“傳統(tǒng)文化”視角下小學語文綜合性學習初探——以三下《綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例內(nèi)容摘要：“綜合性學習”是語文課程的重要組成部分，是語文綜合性、實踐性特點的體現(xiàn)。本文通過對統(tǒng)編教材中有關“中華傳統(tǒng)文化”的綜合性學習進行分析，以三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，從目標定位、實施策略等方面為引領學生走進“真實”的綜合性學習，在全面提升學生語文素養(yǎng)的同時，感受和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。關鍵詞：傳統(tǒng)文化；綜合性學習；目標定位；實施策略；表達形式華民族有著博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它是我們最深厚的文化軟實力，是我們文化發(fā)展的母體。近年來，隨著國家將華夏優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化教育納入國民教育體系內(nèi)，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也將繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，弘揚民族文化精神，提升民族文化認同感，增強民族凝聚力、創(chuàng)造力等教育要素納入小學語文教育范疇。因此，切實發(fā)揮綜合性學習在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的重要陣地作用，在小學語文教學中不斷凸顯綜合性學習教學的地位和價值，讓其成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，便成為當下小學語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。一、傳統(tǒng)文化在“統(tǒng)編版”綜合性學習中的呈現(xiàn)“統(tǒng)編版”小學語文教材不但從數(shù)量增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重，同時從內(nèi)容和形式等方面豐富了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。因此，綜合性學習在編寫時也融入和吸收了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，除了在日常教學的語文園地、課后習題進行滲透之外，在三、五年級下冊則以一個“主題單元”學習的方式集中呈現(xiàn)。（一）內(nèi)容選擇上：傳統(tǒng)文化占主流統(tǒng)編教材共安排了四次綜合性學習，其中兩個專題內(nèi)容都與民族優(yōu)秀文化傳承相關，凸顯了鮮明的課程立場。三年級下冊安排了《中華傳統(tǒng)節(jié)日》。傳統(tǒng)節(jié)日是一個民族的歷史文化長期積淀而成的，中華傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)涵豐富。傳統(tǒng)節(jié)日中有《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》等膾炙人口的古典詩詞，有堅貞不屈的民族氣節(jié)，有“嫦娥奔月”“鵲橋相會”等美麗傳說，還有粽子、湯圓、月餅等佳節(jié)美食。從這些流傳至今的節(jié)日風俗里，我們還可以清晰地了解到古代勞動人民社會生活的精彩畫面和中華民族社會生活的一個側面。五年級下冊安排了《遨游漢字王國》。中國漢字它經(jīng)歷了從甲骨文、金文到篆文、隸書，以漢字流變展示文化歷史變遷，每一個字，都是一個故事，它是一把打開中國文化之門的“鑰匙”?！伴喿x材料”中的字謎、歇后語、漢字演變史等文章，培養(yǎng)了學生對探究漢字的深厚興趣；“書法欣賞”中蒙學讀物《千字文》的部分內(nèi)容，以三位書家的楷書、草書、行書同時呈現(xiàn)，從內(nèi)容到形式都是對文化之美的彰顯，激發(fā)了每一個學生身為中國人的民族自豪感和文化自信力。正如王本華所說：“傳統(tǒng)文化專題圍繞一個關鍵詞展開活動”，目的是使“學生認識中華文化的博大精深，從中汲取民族文化智慧”。（二）編排結構上：嵌入集中相結合三下《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是“小綜合”單元，采用嵌入式結構，分別在單元頁、三篇課文教學后編排的活動提示、總結和語文園地中，是在單元閱讀教學中逐步穿插展開的。五下《遨游漢字王國》則是“大綜合”單元，完全取代了常規(guī)單元的教材內(nèi)容，是對綜合性學習的整體設計。單元頁提示了語文要素，導語以激趣為主?！皾h字真有趣”包括活動建議和閱讀材料?！拔覑勰?，漢字”也提供了活動建議和閱讀材料，啟迪學生可以從不同角度選擇自己的研究方向，包括漢字功能、書法作品、我國的漢字法規(guī)和研究報告范例。