翻轉課堂在信息技術課程中的實踐研究——以《Excel中引用與公式》為例[摘要]：自2011年“翻轉課堂”成為教育界關注的熱點后，翻轉課堂教學法被越來越多的教師應用于不同的課程中。本文在分析了信息技術課程教學現(xiàn)狀的基礎之上，將翻轉課堂教學法應用于信息技術課程教學實踐中。通過對學生的選擇傾向、學習內容、學習效果、學生總體評價四個維度的調查，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學法在信息技術課程教學具體實踐中存在的部分問題與不足。文章結合教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，針對發(fā)現(xiàn)的問題與不足提出了翻轉課堂教學法在課程中應用的優(yōu)化建議。[關鍵詞]：翻轉課堂；信息技術；教學視頻翻轉課堂是指以計算機和網(wǎng)絡技術為基礎和支撐的顛倒式課堂，所謂顛倒式課堂即顛覆了傳統(tǒng)課堂教學順序,重新構建教學流程。利用教學視頻把知識傳授的過程放在課前，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞。翻轉課堂有兩個關鍵點：第一，課外真正發(fā)生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗的交流和觀點的相互碰撞，深化學習的認知。哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾在這一領域最早開展了研究工作，他在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(PeerInstruction)方式。馬祖爾教授認為學習共分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內化。實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。緊接著馬祖爾教授又發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。他認為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生消除一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。馬祖爾教授這一重大發(fā)現(xiàn)為翻轉課堂教學法順利實施提供模型，成功將教師從講臺上的圣人轉變成身邊的教練。且翻轉課堂擁有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構教學流程和復習檢測方便快捷等優(yōu)勢，既可以讓因生病缺課的同學不會因此落下課程，也可以為薄弱學生提供進步的平臺，同樣可以幫助學習能力強的學生更好的選擇學習內容。

學校信息技術課程現(xiàn)狀學校配有五個電腦房，平均每個電腦房擁有50臺電腦，每臺電腦均裝有常用的多媒體以及辦公軟件，主要是供同學們學習軟件所用。教師可在機房使用專業(yè)廣播系統(tǒng)進行互動教學。該校網(wǎng)絡基本設施齊全，例如服務器、路由器，防火墻，交換機等。校園網(wǎng)絡由各個教室的電腦，機房，辦公室等組成。學校目前尚未建立自己的資源庫，不能實現(xiàn)課件、教學資料、視頻與音頻等學習資料共享。但學校的每個班都有自己的班級博客、微信群和QQ群平臺，可供上發(fā)文章、照片等交流知識與情感。目前學生在信息技術應用能力方面存在較大差異，給信息課程教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)，最突出的表現(xiàn)就是教師在傳統(tǒng)課堂上組織的教學活動總是難以滿足全體同學的需要,部分同學認為，教師講授的知識內容太簡單，他們渴望教師能夠加深難度來滿足自己的學習需要；另一部分同學則認為，教師課堂講授速度太快，操作步驟太多，難以跟上進度。