淺析小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的成因與對(duì)策摘要在師生日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的三級(jí)分化現(xiàn)象——該現(xiàn)象中，學(xué)困生如優(yōu)等生一樣引人注目。而在小學(xué)的一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中該現(xiàn)象尤為明顯，該群體被稱為“小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生”。教師有職責(zé)通過調(diào)查深層次挖掘數(shù)困生形成的原因，并通過研究得到針對(duì)性的幫助數(shù)困生走出困境的方式方法。本文中，我結(jié)合自身在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的經(jīng)歷和感受，對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生現(xiàn)象所調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并從學(xué)生自身、學(xué)校教師、家庭環(huán)境等方面研討分析其中小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的成因，并從對(duì)應(yīng)方面提出一些小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生轉(zhuǎn)化的切實(shí)可行的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生調(diào)查數(shù)據(jù)分析研究可行性措施一、小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的含義、表現(xiàn)特征（一）小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的含義不難理解，小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生就是指在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的一年級(jí)小學(xué)生。小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的轉(zhuǎn)化是否良好，關(guān)系到孩子在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能否開好頭，起好步。因此，該轉(zhuǎn)化是小學(xué)一年級(jí)教師尤其是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作。（二）小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生的一般表現(xiàn)特征在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級(jí)數(shù)困生主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)課堂上不注意聽講，課堂上思考不積極；二是數(shù)學(xué)的課后作業(yè)應(yīng)付，做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)注意力不集中；三是回避較難的題，不善于開動(dòng)腦筋；四是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸或排斥等心理等。二、一年級(jí)數(shù)困生的調(diào)查數(shù)據(jù)為了更好的調(diào)查一年級(jí)數(shù)困生的成因，我通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的形式，以103位一年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并以這些一年級(jí)小學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷（詳見附件一、附件二），一年級(jí)孩子本身不識(shí)字，采用讀題的形式，充分依據(jù)孩子自身的想法做出相應(yīng)問題的選擇，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行客觀的統(tǒng)計(jì)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)采用“訪談?dòng)涗洝钡男问?。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下圖（圖1至圖10）：圖1通過問題1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，在103名一年級(jí)學(xué)生中，選擇語文、數(shù)學(xué)人數(shù)都在6成以下，而選擇美術(shù)、體育都在8成以上。可見，一年級(jí)小學(xué)生在對(duì)各科的“偏愛”態(tài)度上，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯相對(duì)不足。圖2通過問題2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，103人中，依然有46人沒有覺得數(shù)學(xué)計(jì)算“好玩”，而是選擇了“有時(shí)候好玩”甚至“不好玩”?？梢?，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣并不十分濃厚。