從編排結構上的變化，可以看出編者根據(jù)學段目標不同，有意識地將綜合性學習內(nèi)容從“分散”到“集中”，學習方式也逐步體現(xiàn)由“扶”到“放”。二、“傳統(tǒng)文化”視角下語文綜合性學習的實施策略（一）緊扣目標，精準定位目標定位對于課程的實施有著導向作用，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段綜合性學習提出了階段性目標（見下表）。從上表中可以看出，小學語文綜合性學習是書本知識與課外實踐的結合，是語文知識能力的綜合運用，是聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。但這些目標的達成也不是一蹴而就的。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，這是全套教材第一次的綜合性學習內(nèi)容?！傲私庹n文是怎么樣把一段話寫清楚。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”是本單元的語文要素。這幾個目標如何達成，編者有意識地將它分散在單元課文的教學中（如下圖）。根據(jù)活動提示，教師要有步驟地介入導學，于是我預設了“活動導學課”“交流反饋課”“成果展示課”三個板塊，并根據(jù)活動總目標，制定了不同的課時目標（見下表）。從“小綜合”到“大綜合”，從第二學段到第三學段，課程目標的設定體現(xiàn)了編者依據(jù)學生的身心特點和能力進階水平，循序漸進，螺旋上升，逐步培育學生語文素養(yǎng)的理念。（二）巧用提示，搭建支架統(tǒng)編教材，無論是“小綜合”還是“大綜合”，在主題的統(tǒng)領下，編者對活動的過程都進行了較為清晰的細化和分解，形成了統(tǒng)一主題下的“任務鏈”。例如，《中華傳統(tǒng)節(jié)日》第一次活動提示中就有“打算了解什么節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄”這樣的提示。這個提示指明在指導開展綜合性學習時引要導學生，學會搜集和整理資料的方法。片段一：師：春節(jié)的傳統(tǒng)習俗很多，你能給它們來分分類嗎？給大家一個溫馨小提示：可以“節(jié)日的裝飾”“節(jié)日的活動”“節(jié)日的美食”來分一分。生交流：分類情況節(jié)日的裝飾：貼窗花、貼福字、貼春聯(lián)、放鞭炮、掛年畫……節(jié)日的活動：逛廟會、拜年走親戚、給壓歲錢、守歲、穿新衣……節(jié)日的美食：吃年夜飯、吃年糕、吃餃子、吃湯圓、炸春卷……師：你們看春節(jié)的這些習俗涉早已融入到百姓生活的方方面面，且代代相傳，成為了我們中華文明的一部分。有幾位同學，他們用自己喜歡的方式對春節(jié)的習俗進行了調(diào)查，一起來看看吧?。▽W生介紹）春節(jié)習俗思維導圖春節(jié)習俗思維導圖春節(jié)習俗電腦簡報師：這兩位同學真能干，我們來采訪他們一下，這么多的資料你是怎么搜集到的？根據(jù)學生的回答梳理出搜集資料的途徑——方法1：親身經(jīng)歷的（看到的、聽到的）；方法2：詢問家人、朋友或老師；方法3：看電視、課外書、互聯(lián)網(wǎng)查閱……師：以后在開展綜合性學習的時候，也要向這兩位同學學習，要學會運用多途徑來搜集資料，并用畫圖或手抄報等形式來整理相關資料。通過“理春節(jié)習俗”這個語文活動，幫助學生學會運用多種途徑搜集資料，并用恰當?shù)姆椒ㄟM行歸類整理。有序地“導學”，讓第一次接觸綜合性學習的孩子不再茫然，為他們隨后自主進行綜合性學習時如何搜集、整理資料提供了可以模仿的范本。其實，“綜合性學習”的支架還有圖文結合的“閱讀材料”，散落在教材中的“貼士”“批注”“氣泡”……這些都可以成為學習過程中的“支架”，為學生自主合作、探究實踐的語文學習旅程提供了資源，給出了方向。（三）真實體驗，親近傳統(tǒng)在世界文化大融合的背景下，我們的傳統(tǒng)文化受外來文化的沖擊。就拿節(jié)日來說，很多孩子熱衷過“洋節(jié)”，但對本民族的一些傳統(tǒng)節(jié)日卻知之甚少。其中原因是：很多“洋節(jié)”通過宣傳、包裝、造勢和各種活動博得了孩子們的青睞，而相對“傳統(tǒng)節(jié)日”過節(jié)似乎是大人們的事。接觸少，了解就有限；了解不多，認識就不全面，更談不上親近喜歡了。綜合性學習的最大特點就是讓學生在實踐活動中獲得直接的體驗。在活動中引導學生認識：傳統(tǒng)文化，改變的是文化的形態(tài)，但不可改變的是文化的精髓。2020年的春節(jié)很特別，受到新型冠狀病毒疫情影響，人們過了一個不一樣的年，孩子們對此也是深有體會的。于是課中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：片段二：師：今年春節(jié)，由于新型冠狀病毒疫情，我們過了一個不一樣的年，很多春節(jié)的傳統(tǒng)習俗也悄悄發(fā)生改變。細心的你有沒有留意到呢？生1：年夜飯沒有在飯店里吃，一家人在家里自己燒。生2：我們用打電話、發(fā)微信的方式給親人拜年。生3：舅舅給我發(fā)了一個電子紅包。生4：春節(jié)里我們沒有走親戚，在朋友圈里互動。師：這幾位同學都發(fā)現(xiàn)了今年春節(jié)習俗中那些改變?？