學習者對教學的不滿情緒既影響自身的學習動機，同時也影響教師的積極性，進而影響了教學目標的實現(xiàn)。鑒于以上現(xiàn)狀，現(xiàn)將翻轉課堂教學法應用到信息技術課程中。通過授課教師提前錄制的教學視頻讓學生在課前選擇最適合自己的個性化學習方式，學習能力層次不同的學生均可以基于自己的學習能力和需要進行自主學習，并通過課前練習進行自我檢測。從一定程度上滿足學習者不同的需求，緩解傳統(tǒng)教學方式和學習者能力以及需求之間的矛盾。翻轉課堂教學法實踐的流程設計與操作根據(jù)翻轉課堂發(fā)源地林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉課堂教學法實踐中共包括創(chuàng)建教學視頻和組織課堂活動兩個內容。在創(chuàng)建教學視頻的過程中，第一，明確教學目標以及教學視頻最終需要展現(xiàn)的內容；第二，收集和創(chuàng)建視頻，在教學視頻制作過程中要考慮到教師和班級之間的差異；第三，在教學視頻制作過程中應從學生的角度思考，以適應不同學生的學習方法和習慣。在組織課堂活動的過程中，由于教學內容已經(jīng)在課外通過教學視頻傳遞給了學生，課堂內需要高效的學習活動促進學生在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括：學生創(chuàng)建學習內容、學生獨立解決問題、探究式活動以及基于項目的學習。美國數(shù)學與計算科學專業(yè)的RobertTalbert教授提出了翻轉課堂的實施結構模式，（如圖1）所示。圖1RobertTalbert的翻轉課堂結構圖資料來源：RobertTalbert.InvertingtheLinearAlgebraClassroom[EB/OL]./dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom．課下活動基于RobertTalbert教授提出了翻轉課堂的實施結構模式的基礎上，筆者構建出自己實踐的翻轉課堂模式圖，如下所示。教師活動模式分析教材：本節(jié)內容選自教科版信息技術基礎第四章第三節(jié)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計，在此之前同學們已經(jīng)學習了數(shù)據(jù)的收集與錄入，初步認識并熟悉了Excel表格，這為本節(jié)課內容的學習做了良好的鋪墊。本節(jié)課程內容三維目標即知識與技能目標：掌握公式的應用，明確公式的格式、功能和使用技巧；掌握相對引用和絕對引用；過程與方法目標：本節(jié)課采用任務驅動、交流合作的學習方法，學會Excel中公式基本操作，培養(yǎng)利用Excel分析和解決實際問題的能力；情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)自主探究、相互協(xié)作能力，從實踐中獲得知識；培養(yǎng)樂于嘗試、獨立思考的自學品質；在學習過程中積極思考、勇于實踐，體驗學習的樂趣。同時指出本節(jié)重點是公式的創(chuàng)建與復制；填充柄的使用，而難點則是單元格的相對引用和絕對引用。制作課件：基于教材的基礎上，結合三維目標和教學重難點將課程內容制作成課件。整個課件共三大模塊，包括課前想一想：結合上節(jié)課所學知識，如名稱框、編輯欄、工作表標簽等概念以及數(shù)據(jù)錄入，數(shù)據(jù)編輯和表格的基本美化；課上聽一聽：公式的創(chuàng)建、修改、復制和刪除，單元格地址的相對引用和絕對引用；動手練一練：完善課前練習并完成綜合練習興趣小組報名表。錄制視頻：在明確三維目標和視頻最終需要展示的內容后開始準備教學視頻。