圖3通過問題3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，通過一個(gè)多學(xué)期學(xué)習(xí)之后的一年級(jí)小學(xué)生，依然存在計(jì)算“數(shù)手指”的現(xiàn)象?？梢?，雖然抽象思維、邏輯思維得到了一定提升，但依然存在依賴具象的事物來進(jìn)行抽象計(jì)算的狀況。圖4通過問題4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，只有近四成學(xué)生確切的認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)得“好”，近四成的人認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)的“還不錯(cuò)”，而剩下的兩成“不知道自己學(xué)得好還是不好”。可見，一年級(jí)小學(xué)生中，依然有不少孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心并不充足。圖5通過問題5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的小學(xué)生，在計(jì)算出錯(cuò)時(shí)，普遍會(huì)重新計(jì)算至少一次，存在一定的意志力，但重新計(jì)算2遍、3遍的人數(shù)只占少部分?？梢?，意志力的鍛煉和培養(yǎng)，依然需要不斷加強(qiáng)。圖6-1圖6-2通過問題6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，第一方面，在103名一年級(jí)的小學(xué)生當(dāng)中，58人喜歡數(shù)學(xué)，45人不喜歡數(shù)學(xué)；第二方面，一年級(jí)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的理由，并非完全取決于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身，還有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷?duì)老師的喜好與否；第三方面，一年級(jí)小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的理由，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容吸引力不足、難以理解，同樣有相當(dāng)一部分是因?yàn)閷?duì)老師的喜好與否?？梢?，一年級(jí)的小學(xué)生有近半數(shù)并不喜歡數(shù)學(xué)，這與問題2調(diào)研結(jié)果較為吻合；數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身存在一定的吸引力，而且依然需要不斷完善；此外，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。圖7通過問題7的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，只有25%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生選擇了第一個(gè)選項(xiàng)，有了一定的抽象思維；還有21%的人選擇了第二項(xiàng)，他們沒有在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得“抽象”思維，并不知道抽象的數(shù)字的含義，理解能力之所及，還停留在“具象”的數(shù)字的形狀上?？梢?，通過具象來進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上不斷鍛煉抽象能力依然需花大力氣，才可能讓更多的“數(shù)困生”真正學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)方式”去思考。圖8-1圖8-2通過問題8的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，65%的人有自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，34%的人沒有好辦法，還有4人還是停留在“具象”的數(shù)手指頭?？梢姡瑢W(xué)習(xí)的方法，需要不斷加強(qiáng)。圖9通過問題9的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，55%的一年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了良好的“師生關(guān)系”，45%一年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“師生關(guān)系”存在著一定的問題，沒有獲得充分的關(guān)愛。圖10-1圖10-2圖10-3圖10-4通過問題10的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事情上，與家長、教師甚至兄弟姐妹教導(dǎo)時(shí)候的感受非常明確，喜歡與不喜歡的原因可以非常具體，這也可以引發(fā)我們不少思考。三、一年級(jí)數(shù)困生的成因歸納通過之前的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，“數(shù)困生”的形成，原因并非簡單的某一方面，原因是多方面的，筆者認(rèn)為，可以歸納為以下幾方面：（一）孩子本身的心理特征并不成熟一是一年級(jí)孩子本身的心理特征尚不善抽象邏輯思維，抽象思維和邏輯思維不良。而更適應(yīng)于“具象”的事物的觀察而非“憑空想象”的抽象思考，讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖3、圖7、圖8-1、圖8-2）二是一年級(jí)孩子本身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心。缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，可能在數(shù)學(xué)過程中感到沮喪，會(huì)讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖4）三是一年級(jí)孩子本身尚不具備較強(qiáng)的意志力，出現(xiàn)錯(cuò)誤，相對(duì)缺乏“不破樓蘭終不還”的精神品質(zhì)。而更容易回避較難的題，不善于鉆研透徹，讓一部分孩子成為“數(shù)困生”。（詳見圖5）（二）數(shù)學(xué)教學(xué)本身難以激發(fā)孩子興趣一是數(shù)學(xué)教學(xué)本身沒有激發(fā)孩子的興趣，導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)課堂上不注意聽講，思考不積極，數(shù)學(xué)的課后作業(yè)應(yīng)付，注意力不集中等，否則只知其然而不知其所以然。而“數(shù)困生”更希望數(shù)學(xué)課堂比較有趣、學(xué)起來更簡單易于接受。（詳見圖1、圖2、圖6-1、圖6-2）二是數(shù)學(xué)教學(xué)本身所提供的部分學(xué)習(xí)方法也較為抽象，一些方法需要建立在具有一定抽象思維的基礎(chǔ)之上。比如，調(diào)研過程中孩子們所提到的“平十法”、“湊十法”、“想加算減”等，“數(shù)困生”難以應(yīng)用這些方法。（詳見圖8-2）（三）教師、家長也需要不斷進(jìn)步一年級(jí)孩子對(duì)于身邊的所有人的感受，非常直觀，客觀的環(huán)境不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如教師、家長等的影響，可能會(huì)讓“數(shù)困生”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸或排斥等心理。（詳見圖9、圖10-1、圖10-2、圖10-3、圖10-4）四、數(shù)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策根據(jù)加德納的多元智力理論，智力因素構(gòu)成都是一樣的，每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。所以說人都是聰明的，各自所擅長的從理論上和實(shí)踐上都是可以轉(zhuǎn)化的。在歸納小學(xué)一年級(jí)“數(shù)困生”的成因后，我們就可以針對(duì)這些原因，采用具有針對(duì)性的方式方法進(jìn)行“數(shù)困生”的轉(zhuǎn)化。（一）結(jié)合一年級(jí)“數(shù)困生”本身的心理特征進(jìn)行教學(xué)1.對(duì)于一年級(jí)“數(shù)困生”，多從“具象思維”入手，逐步引導(dǎo)“抽象思維”。比如，對(duì)于問題7所提到的對(duì)于“5-3=2”的理解，選擇蘋果、足球的“具象”事物的理解的孩子總數(shù)超過一半，但只有通過更多的“現(xiàn)實(shí)事物”的“帶入”，才能夠讓“數(shù)困生”不斷的熟練數(shù)字的數(shù)學(xué)含義，才能夠在此基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步——去知道“加法”、“減法”的含義。切不可急功近利，盲目跳過這個(gè)最為關(guān)鍵、最為重要的環(huán)節(jié)，這樣，才能夠讓“數(shù)困生”豁然開朗，不斷加強(qiáng)“抽象思維”的能力，真正打牢基礎(chǔ)，脫掉“數(shù)困生”的帽子。2.對(duì)于一年級(jí)“數(shù)困生”，多采用“數(shù)字式”鼓勵(lì)，樹立學(xué)數(shù)學(xué)的自信。教導(dǎo)“數(shù)困生”，不應(yīng)只看成績，成績僅僅是其中一小塊內(nèi)容，還要看看很多更加重要的其他方面，比如:遵守紀(jì)律方面、興趣愛好方面、勞動(dòng)衛(wèi)生方面、樂于助人方面等等。在幫助數(shù)困生從不同角度樹立自信，多開展積極有益的體育、科技、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫某煽儯‘?dāng)引入對(duì)數(shù)字的理解——“遵守紀(jì)律好的XX同學(xué)，可以看看，一共遵守了3條紀(jì)律，3是什么意思……”，從而讓“數(shù)困生”也能享受數(shù)字相關(guān)的快樂，并逐步找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣乃至信心。3.對(duì)于一年級(jí)“數(shù)困生”，多進(jìn)行生活的歷練，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力。比如，引導(dǎo)“數(shù)困生”自己樹立一個(gè)生活中的小目標(biāo)：每周自己整理一次房間，目標(biāo)使孩子有一個(gè)為之努力的方向，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)不能設(shè)定得遙不可及或者輕而易舉，太難或太易都達(dá)不到孩子們努力的效果，更得不到意志力的鍛煉。再如，獨(dú)立完成自己可以完成的事情：自己完成家庭作業(yè)，甚至幫助他人等，孩子在做這些事情時(shí)，還會(huì)遇到重重阻礙或困難，而努力克服的這個(gè)過程就是鍛煉意志力，若孩子不能完成這些事情，也不要急著上前幫助，留一點(diǎn)時(shí)間讓他們自己思考，讓他們自己找到克服困難的方法，去戰(zhàn)勝困難，從而達(dá)到目的。諸如此類經(jīng)過種種努力而得到的勝利，會(huì)使“數(shù)困生”得到勝利的滿足感，“數(shù)困生”對(duì)學(xué)習(xí)的勇氣和意志力就能隨之增強(qiáng)。（二）增加數(shù)學(xué)教學(xué)本身的趣味性1.