基于“平板教學(xué)”的小學(xué)英語(yǔ)群文閱讀課例解析【摘要】《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，應(yīng)將信息化手段作為推動(dòng)教育改革的驅(qū)動(dòng)力量，運(yùn)用信息化的設(shè)備，打造“智慧課堂”，激發(fā)出兒童的創(chuàng)造力和思維力！但，信息技術(shù)究竟如何與學(xué)科教學(xué)深度融合呢？本文將通過(guò)一節(jié)群文閱讀課，談一談如何在群文閱讀課中，運(yùn)用平板教學(xué)的手段，激發(fā)出兒童的閱讀力、創(chuàng)造力和思維力?！娟P(guān)鍵詞】平板教學(xué)，群文閱讀，創(chuàng)造力和思維力教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，應(yīng)利用信息化手段將教育改革落到實(shí)處?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中也指出，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的支持、服務(wù)功能，注重在課堂中開展主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。群文閱讀，本質(zhì)上是比較閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，加強(qiáng)整合課程，通過(guò)一些列的閱讀方式，比如：主題閱讀、比較閱讀等，整體提升學(xué)生的閱讀力和思維力。王薔教授說(shuō)過(guò)：“從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，得到了充分的提升和發(fā)展?！蓖跛N.《王薔.《新教材、新理念、新實(shí)踐、新挑戰(zhàn)》.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》.英語(yǔ)學(xué)習(xí)編輯部,2020(10).那么，究竟如何操作，才能在信息化、智慧化的閱讀課堂中，以“創(chuàng)造教育”陶行知陶行知.《陶行知談教育》.遼寧人民出版社,2015(第399頁(yè)).一、教材概述這是一節(jié)主教材與一組繪本的語(yǔ)音教學(xué)課。主教材選自譯林英語(yǔ)課本4BUnit5Seasons(soundtime)。繪本選自RAZ分級(jí)繪本《LevelAWhatIlike》和ScottForesman出版社出版的ReadingStreet系列。我從這個(gè)系列中的G1級(jí)別，選出了兩本繪本《InsideandOutside》和《HideandSeek》。接下來(lái)，我將詳細(xì)闡述如何進(jìn)行群文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、實(shí)施步驟1.以教材主題為依托，確定教學(xué)目標(biāo)。譯林版主教材soundtime版塊的教學(xué)目標(biāo)非常明確。因此，我將群文閱讀的主題就定為soundtime板塊的主題，使得群文閱讀有主題、有議題，針對(duì)性更強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，我做了適當(dāng)?shù)耐卣?、?fù)習(xí)。主教材教授的是長(zhǎng)元音i的發(fā)音。教材中只給出了“i-e”組合發(fā)長(zhǎng)元音[ai]。而實(shí)際上，孩子們已經(jīng)接觸并學(xué)過(guò)很多含有[ai]的字母組合(wordfamily)。比如：my，pie，night等。因此，我將引導(dǎo)孩子們總結(jié)[ai]的字母組合，并在閱讀中鞏固和練習(xí)。我設(shè)計(jì)了三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。第一，讀圖獲取信息，創(chuàng)編對(duì)話。我先出示課文圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？我將圖中三個(gè)小朋友名字中的元音字母標(biāo)紅。用TPR方法回顧和教授元音的發(fā)音。然后，我引導(dǎo)孩子們繼續(xù)觀察，引出新詞kite。同樣的方法教授kite中i字母的發(fā)音，引導(dǎo)孩子們自己拼一拼kite。接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們觀察圖片，想一想圖上的人物在干什么，他們會(huì)說(shuō)什么。孩子們很輕松地說(shuō)出了：“Ilikethekite.”出示填空Tom,MaryandMike__________.孩子們自然地從直接引語(yǔ)過(guò)渡到了間接引語(yǔ)言說(shuō)出：“Theyalllikethekite.”（見圖1）第二，教授soundtime。請(qǐng)學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)soundtime的視頻，遍說(shuō)邊做動(dòng)作。然后讓孩子們回答：“Howdotheydescribetheiropinion?”請(qǐng)學(xué)生們用文本標(biāo)記的方式(textmark)圈出來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的詞匯like。(見圖2)第三，觀看視頻，及時(shí)總結(jié)。利用平板軟件中的“作業(yè)布置”，將字母組合視頻提前布置給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)。