《歸園田居（其一）》目標確定的依據(jù)：1.教材分析《歸園田居（其一）》是部編版高中語文必修上冊的古詩，這首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。作者在詩中構(gòu)建了一個美好的田園世界，這個田園世界反映的是普通農(nóng)耕社會簡單和諧的生存狀態(tài)。如何描述這種狀態(tài)呢？陶淵明選擇了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、煙、狗、雞等農(nóng)家常見的事物，用白描的手法簡筆勾勒，營造出輕松愉悅的氛圍，表現(xiàn)了作者回到田園的欣喜和愜意。而本詩中所構(gòu)建的這個美好的田園世界，也是詩人田園情懷、追求獨立自由的精神品格的體現(xiàn)。這一切都使本詩成為這類詩歌的典型。所以，我以為詩歌意象的分析、領(lǐng)悟?qū)W習詩人的情懷和精神是這篇文章的教學價值所在。2.學情分析本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸了一些陶淵明的詩，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解詩歌大意、體會簡單情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于詩歌大意的了解，更應(yīng)深層次的理解陶淵明所架構(gòu)的田園世界，深入品味詩人追求自由和人格獨立的精神品格。學習目標①結(jié)合學過的陶淵明文章，再次了解陶淵明其人及其文。②反復吟詠，在誦讀中欣賞田園風光、解讀詩歌意象、感悟詩歌情感。③小組合作探究，領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。學習重、難點重點：學習目標②意象的解讀和情感的分析。難點：學習目標③感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。教具及學具準備音頻和多媒體課件。教學方法誦讀法、問題法、合作探究法教學課時1課時評價任務(wù)針對目標①：溫故知，談一談對陶淵明本人及詩歌的了解。針對目標②：學生在聽讀完詩歌后，能概括出詩歌所描寫的景物并分析詩歌意象。針對目標③：學生通過小組討論后，嘗試談一談人生選擇的舍與得。教學過程導入新課。中國的文學史上，出現(xiàn)過很多詩人。有名的詩人有很多，但有名又偉大的詩人，我至今佩服過三位。其一便是“酒入豪腸，七分釀成月光，剩下三分嘯成劍氣，繡口一吐便是半個盛唐?！彼窃娤衫畎?。其二便是“草堂傳后世，詩圣著千秋”的詩圣杜甫。而今天我們學習第三位偉大的詩人，他便是東晉末偉大的詩人、辭賦家陶淵明。我與其說他偉大，倒不如說他與眾不同，大家看圖片，現(xiàn)在的你，某種程度上選擇的是哪種人生？選人生。1.呈現(xiàn)兩幅圖片，一幅田園生活，一幅官場，學生談一談目前的選擇意義。2.設(shè)計意圖：通過學生講自己選擇讀書學習是為了謀得錦繡前程，意在引出陶淵明的選擇是為了躬耕隴畝，過平凡人的平凡生活，再次顯示了這位詩人的與眾不同。為下文解詩人蓄勢。解詩人。1.請同學根據(jù)第一張圖片，聯(lián)系初中所學知識，說一說對作者的基本了解。2.根據(jù)另兩幅圖片回憶對應(yīng)的作者名句。明確：采菊東籬下，悠然見南山。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。師：作為詩人，他披星戴月，荷鋤自娛，在安貧樂道的田園生活里，完成了農(nóng)夫這樣的一個身份的華麗轉(zhuǎn)身。他作為古今隱逸詩人之宗，開宗立派，創(chuàng)造一種范式，從此中國士大夫心靈里便有了一方棲息之地，那在哪里安頓心靈呢？有一個生命之場，就叫田園。田園是什么樣子的呢？讓我們一起走進陶淵明的田園世界。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過圖片引導學生回顧曾經(jīng)學過的詩人名篇名句，加深對詩人“百世田園止住、古今隱逸之宗”這個稱號的理解，明晰詩人的追求和精神內(nèi)核，為下文理解詩歌情感做了很好的鋪墊。四、賞田園。1.挑生誦讀（一男生一女生對比誦讀）；后聽范讀（名家的朗誦旨在情緒的感染和情感的熏陶）；然后全班齊讀；要求讀出詩韻和詩情，讀出自己的感悟和心聲。2.用一句話概括詩人筆下的田園風光。陶淵明筆下的田園生活如此；看（聽）那。（結(jié)合詩句）例如:陶淵明筆下的田園生活如此幽雅美麗，看宅邊那桃紅柳綠，樹環(huán)花繞。答案預想：溫情寧靜，看那遠村墟里，炊煙裊裊；和諧安詳，聽那深巷樹顛，雞鳴狗吠；自由安逸，看無繁雜俗事，自在悠閑；3.師：陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說，就為我們呈現(xiàn)了一個如此沖淡平和的田園世界。那你覺得這方田園美嗎？預設(shè)：美師：真的美么？我們每天就生活在這樣的田園里，對田園的景物司空見慣，那它還吸引我們么？如果不吸引，那為什么陶潛的田園歷經(jīng)千年，仍然吸引著無數(shù)的文人墨客呢？那么它真正美在哪里？帶著這個疑問，我們先去看看他從哪里來？設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重在讀。古人有云：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。教師在平時應(yīng)做好朗讀指導工作，引導學生有感情地一讀再讀，讀出韻律，讀出感情，讀出感悟。只有能置情于中，方能與作者進行一場心靈的對話，才能目之所及，口之所至，心之所思，才能有一場獨特的文本體驗。五、憶官場。