對(duì)于一年級(jí)“數(shù)困生”，多通過游戲的方式，讓“數(shù)困生”踴躍參與教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)“5-3=2”，我們就可以拿著5個(gè)足球、5個(gè)蘋果、5個(gè)玻璃球、5根棒棒糖、5輛玩具車等“數(shù)困生”喜愛的事物，在教學(xué)過程中，打牢“具象”的基礎(chǔ)，進(jìn)一步，可以分別拿出1個(gè)足球、1個(gè)蘋果、1個(gè)玻璃球、1根棒棒糖、1輛玩具車，教導(dǎo)他們，這樣一共是5種物品，逐步的了解5的抽象意義。從而通過這種有趣的方式，讓“數(shù)困生”更容易投入教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率。2.對(duì)于一年級(jí)“數(shù)困生”，多采用簡單直觀的方法，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是要讓“數(shù)困生”明白：多練多想，是最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如：除了“數(shù)手指”這種具體的方法，孩子們“自己的方法”中所提到的：“用尺子看數(shù)字”、“多寫計(jì)算能手”、“多練習(xí)，天天練習(xí)就會(huì)了”等等。逐步就能夠讓“數(shù)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，屆時(shí)，好的學(xué)習(xí)成績自然不在話下。（三）教師與家長共同進(jìn)步1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷改善自身的數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度。比如，在教學(xué)的過程中，對(duì)于相對(duì)“膽怯”的“數(shù)困生”，要適當(dāng)展現(xiàn)自己和藹親切的一面；對(duì)于相對(duì)“調(diào)皮搗蛋”的“數(shù)困生”，要適當(dāng)展現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)肅認(rèn)真的一面；對(duì)于相對(duì)“馬虎大意”的“數(shù)困生”，要適當(dāng)展示數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)精確的一面……從而從文化素養(yǎng)上、教學(xué)態(tài)度上，去不斷感染“數(shù)困生”，讓“數(shù)困生”明白，數(shù)學(xué)教師是認(rèn)真關(guān)心、愛護(hù)自己的教師。從而以自身作“藥引子”，激發(fā)“數(shù)困生”熱愛數(shù)學(xué)。2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。比如，在教學(xué)之前，首先要對(duì)“數(shù)困生”進(jìn)行摸底，了解“數(shù)困生”的原有基礎(chǔ)，而不只是按照自己的習(xí)慣和進(jìn)度安排完成課堂授業(yè)，依據(jù)不同的“數(shù)困生”的特征，采用因人而異的教學(xué)方式，從而有效增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味，提升“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)效率，避免“數(shù)困生”無法理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，避免“數(shù)困生”的思維游離于課堂之外。3.“數(shù)困生”的家長應(yīng)樹立良好的榜樣。家長是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長起著引導(dǎo)、榜樣、陶冶、感染的作用?！皵?shù)困生”的家長，往往也存在著自己的“困難”：有的“數(shù)困生”家長不善于和孩子進(jìn)行正常的溝通和交流，非打即罵，起不到正確引導(dǎo)和教育的作用，是“數(shù)困生”產(chǎn)生逆反行為；有的“數(shù)困生”家長不懂得因勢利導(dǎo)，對(duì)孩子期望值高于的實(shí)際能力，造成孩子產(chǎn)生過大壓力；有的“數(shù)困生”家長不了解孩子的特點(diǎn)和興趣，只是關(guān)注成績高低，忽視其他方面的發(fā)展，使得孩子在學(xué)習(xí)的道路上失去樂趣；有的“數(shù)困生”家長因生活所迫或其他原因忙于生計(jì)，對(duì)“數(shù)困生”的學(xué)業(yè)無力顧及，只要孩子吃飽穿暖了就行。因此，家長也應(yīng)有效的參與到“數(shù)困生”的“轉(zhuǎn)化”過程中，公正、平等地對(duì)待他們的“數(shù)困生”孩子，傾注更多的關(guān)愛，給予更多的耐心，了解他們每一個(gè)人的特點(diǎn)，細(xì)心觀察，深入調(diào)查，多接觸多交流，彼此信賴，使“數(shù)困生”踏上積極向上的人生軌跡。4.“數(shù)困生”的家長與教師應(yīng)該相互協(xié)作。家長最了解“數(shù)困生”在家的生活情況；教師最了解“數(shù)困生”在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。家長與教師相互交流，才能夠更好的了解“數(shù)困生”的生活與學(xué)習(xí)，才能更好地教育學(xué)生。比如，可以多開一些家長會(huì)，家長、教師的微信群，家長可以拍攝一些生活圖片，教師可以拍攝一些學(xué)習(xí)畫面等等。教師可以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引入這些生活圖片作為元素；與此同時(shí)，家長可以從實(shí)際生活中，給孩子們解釋一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，講解一些數(shù)學(xué)家的有趣故事等。從而，通過家長與教師的協(xié)作，共同幫助“數(shù)困生”解決困難，有所成就。

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