墒菬o論怎么變，有些東西是永遠不會變的，你知道嗎？生1：無論哪種拜年方式，我們對親人的新年祝福是一樣的。生2：在哪里吃年夜放不重要，重要的是一家人團團圓圓……師：說得真好！現(xiàn)在就讓我們拿起筆和紙，一起來寫“?！弊?，把美好祝福送給武漢，送給那些正在抗疫前線的英雄們。通過這個版塊有意識地引導學生在用發(fā)展的眼光來看待我們的傳統(tǒng)文化，從“不變”到“變”再到“不變”是一個階梯上升的思辨過程，從而認識到傳統(tǒng)文化發(fā)展的一般規(guī)律：從歷史中走來，在傳承中延續(xù)，在發(fā)展中創(chuàng)新。也為后續(xù)的自主學習提供一條有跡可循的路徑。“為武漢祈?！钡挠H身體驗活動更是激起了學生內(nèi)心美好而純真的情感體驗，從而自然明白：春節(jié)“貼福字”這個習俗是既一份祝福期盼，更孕育著無限的希望和力量。在讓同學們自主選擇其他傳統(tǒng)節(jié)日，開展綜合性學習的時候，我提供了許多可以讓孩子們親身參與體驗的活動，如：和家人一起制作舌尖上的端午美食；自制DIY元宵花燈、端午香囊；動手寫寫春聯(lián)、剪剪窗花……“紙上得來終覺淺”，“傳統(tǒng)文化”的種子只有在孩子們的參與中才能生根發(fā)芽。三、用好教材實現(xiàn)“傳統(tǒng)文化”的多元表達小學語文綜合性學習是根植于語文學科并與其他學科交叉融合的學習，它的成果呈現(xiàn)方式一定要做到與單元語文要素契合，要將知識和能力結合起來整體考量。如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的多元表達，教材中的泡泡、批注，課后習題等都給了我們很好地啟發(fā)。書面表達有梯度，讓傳統(tǒng)文化“易”起來如《中華傳統(tǒng)節(jié)日》中單元的語文要素之一就是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程?！边@一目標的實現(xiàn)需要分步的?！豆旁娙住方虒W后，讓孩子選擇喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，通過多種途徑搜集過節(jié)資料；學完《紙的發(fā)明》之后，引導學生利用時間軸，梳理出不同時期的傳統(tǒng)習俗的一些變化；在《趙州橋》學習中引導學生回憶過節(jié)情景將一個片段寫具體。等到成果展示的時候，把這些串起來就不知不覺地完成了一次習作。（二）圖文表達有互轉，讓傳統(tǒng)文化“趣”起來在這兩個“傳統(tǒng)文化”綜合性學習的活動提示、閱讀材料、課后習題中，常常有表格、時間軸、思維導圖等非連續(xù)性文本出現(xiàn)，這種文本概括性強、醒目、簡潔，比敘事性文本更能直觀的表達編者傳遞的基本信息，因此深受學生喜歡。如《紙的發(fā)明》一課，按照時間順序講述了紙的發(fā)明、改進過程，課后習題以時間軸的形式呈現(xiàn)，讓學生從文本中找出關鍵信息。在開展傳統(tǒng)節(jié)日的調(diào)查時，我們也可以利用“時間軸”的形式讓孩子們了解“傳統(tǒng)節(jié)日”的前世今生（如下圖）。同樣利用這個端午時間軸上的關鍵信息，孩子就能把這個節(jié)日的歷史演變介紹得清清楚楚，既鍛煉了梳理信息的能力，又錘煉了口頭表達的能力。同樣在記錄節(jié)日里做的一件事時，也可以用類似的流程圖先將關鍵步驟呈現(xiàn)出來，然后在此基礎上進行擴充，把一段話寫具體。又如，一生在調(diào)查春節(jié)習俗的時候，結合今年疫情的特殊情況，通過表格的形式進行了對比整理，不同之處一目了然（如下圖）。非連續(xù)性文本時尚多樣、指向明確、信息量大的特點能有限實現(xiàn)在綜合性學習中的有效運用，能很好地實現(xiàn)文本互相，讓傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)更富現(xiàn)代氣息。（三）多媒體呈現(xiàn)有活力，讓傳統(tǒng)文化“動”起來時下的孩子對多媒體資源都比較敏感，抖音、微信、微博等APP也早已經(jīng)深入人心，那么傳統(tǒng)文化的傳承是不是可以借力互聯(lián)網(wǎng)背景下的這種平臺進行廣而告之呢？筆者曾試著將制作春節(jié)美食和“為武漢寫福祈福”的視頻發(fā)到微博上，發(fā)現(xiàn)點擊率還挺高的。利用多媒體傳播推廣傳統(tǒng)文化更快捷、也更易于引起人們的關注。傳統(tǒng)文化，它是一直在行走的文化，一直在與時俱進中歷久彌新。這種文化只有先“動”起來，才能在孩子們心中“活”起來。表達形式的現(xiàn)代化為這些傳統(tǒng)文化注入了新的活力，在聽、說、讀、寫、畫等能力的融合過程中體驗文化，逐漸錘煉出中華民族的精神，水到渠成地實現(xiàn)“文化”的化成之功?？傊敖y(tǒng)編版”綜合性學習中增加的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，對拓寬學生語文視野，豐富學生知識構架，培育學生語文素養(yǎng)，增強學生語文能力，健全學生人格修養(yǎng)奠定了基礎，提供了保證，已成為學生了解、感知、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最