幼兒園英語繪本的教學方法摘要：新時期以來，隨著世界經濟一體化發(fā)展進程的不斷加快，英語作為一門世界通用語言所發(fā)揮出的作用與價值也愈加突出，因此，在現(xiàn)代我國教育教學領域中也越來越重視英語教學，幼兒園英語教學是英語學習的重要啟蒙階段，就目前幼兒園英語學習現(xiàn)狀來看，幼兒的英語學習主要就是以直接感受和體驗為主，鑒于這一特點，在幼兒園英語教學中，除了要充分合理的利用英語教材之外，還要積極的利用繪本資源?；诖?，本文就從英語繪本的主要特點著手，重點對如何在幼兒園英語教學中有效利用繪本資源進行了探究，以供參考。關鍵詞：幼兒園英語教學；繪本資源；經濟一體化引言：近年來，隨著我國教育體制改革的逐步深化，繪本閱讀教學也逐漸的作為一項行之有效的教學方法在幼兒園英語教學中普遍應用開來，并且取得了十分顯著的教學效果。學法的實施，就是通過興趣引導，激發(fā)小朋友英語學習興趣，從而達成提升英語教學效此外，英語繪本閱讀教學，借助一系列生動的英語運用實例，為幼兒提在提升小朋友英語學習能力方面發(fā)揮出了巨大的作用。3~6歲，是一個人接觸外界和感知外界的初始階段，也是一個各項能力初步形成的關鍵階段。熱愛閱讀，良好的閱讀能力和閱讀習慣是幼兒各項能力學習的必要基礎，也是促進幼兒健康成長的必然需求。如果在學前教育階段，不導幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣，那么幼兒在入學進行正式受教育時往往也會出現(xiàn)一系列的適這對于幼兒的學習和發(fā)展都是十分不利的。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒英培養(yǎng)也逐步成為了幼兒教育中一項十分重要的內容。在《幼兒園教育指導綱要》中對于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)也做出了明確的指示“幼兒早期的閱讀需求及能力培養(yǎng)要統(tǒng)一劃歸到語言教育化培養(yǎng)幼兒對日常生活中常見簡單標記和文字符號的閱讀興趣，并善于結合繪畫、圖書等多種形式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成，為幼兒的后期成長及發(fā)展打下堅實基礎”一、幼兒園英語繪本閱讀教學實施現(xiàn)狀分析雖然繪本在幼兒園英語閱讀教學中的應用具有著十分突出的作用與價值，但就目前教學現(xiàn)狀來看，依舊存在著諸多的問題，從而嚴重的影響到繪本效用的發(fā)揮，其中最為普遍的問題就是對于繪本教師認識不夠深入，不能客觀、正確的認識繪本在閱讀教學中的重要作用，同時也不能正確的看待英語繪本閱讀的自身特點及價值，因此也導致在閱讀教學過程中無法正確、高效的利用繪本，導致其效用無法得到充分發(fā)揮。此外，從宏觀角度來看，在我國英語教學領域繪本教學的實施相對較晚，在很多方面亟待完善，也正因如此，也就需要進一步加大對英語繪本閱讀的研究，從而促進繪本閱讀教學方式的不斷完善，使其能夠更好地輔助英語閱讀教學。(一)英語繪本教學方式單一最初幼兒園教育的授課方式主要以圖畫書為主，這種書以圖文并茂的形式深受小朋友們的喜愛。在后來各類繪本出現(xiàn)以后幼兒園教育仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育方式，將繪本中的故事用講述的方式進行講解，這樣使得幼兒課堂活動單一，失去活力，同時幼兒的認知受到限制。在英語繪本活動中，如果單純的進行既定故事的講解，幼兒對于繪本故事背后的意義理解尚淺。（二）英語繪本教學華而不實幼兒園階段的小朋友們很難長時間注意力集中，所以教師根據以往經驗，將繪本課程轉變成表演課程，根據教師對于繪本故事的理解，編排成情境表演，在這樣的情景表演中，教師分配角色，幼兒只負責自己的表演和對話，雖然實現(xiàn)了師生間的互動，提升了幼兒的表演能力，但是這種繪本的解讀形式只是教師個人對于繪本的解讀，并沒有將幼兒對于繪本理解加入進來，嚴重忽視了幼兒發(fā)展和個性解讀。（三）重視程度低除了上面所提到的兩種情況以外.還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”.