考慮到本節(jié)課操作性較強，本著從學生思維角度出發(fā)的原則，在視頻中主要采用了演示教學法。由于精良的教學視頻可以吸引學生的注意力和關注度，所以錄頻軟件的選擇和內容的準備尤為重要。基于視頻清晰度，操作優(yōu)越性等方面的比較下最后確定的錄頻軟件為“KK錄像機”，這是一款集錄頻和剪輯于一體的免費錄頻軟件，操作方便，最重要的是可以直接剪輯已經(jīng)錄制好的視頻。在多次嘗試之下最終錄制并成功剪輯8分鐘的本課程視頻內容。發(fā)布平臺：本次的實驗對象班級內全體同學，據(jù)了解該班全班共43名同學，男女各24和19人，其中100%的同學家庭配有不同等級的PC機，97.67%家中擁有網(wǎng)絡，100%的同學已加入班級QQ群。騰訊QQ具有普及率高，交互性強，零費用且免維護等特點。而QQ群是在騰訊QQ基礎上推出的多人交流軟件，是為用戶中擁有共同興趣的群體而建立的一個公共交流平臺。它整合了多種的網(wǎng)絡交流方式，提供了強有力的交互工具，包括溝通工具、協(xié)作工具、追蹤評價工具、個人主頁空間等。QQ群的這些功能完全能夠滿足翻轉課堂的需要，是構建翻轉課堂比較理想的網(wǎng)絡平臺。在征得同意后，加入QQ班級群并于課前一周登錄到QQ客戶端，將準備好的課件，練習和視頻加以壓縮并發(fā)布到群共享。通過群公告提醒全班同學下載學習，要求完成課前練習并至少在課前一天將自己的課前練習上傳至平臺。學生活動模式學生每天回家后可自由選擇時間至平臺下載資源包進行自主學習，由群共享平臺可知截止課前一天，資源包共被下載42次，達97.67%。上傳至平臺的資源包中有一個簡單的課前練習供學生在自主學習后小試身手，學生可在最適合自己的個性化學習方式下反復觀看教學視頻進行學習、思考并進行自我檢測，然后初步對知識進行建構或將疑問發(fā)布至平臺，也可通過發(fā)起臨時會話向教師或其他學習者求助。課上據(jù)同學反映，部分同學已經(jīng)在課下自行組成學習小組共同完成了課前練習。課上活動課程回顧考慮到學生自制力有限以及當前網(wǎng)絡平臺無法顯示學生觀看視頻進度情況，在上課的前幾分鐘讓學生快速對視頻內容進行回顧。這樣既可以防止大部分同學遺忘視頻內容，影響課程的有效進行，也可以幫助未看完視頻的同學進行學習，讓所有同學最大限度保持在同一起跑線上。知識內化部分的課堂活動在機房進行，在播放教學視頻的過程中，由于對新知識的呈現(xiàn)方式新穎，大部分同學注意力比較集中，有極少部分同學在修改、思考課前練習。同時，在協(xié)作式學習環(huán)境中，同學們針對不同知識點，自由討論并交流自主完成練習過程中的心得。快速評測快速回顧完教學視頻后，首先展示了一份來自學生的優(yōu)秀練習，結果如預期料想一般，有些同學驚訝于別人的卓越表現(xiàn)，有些同學則要求展示自己的練習。為了充分的把學生的學習積極性調動起來，給予學生學習主體權利，讓學生自由分析練習表的優(yōu)缺點，優(yōu)點是該同學在“索契冬奧會獎牌榜”總數(shù)一欄全都計算正確，表格整體較美觀，缺點則是表格整體不夠協(xié)調。緊接著，同學們被要求互相展示自己的作品，采用自評加上互評的方式，討論交流改進自己的作品。此時，教師巡視在學生間，是自主學習者的伙伴，是協(xié)作學習的參與者。提出問題，協(xié)作交流翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，這種互動性具體表現(xiàn)在教師與學生之間，學生與學生之間。在簡單的課前練習測評之后，要求同學完成集本課重難點于一體的“興趣小組報名表”。此時在學生間巡視，發(fā)現(xiàn)部分同學順利完成占總人數(shù)比例的計算，但大部分同學在計算占總人數(shù)比例時出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，有的同學開始回放教學視頻，有的同學開始向已經(jīng)順利完成的同學請教，互相討論，此種方式充分給予學習者學習方式的自由，有利于學習方式個性化，不再是傳統(tǒng)的只能端坐在原位置聽教師灌輸。