、憤怒下的狂轟濫炸，完全不一樣。麥克勞德和醫(yī)學(xué)家班廷一起，研究發(fā)現(xiàn)了醫(yī)治糖尿病的胰島素，挽教了無(wú)數(shù)人的生命，1923年，兩人榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。麥克勞德說(shuō)起小學(xué)的故事——一天，麥克勞德突然想看看狗的內(nèi)臟是什么樣子，便和幾個(gè)小伙伴逮住一條狗，殺了。沒(méi)想到，殺的是校長(zhǎng)韋樂(lè)登最寵愛(ài)的狗。韋樂(lè)登校長(zhǎng)罰他們畫一幅狗的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。麥克勞德惹了大禍，便費(fèi)力地畫好了兩張圖交給校校長(zhǎng)殺狗的事就此了結(jié)了。麥克勞德非常感激校長(zhǎng)，畫圖過(guò)程中也深深體會(huì)到自己知識(shí)的不足，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，后來(lái)成了著名的解剖學(xué)家。愛(ài)犬被殺，韋樂(lè)登校長(zhǎng)當(dāng)然生氣。然而，懲罰孩子的時(shí)候，韋樂(lè)登已經(jīng)丟開(kāi)了生氣，丟開(kāi)了憤怒，一個(gè)生氣、暴怒的人，怎么?教育的大敵，不是4G網(wǎng)絡(luò)，不是智能手機(jī)，不是萬(wàn)能的淘寶，而是我們情緒化的反應(yīng)。老師的第一項(xiàng)修煉，不是教育教學(xué)的技巧，而是面對(duì)屢蛋鬼，能控制自己的情緒。自己的情緒都管不好，怎么能管好學(xué)生?從“夸學(xué)生”修煉起吧。哪天，班上有太多要表?yè)P(yáng)的事兒，對(duì)頭了。不是班級(jí)有了巨變，而是你的思維方式有了巨變。那時(shí)你已明白，要跟學(xué)生一定的距離，不要?jiǎng)硬粍?dòng)被學(xué)生的缺點(diǎn)牽制；要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，常為學(xué)生的微小的進(jìn)步而感動(dòng)、而自豪。減少批評(píng)，用好表?yè)P(yáng)，教育的幸福人生由此開(kāi)啟。二、表?yè)P(yáng)的實(shí)際1．采用獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，象征意義大于實(shí)際意義。一顆糖果，一張照片，一本作業(yè)本，優(yōu)先閱讀老師帶來(lái)的課外書，都會(huì)引發(fā)同伴的羨慕，同下的那顆糖，無(wú)比甜美；同伴羨慕眼神下讀的那本書，是世間少有的奇書。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，目的是背后的肯定。表?yè)P(yáng)中的獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)“特”，也可以。只要留心、留意，新的獎(jiǎng)勵(lì)2．采用書面型表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)可分口頭表?yè)P(yáng)和書面表?yè)P(yáng)。老師的表?yè)P(yáng)，以口頭表?yè)P(yáng)一些表?yè)P(yáng)，不用當(dāng)眾，私下表?yè)P(yáng)力度又嫌不夠，那么，書面表?yè)P(yáng)或許恰到好處。書面表?yè)P(yáng)，教師不在現(xiàn)場(chǎng)，由無(wú)聲的文字傳遞表?yè)P(yáng)的信息，有一番味道。書面表?yè)P(yáng)的途徑也不少，如，作業(yè)本上，寫幾句表?yè)P(yáng)的話；發(fā)短信，夸學(xué)生圈里，寫上表?yè)P(yáng)的文字，等等。3．采用評(píng)比型表?yè)P(yáng)班級(jí)活動(dòng)有兩類：任務(wù)型活動(dòng)和自主型活動(dòng)。任務(wù)型活動(dòng)多了，像我們這種一線老師多數(shù)沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力做自己的活動(dòng)。學(xué)校要給老師讓出一些也要想辦法，給自己騰出些空間，針對(duì)自己班做活動(dòng)。做自己策劃的活動(dòng)，好比親生的孩子，有干勁。每次活動(dòng)，總會(huì)誕生幾只領(lǐng)頭羊，也會(huì)殺出幾比類表?yè)P(yáng)，可以是過(guò)程性的，也可以是總結(jié)性的。過(guò)程中好的表現(xiàn)，要表?yè)P(yáng)；取得好的結(jié)果，也要表?yè)P(yáng)。比如寫字評(píng)比、作業(yè)評(píng)比、閱讀評(píng)比、古詩(shī)背誦評(píng)比……不管怎樣，一定是顧及到孩子的自尊心。4．采用指引性表?yè)P(yáng)學(xué)生一般只關(guān)注事情本身，不大去思考背后的本質(zhì)。老師作為過(guò)來(lái)人和引路人，要有一雙慧眼，從事情的表象中挖出里面的價(jià)值。這一事情只是傳遞這一“價(jià)值”的一種方式，還有其他的方式可以傳遞、演繹這個(gè)“價(jià)值”。如此一來(lái)，表?yè)P(yáng)所指向的，不是效仿“這一”本身，而是背后的價(jià)值。這，被稱之為引性表?yè)P(yáng)”。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)不受干擾的人、一個(gè)態(tài)度第一的人、一個(gè)會(huì)用時(shí)間的