所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯--目標.忽視了對幼兒的引導以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學指導，即便是學校已經為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠將其有效利用起來。二、幼兒園英語繪本閱讀的文本選擇在快速發(fā)展的今天，在幼兒英語啟蒙教育階段，繪本選擇往往也是多而且繪本材料的質量也是參差不齊，所以，如何科學的選擇優(yōu)質繪本供幼兒閱讀也就成為了幼兒英語繪本閱讀教學的一大難點。此外，又因為不同的幼兒在各自的認知能力和接受能力等層面也都存在著一定的個性化差異，在教學過程中也不可一視同仁，而實要尊重幼兒的個體化差異，從幼兒的視情況出發(fā)，科學的選擇繪本，以保證閱讀教學的針對性和個性化。對于一本優(yōu)秀的繪本，即便再好也會存在一定的缺陷，繪本的選擇要做到因人而異，教育也要做到因材施教。幼兒正處于各方面能力形成和發(fā)育的重要階段，這一階段思想尚不成熟，思維主要以抽象思維為主，而且對于事物的觀察基本上也都是停留在一個淺顯的表面，所以在繪本的選擇上要盡量選擇那些故事情節(jié)相對較為簡單、通俗易懂、生動形象、內容積極向上的繪本材料，如經常用到的raz系列，牛津樹系列我們所熟知的"TheThreeLittlePigsShouldBuildaHouse"，"TheKindLittleSnake"，"FiveLittleMonkeys"等，這類繪本故事不僅生動有趣，而且也富含哲理，孩子們從中不僅可以享受到讀故事的喜悅，同時也能夠收獲一定的德育成長。需要強調的是，在進行繪本選擇時，教師務必要做到切忌應付了事，不可隨意找去一些毫無營養(yǎng)的繪本。最后，繪本的選擇要保證能夠符合幼兒的生活特點和觀賞性興趣。因為與幼兒生活相貼近的繪本往往也更有利于激發(fā)起幼兒的情感共鳴，從而保證其閱讀的積極性，也更有利于繪本閱讀教學效果的達成。三、幼兒園英語閱讀教學中繪本的應用價值分析（一）利用英語繪本，促進幼兒語言表達能力作為幼兒園英語教學重要輔助工具的繪本，其價值主要體現(xiàn)在能夠有效豐富小朋友學習資源和激發(fā)小朋友語言表達積極性兩方面。首先，在豐富學習資源方面，繪本中蘊含著豐富的內容，且均貼合幼兒園生發(fā)展實際，能夠對小朋友產生吸引，提升小朋友對于英語學習的濃厚興趣。在幼兒園語文閱讀教學中，教師可以充分利用起繪本這一工具，將其作為閱讀學習的主要材料，通過課本內容主題與繪本的有機整合，幫助小朋友在趣味性閱讀過程中即可完成對課本知識的掌握。其次，在語言獲得方面。就目前幼兒園英語教學現(xiàn)狀來看，筆者認為特別是在小朋友語言運用能力培養(yǎng)方面尚且存在著較大的不足，而開展繪本閱讀正好有效的彌補了這一不足，成功的激發(fā)起了小朋友對于英語語言運用的積極性，除此之外，繪本還能夠有效的加深小朋友對于語言表意的理解，進而提升小朋友的語言綜合運用能力。總而言之，將繪本融入幼兒園英語閱讀教學已成為當代幼兒園英語教學改革與創(chuàng)新的一種必然趨勢。（二）融入英語繪本，提升幼兒英語閱讀素養(yǎng)所謂英語閱讀素養(yǎng)，主要所指的就是小朋友具備的英語閱讀能力及品格。對于小朋友而言，在英語學習過程中英語學習能力提升的關鍵作用就是促進良好閱讀素養(yǎng)的形成。繪本在幼兒園英語閱讀教學中的融入，巧妙的實現(xiàn)了英語素材與直觀圖像的相結合，從而通過感官刺激不僅提升了小朋友的參與性，而且在培養(yǎng)小朋友閱讀能力方面也發(fā)揮出了重要意義。此外，通過繪本閱讀還可以進一步增加小朋友閱讀量，促進其閱讀頻率的提升，這也是小朋友良好閱讀品格培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。再次，通過繪本閱讀，還能有效地增強師生間的互動與交流，教師在閱讀指導過程中可以鼓勵小朋友積極的閱讀一些優(yōu)秀書目，幫助小朋友形成良好的閱讀態(tài)度和習慣，形成正確的閱讀方式，進而促使良好閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。