此時引導出現(xiàn)同樣錯誤的同學組成動態(tài)小組共同學習，教師成功轉變成整個課程的設計者與組織者，是小組討論的參與者，是個別學習的輔導者，真正做到“整體推進，個別輔導”。成果共享，升華提高經(jīng)過三個環(huán)節(jié)后，課堂時間還剩下最后15分鐘。這部分時間由學生自由組成學習小組并以小組為單位，展示小組成果。學生在欣賞的同時需要作出一定的評價，這樣小組展示結束后，每位同學既可以欣賞到不同的作品，又可以提高自己的表達交流能力。不同層次的學生都表示自己在本節(jié)課中能熟練掌握基礎知識并順利完成課堂任務，與伙伴的交流中也能感覺得到彼此的差距，同時對于翻轉課堂教學模式非常滿意，愿意繼續(xù)參與目前的翻轉課堂教學模式。多元評價個人自評個人評價環(huán)節(jié)中，有問學生這樣評價自己，“在之前的信息技術課上，由于自己不習慣帶紙和筆做聽課記錄，只是聽教師在課前講一遍，有時走個神還沒聽懂，到自己做課堂練習的時候已經(jīng)忘了，也不敢一直問老師。現(xiàn)在就不擔心這個問題了，自己可以反復觀看視頻，還可以自由跟伙伴們討論，覺得自己上完課學會了技能和方法，特別有成就感?！彼l(fā)表的觀點得到了班級大多數(shù)同學的贊同。與此同時，另一位同學也表示對剛才那位同學說法的贊同，其次她提到她媽媽目前也正準備學Excel基本操作，在觀看教學視頻有疑惑的地方可以和媽媽一起討論學習，讓她很有興趣，也很有信心能學好信息技術這門課。小組互評在之后的小組互評環(huán)節(jié)中，張同學表示跟自己同組的王同學一直是班級里學霸級別的人物，以前上課只見她每次都迅速完成課堂任務，然后就上網(wǎng)，老師也不允許同學之間隨意交流，也不知道她是怎么學的。這次和她同組才發(fā)現(xiàn)她不怕失敗，敢于嘗試探究不同的方法，長此以往自己積累的方法就多，在學習新知識的時候內化的也就快，并稱自己以后也打算嘗試這種學習方式，希望能對自己各學科的學習都有幫助。小組互評讓同學們彼此幫助，彼此學習，非常有利于共同進步。教師評價翻轉課堂教學法既有利于增進同學之間的交流與合作，也有利于建立融洽平等的師生關系。首先學生在輕松的氛圍下可以促進更大的學習動機，后進生感覺自己的挫敗感在大大減少并增加了自信心；其次，翻轉課堂教學法增加了課堂時間，并能真正實現(xiàn)分層次教學；最后，翻轉課堂教學法可以真正實現(xiàn)一對一教學，同時教學視頻為實現(xiàn)教育資源共享作出的貢獻不可磨滅。翻轉課堂教學法實踐的效果分析與評價翻轉課堂在信息技術課堂上的實踐效果除了課堂上所表現(xiàn)可見的部分之外，筆者還通過自編問卷《基于微視頻“翻轉課堂”教學模式的調查問卷》來收集與調查問題相關數(shù)據(jù)。本問卷的樣本即該班全體同學，該班共43人，其中男生24人，女生19人。問卷發(fā)放43份，其中42份被回收，剔除無效問卷（單選題多選、問卷沒有答完）兩份后，得到有效問卷40份，最終數(shù)據(jù)分析從40份有效問卷中產(chǎn)生。問卷設計的維度為了了解中學生對翻轉課堂教學法的滿意度和認同度，將之與傳統(tǒng)教學模式滿意度和認同度做對比，調查問卷主要從下面四個維度展開：學生的選擇傾向、學習內容方面、學習效果評價、學生總體評價。問卷題目的編寫問卷主體部分的題目形式有單選題、多選題和主觀題三種，每個題目的表述都盡可能和本維度保持一致，多采用正面描述，使題目的語言表述更容易被調查者了解。具體編寫情況如下：維度一：學生的選擇傾向，題目從與傳統(tǒng)教學方式的比較選擇和移動學習傾向兩個方面測查，題目采用單選形式，共2小題。維度二：學習內容方面，題目從教學視頻內容理解和內容量兩個方面測查，題目采用單選形式，單選題的選答項劃分為“非常符合”、“符合”、“不太符合”、“不符合”也為2小題。