教師在課堂中，將發(fā)音為[ai]的字母組合進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們給出更多的單詞。(見圖3)圖1圖2圖32.精選一組同主題文本，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，我精選了三篇繪本，并對(duì)其中幾本的內(nèi)容進(jìn)行了精減。我選的這一組繪本，可以讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中進(jìn)一步看到發(fā)音為[ai]的字母組合。三本繪本分別復(fù)現(xiàn)了以下內(nèi)容：i-e字母組合(主要是like)，i-e字母組合(拓展詞匯：inside,outside,sunshine等)，其他發(fā)音為[ai]的字母組合(try,lie,right等)。不僅在內(nèi)容上，他們?cè)谥黝}上也有邏輯關(guān)系。第一本繪本是一位小姑娘一心想出門(gooutside)，一直在想出去后能做什么。第二本繪本里的小男孩在家(stayinside)和在外(gooutside)都為自己安排了一系列的活動(dòng)。第三本繪本則著重描述了兩位小朋友在家(stayinside)玩hideandseek游戲的過(guò)程。三個(gè)文本形成了一個(gè)閉環(huán)?？雌饋?lái)是三個(gè)文本，實(shí)際上，他們形成了一組有邏輯意義的文本。孩子們的閱讀量和閱讀耐力，在群文閱讀的過(guò)程中，得到了很好的鍛煉。而這三個(gè)文本，都在平板的作業(yè)布置中布置給了學(xué)生。孩子們通過(guò)平板，打開相應(yīng)的繪本，參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(見圖4)圖43.設(shè)置創(chuàng)造性的活動(dòng)，改變教學(xué)方式。在繪本的讀中環(huán)節(jié)，我利用平板教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列有助于提高孩子們閱讀能力和思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，尋找繪本的隱藏信息。在閱讀WhatIlike這一本書時(shí)，我用“課件推送”的方式，將課件頁(yè)面推送到學(xué)生的平板中。孩子們像小偵探一樣，不放過(guò)圖片里的任何一個(gè)信息。最終找出來(lái)了小女孩喜歡的第五樣?xùn)|西：TeddyBear。孩子們自己挖掘出了文本的隱藏信息：IlikeTeddyBear.同時(shí)，也明白了小女孩渴望有人陪伴，和對(duì)外面(outside)世界的向往。(見圖5)在常規(guī)課堂中，這項(xiàng)活動(dòng)雖然可以通過(guò)在紙上寫寫畫畫完成，但是老師不可能當(dāng)堂查看每一個(gè)學(xué)生的答卷。即時(shí)有些老師可能會(huì)說(shuō)：“Let’sfinishitafterclass.”但實(shí)際上，課后多半不會(huì)再去看學(xué)生的答案。而使用平板教學(xué)，教師可以在學(xué)生答題時(shí)同時(shí)查看多位學(xué)生的屏幕，并且能夠挑選1-4位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂反饋。孩子們都知道老師會(huì)查看自己在做什么，一個(gè)個(gè)紛紛要求我先查看自己的屏幕。平板教學(xué)讓學(xué)生真正地卷入了閱讀活動(dòng)中。第二，提高思維能力的分類游戲。在閱讀第二本繪本Insideandoutside時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)讀后活動(dòng)：分類(classify)。我將這個(gè)頁(yè)面推送到學(xué)生的平板中，由孩子們根據(jù)自己的理解，將Pete在室內(nèi)和室外做的事情做一個(gè)分類。(見圖6)在常規(guī)課堂中，這個(gè)活動(dòng)是很難取得很好的效果的。因?yàn)槲抑荒苎?qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示，其他孩子只能坐著看。實(shí)際上，分類活動(dòng)很考驗(yàn)學(xué)生的記憶力和思維力，應(yīng)該讓所有的孩子參與并展示。而平板教學(xué)，很好地彌補(bǔ)了這項(xiàng)活動(dòng)的短板。第三，看圖寫話，訓(xùn)練寫作力。在閱讀第三個(gè)文本時(shí)，我開始訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話和漢堡包寫作?？磮D寫話，即遮住繪本的文字，讓學(xué)生自己看圖配文字。為了降低難度，我將它設(shè)置成了填空的形式。這一部分我通過(guò)“截圖”功能，發(fā)送到學(xué)生的平板中。在讀后環(huán)節(jié)，我還設(shè)置了一個(gè)漢堡包寫作。讓學(xué)生補(bǔ)全文本缺失的部分，即結(jié)尾。在續(xù)寫結(jié)果的過(guò)程中，孩子們充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出了一個(gè)屬于自己的大結(jié)局。我不禁為孩子們的想象力、創(chuàng)造力和寫作力喝彩！(見圖7)圖5圖6圖7三、小結(jié)通過(guò)平板的輔助，孩子們不僅能夠在一節(jié)課中學(xué)完主教材的一個(gè)板塊，閱讀完三本繪本，而且，每一位學(xué)生都卷入了老