四、幼兒園英語教學中繪本的運用方法探究（一）注重興趣激發(fā)，導入英語繪本情景對于幼兒園的孩子們而言，普遍喜歡繪畫，善于以畫面的形象來思考問題，而且也具有著非常強烈的跳躍性思維，但需要指出的一點是，由于小朋友在日常學習和生活中所接觸到的事物是有限的，而且思想深度也停留在一個淺顯層面，因此在進行事物觀察時也總會局限于事物的表象，很少會去以思考的方式去抓住事物的本質，而且也很難發(fā)現(xiàn)事物內部的細微變化。此時也就迫切需要引入繪本教學，通過繪本來給小朋友們帶來一種強烈的視覺沖擊，并引導其通過自身的主觀想象來清楚掌握畫面所表達內容之間的密切關聯(lián)，而且通過繪本教學還能夠依托繪本畫面中所留下的懸念來激發(fā)起小朋友們的充分想象力，從而促使其能夠更好地進入到繪本情境之中。比如在幼兒園學習與動物相關的詞匯時，教師就可以將實現(xiàn)準備好的相關英語繪本介紹給小朋“Brownbearbrownbear，whatdoyousee?”其所講述的小棕熊在游玩過程中的所見所聞。課堂上，教師可以引領小朋友們一同來觀看，指導小朋友通過發(fā)揮自己的充分想象來勾畫出小棕熊的履行空間，猜想小棕熊會發(fā)現(xiàn)什么，會遇到什么新鮮事，而且小朋友們通過繪本觀看，還會結合圖片來領會和理解相關語句，能夠準確而快速的讀出每一幅圖畫相關的句子。比如當小朋友們讀到“Iseearedbirdlookingatme”時，教師就可以進行提問”Whatcoloristhehear?......”以此來引發(fā)小朋友們思考。因此，在利用繪本進行英語教學時，首先教師就需要立足于小朋友實際，從小朋友們的興趣激發(fā)著手，努力讓英語學習過程中充滿快樂，由此小朋友們也才會慢慢的喜歡上英語。（二）繪本結合教材，提升英語情感教育在幼兒園英語教學中應用繪本對于幼兒園生情感教育有非常重要的作用，小朋友在繪本的生動故事中潛移默化受到啟發(fā)，幫助小朋友樹立正確三觀。在幼兒園英語教學課堂上教師通過繪本教學結合教材開展課堂活動，增強了教師與小朋友之間的互動，活躍了課堂氛圍，在小朋友與教師的互動交流過程中提升對英語知識點的理解和應用，通過教師調動小朋友情緒，在教學中投入情感，鼓勵小朋友積極進取，為小朋友樹立良好的生活態(tài)度和生活習慣。另外在英語教學中利用繪本積極開展趣味性的英語教學，最大程度調動小朋友興趣參與教學活動，增強小朋友英語學習積極性，提高小朋友口語能力，為小朋友今后的生存和與人相處打造堅實基礎。比如在進行“Whatcolour”章節(jié)的詞匯教學中，由于章節(jié)內容主要介紹的就是一些“顏色”方面的知識，所以教師在課堂教學中就利用起了繪本這一教學輔助手段，通過繪本教學，將一些與“顏色”相關的小故事和圖片展示給小朋友，如”green”就是一些森林、綠植等，而“red”一欄則是一些火焰、紅旗等圖片。首先教師引導小朋友對相應的顏色進行了熟悉，并引導小朋友針對不同顏色所對應的英文單詞進行了確認，隨后，筆者又將所有的圖片打亂，指導小朋友按照隨機出現(xiàn)的圖片說出對應的單詞。在這一環(huán)節(jié)中，還可以采取一種游戲競答的方式來進行，以此來加深小朋友對于顏色知識的理解和掌握。由此可見，通過這一教學方法的實施，促使小朋友們的學習積極性得到了極大的提升。另外通過繪本小故事對于每個顏色所代表的情感意義進行講解，比如“red”代表熱情奔放，積極性上；“green”代表樂觀，欣欣向榮；“blue”代表憂郁，用小故事加深小朋友理解，從情感上教育小朋友積極樂觀的心態(tài)面對生活。（三）語境結合情景，提升英語教學效率幼兒園英語繪本與英語教學情景相結合主要是通過繪本中小故事的圖片以及輔助性文字來提升英語教學效率，根據英語教材為小朋友提供特定的繪本小故事和場景，烘托課堂氛圍，幫助小朋友積極參與到教學情境中來，提高小朋友英語口語運用能力。在這樣的真實自然的情景中，幫助小朋友張開口熟練對話，提高英語運用的實用性。比如在我們進行“朋友見面問候”這部分內容時，首先從這一部分內容來看，其主要也是以一些日常的問候語為基礎，比如“Goodmorning”、“Nicetomeetyou!”等。