師：曾經(jīng)的歲月和現(xiàn)在的歲月，陶潛說是有這樣的分水嶺的，他說從此歸去來兮，從此“開荒南野際，守拙歸園田”，守拙，堅守的是一份什么呢？引發(fā)他堅守的原因是什么呢？我們來一起齊讀詩歌前八句。1.破譯詩歌的意象密碼：破譯“塵網(wǎng)”、“羈鳥”、“池魚”“舊林”、“故淵”的具體內(nèi)涵。塵網(wǎng)——使人受拘束的塵世、庸俗污濁的官場羈鳥、池魚——束縛已久、痛苦不堪的詩人舊林、故淵——向往已久的田園生活師：那么陶淵明堅守的是什么？那么田園真正美在哪里呢？他堅守的是真、淳、樸、詩意、自由和美。田園真正美在自由。他能在這樣一方自由地天地里尋得一份解脫，一份悠然，于是千百年后，我們讀陶淵明，仍然是那份新鮮，那份鮮妍，那份溫暖，那份繾綣。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在通過分析意象，解讀官場的束縛，讓學生在對比中明確田園真正美的內(nèi)涵。為下文理解詩歌感情打下了很好的基礎(chǔ)。六、顧田園。師：所以當他在詩的末尾再次回顧田園的時候，我們可以感受到他這首詩中表達出來的淡泊的情懷。來，我們一起朗誦最后四句。1.恐怕同學們有疑惑的是“戶庭無塵雜，虛室有余閑”。什么是塵雜，什么是有閑呢？塵雜，是雜物的意思嗎？預設(shè)：生1：不是，我認為是無紛擾的事。師：再看看這句詩，這句詩的源點意向，也是抽象的田園詩的源點意向。從此，士大夫歸去來兮的時候永遠歌唱的是這樣的主旋律，如《陋室銘》中的哪句話能解讀這兩句詩呢？生2：無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。師：很好，這是一種無塵的境界。還有嗎？接下來的“虛室有余閑”，陶淵明期待的是有空余的房間嗎？再看《陋室銘》中更貼切的哪句話呢？生3：斯是陋室，惟吾德馨。師：就是這樣，鴻是大也，儒是學問家，這是人生的境界，雖然隱了，但是真正的大隱是隱于山林，隱于鬧市，隱于朝堂。于是，陶淵明把中國士大夫的心靈引向一種高遠的東西。七、品詩情，讀詩心。1.師：當陶淵明真正的“復得返自然”，拋棄了“功名利祿”之后，他在自然和哲理之間打開了一條通道，在生活的困苦與自然的旨趣之間達到了一種和解，那么本首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？明確：對誤入官場的悔恨；對黑暗官場的厭惡；對田園生活的喜愛；對回歸田園的愉悅。（返璞歸真）2.師：抱樸含真，任情自得。最真誠的詩人；詩酒自娛，縱浪大化。最藝術(shù)的人生。同學們，你們讀懂了這首詩的詩心了么？陶淵明“歸”的到底是什么呢？你如何理解他的選擇呢？小組合作探究回答。預設(shè)：欣賞陶淵明的“歸”，因為能在田園生活里得到精神的獨立和自由。反對陶淵明的“歸”，認為是一種消極避世。3.教師引導：那么陶淵明的消極避世是懦弱的表現(xiàn)么？生活以濃黑的悲涼喂養(yǎng)了他，時代負他在先，但他仍能以赤子之心去回饋田園，也正因為此，才給我們留下了膾炙人口的經(jīng)典名篇。所以說，他歸的不僅是身體、更是一個久別的田園、一種生活的方式、一顆安放的靈魂、一場生命的出走與歸屬。田園生活是一種無奈的選擇，也是一種幸福的選擇。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過討論，讓學生進行思維的碰撞，在碰撞的過程中進一步了解詩人陶淵明，進一步理解他的選擇的時代意義。八．悟人生。引出“舍得”。陶淵明舍棄了官場，得到了美好的田園。那么作為學生的你，應(yīng)該舍棄什么，得到什么呢？教師引導總結(jié)：我們應(yīng)該舍棄一場曇花一現(xiàn)的愛情，我們才能得到一個如花似錦的美好前程；對于男孩子來說，我們應(yīng)該舍棄虛擬世界里的王者、吃雞，我們才能得到青春世界的充實和豐盈；對于我們所有人來說，我們應(yīng)該舍棄所有紛亂我們的繁雜事物，我們才能得到心靈的自由和寧靜；愿各位學生都能像陶淵明一樣，出走半生，歸來仍是少年，愿每位學生都有一個圓滿的人生。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)注重對學生世界觀和價值觀的教育，如今的學生處在半幼稚半成熟的年齡段，在面對人生很多誘惑的時候，容易走上歧途，所以教師應(yīng)適時地引導，讓學生明白如何面對生活的誘惑做出正確的取舍。九、誦經(jīng)典。請同學們帶著你的理解，懷揣著情感，再次大聲地誦讀詩歌《歸園田居》。十、作業(yè)布置。熟讀并背誦《歸園田居（其一）》。【板書設(shè)計】【課后反思】《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目?！稓w園田居》是一首學生較為容易理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標。就教學效果來說，這個教學目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學生今后規(guī)范鑒賞詩歌架起了一座橋梁?！稓w園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設(shè)的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，為了提升他們的探究能力，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學生們討論的很積極，看法很多，并且都能自圓其說。這個環(huán)節(jié)反映的效果比較好。整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。當然有些地方我還應(yīng)該引導學生往更深