在課堂教學時，教師首先帶領小朋友們一同針對教材中的一些簡單問候語進行了學習，在學完這些之后，教師利用與本課程相對應的繪本來進行輔助教學，在繪本故事中的情景進行課堂重現(xiàn)，除了教材中的這些問候，同學們還可以學習到其他的一些問候語。例如“當你在上學路上遇到自己的好朋友時又該如何去問候呢？”，模擬朋友見面問候的場面，需要注意的是情景模擬過程中鼓勵小朋友盡量去用英語進行交流；這樣一種情景式教學的設計便有效的激發(fā)起了小朋友們的學習興趣，因此小朋友們也會踴躍的參與進來，小朋友們掌握了一些教材上沒有的知識Howiseverythi、“What’”等問候語后教師又帶領小朋友們又通過解釋、表演等形式針對不同問候語的適用語境進行了學習，發(fā)現(xiàn)，整個教學過程小朋友們都表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，當然，這樣的一種教學其效率也得到了有效的保證。（四）培養(yǎng)閱讀技巧，提升英語閱讀能力鑒于當前幼兒英語學情來看，在閱讀能力方面仍舊存在著較大的進步空間。雖然目前各大書店都羅列著很多的英語繪本讀物，盡管孩子們在拿到之后也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，但真正讀懂的卻沒有幾個。針對這一情況，在我們后期的英語教學過程中，就需要進一步加強對小朋友閱讀技巧和技能的教育與培養(yǎng)，提升其閱讀能力，激發(fā)起創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，以此來確保小朋友英語素質與水平的提升。在日常的英語閱讀教學中，當小朋友遇到了一些難以理解的生詞或語法時，我們要鼓勵孩子們能夠運用繪本本身所帶有的插圖來進行理解，也可以指導其如何利用上下文來進行陌生詞匯意思的猜測等。此外，在進行繪本閱讀輔導教學時，為更好地提升小朋友閱讀能力，我們還可以將“精讀”與“泛讀”兩種形式結合起來，以此實現(xiàn)對小朋友閱讀能力的逐步培養(yǎng)。比如我們可以同時提供出“Thegoodwishes”和“Thegivingtree”等繪本閱讀，其中“Thegoodwishes”就比較適宜精讀，借助這一文本我們可以鼓勵小朋友進行聽說讀寫方面的練習，幫助小朋友敢于表達出自己的愿望和想法；而“Thegivingtree”適宜泛讀，閱讀之后再加之教師的積極引導，讓小朋友明白做人的道理。繪本閱讀是培養(yǎng)和提升小朋友閱讀技能的有效途徑，在小朋友繪本閱讀過程中，教師要有意識的引導小朋友能夠熟練運用多種閱讀方法記性閱讀，從而促進小朋友對英語閱讀技巧應用體驗的不斷豐富，進而能夠更加熟練自如的應對閱讀，最終促進閱讀能力的不斷提升。2（五）重視互動交流，提高英語綜合素養(yǎng)首先在幼兒在圖書角閱讀過程中，教師要注重同幼兒進行適當的引導和交流，使用啟發(fā)性和簡易性的語言來對幼兒的主動閱讀行為進行指導，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)亂翻頁現(xiàn)象的，及時進行引導“看一下圖畫中都有誰??？他們這是在什么地方呢？他們又在干什么呢，從哪里看出來的？”。幼兒作為閱讀的主動學習者，教師要尊重幼兒主體地位，不要直接的將知識和大難告知幼兒，而是要通過循序漸誘的引導讓幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，在與幼兒交流過程中要注重幼兒的閱讀體驗，注重對幼兒思維的啟迪。此外，在對幼兒交流過程中還要注重適當的評價，因為教師的贊許和強化，能夠有效的促進幼兒閱讀動力的激發(fā)和提升。如當幼兒將“笑臉標簽”夾在書中時，教師可以引導幼兒講述喜愛的理由并對幼兒回答給予肯定和表揚。此外，在幼兒完成了圖書角閱讀之后，教師要積極組織幼兒進行分享和交流，以促進幼兒閱讀的后續(xù)拓展和提升。引導幼兒介紹自己在圖書角讀了哪些書，發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內容，遇到了哪些難題等[8]。此外，還要定期組織幼兒分享閱讀收獲，指導幼兒能夠將自己的閱讀體會與其他幼兒一同分享，共享經驗。在相互交流的過程中，幼兒不僅可以得到其他小伙伴的接納和認同，體驗到閱讀的可取，而且還可以實現(xiàn)幼兒之間的閱讀經驗相互借鑒，從而提升自身閱讀能