維度三：學習效果評價，共5小題，題目從實行效果，提高技能、學習的主動性、協(xié)作性、學生的滿意度五個方面測查，題目采用單選形式加多選形式，2題多選，3題單選。維度四：學生總體評價，題目從教學法滿意度、繼續(xù)目前模式傾向、改進意見三個方面來測查，表述采用單選形式和主觀形式，共3小題，2題單選，1道主觀題。試測與修訂問卷基本編寫完后，聽取了指導教師和學姐的意見初步修改，抽取三名學生進行測試，得到了“問卷層次不一致”、“語句表述稍顯啰嗦”、“選項劃分不準確”的反饋。根據(jù)問卷結果對問卷進行修訂，最終得到的問卷各維度題目分布如下（見表1）。 題目分布表維度題目分布學生的選擇傾向T3T5學習內容方面T2T4學習效果評價T6T7T8T9T10學生總體評價T11T12T13表1：各維度題目分布表結果與分析學生的選擇傾向對兩種教學模式的比較選擇和移動學習傾向兩個方面測查，結果表明大多數(shù)同學更愿意使用翻轉課堂教學法，而在移動學習傾向這方面，絕大多數(shù)同學表示非常愿意或愿意在手機、平板等移動設備終端上觀看教學視頻，部分學生表示不愿意因為當前終端設備上的教學視頻清晰度不夠。（見圖2和圖3）圖2：兩種教學模式的選擇圖3：移動學習傾向學習內容方面學習內容部分進行了教學視頻理解程度和教學視頻知識量的測查，結果表明全體同學均認為教學視頻非常容易理解或基本理解，而在教學視頻知識量方面有部分同學認為不合適，意見不一。（見圖4和圖5）圖4：教學視頻理解程度圖5：教學視頻知識量學習效果評價在學習效果評價這一部分，主要從學習效果、所提高能力、學習效率三大方面，其中學習效果用了三小題（2小題單選，1題多選）來測查，結果表明大部分同學認為翻轉課堂教學模式靈活性較高并且學習目標更明確，有較強的自主性，容易形成適合自己的個性化學習方式，同時有75%以上的同學認為通過本節(jié)課的學習，掌握了本節(jié)課的學習目標且在伙伴和老師的幫助下順利完成課堂任務。（見圖6、圖7和圖8）圖6：學習效果圖7：提高能力 圖8：學習效率學生總體評價最后學生總體評價主要從教學法滿意度、繼續(xù)目前模式傾向、以及改進意見三方面來測查，82.5%的學生滿意翻轉課堂教學法并愿意繼續(xù)目前的教學模式，在改進意見的問答題中，部分同學提出對視頻清晰度不太滿意，也有同學希望教師能夠提供更多的實踐練習，并增加課堂自由討論時間。（見圖9和圖10）圖9：教學法滿意度圖10：繼續(xù)目前模式傾向

翻轉課堂教學法實踐的總結與反思教學實踐總結建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。本次翻轉課堂的實踐操作基于“以學定教”的教學理念，嚴格按照新課程改革實施“教師主導，學生主體”的雙主教學模式，充分尊重學生。通過轉變教學流程，激發(fā)了學生的學習動機，增加了學習過程中的互動，同時也提高了教師的教學熱情。取得了高效的學習效果。在課上和課下，學生都是學習的主動參與者。翻轉課堂教學法能夠幫助學生構建適合自己的個性化學習方式和協(xié)作式學習環(huán)境。薄弱學生可以反復觀看教學視頻加深理解，學習能力強的同學可以在教學視頻基礎上自由選擇更多的學習內容。教學實踐中存在的問題首先,教師無法獲取學生教學視頻學習進度，課前知識傳遞過程中，學生自行登錄平臺下載學習資源包。下載后學生自主學習教學視頻，然后根據(jù)自己的學習情況完成課前檢測。整個過程教師無法獲取學生對教學視頻的學習進度，雖然教師可在后臺檢測學生課前練習完成情況，但是由于學生課前練習完成的時間和空間均為不可控因素，所以課前練習的完成情況并不能客觀反應學生的學習狀態(tài)。其次，信息技術為翻轉課堂的順利實施提供了強有力的支持。包括課前教學視頻的制作、學生課前學習教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建，這些均需要計算機硬件和軟件的支持。此外教學視頻的制作質量直接影響知識傳遞環(huán)節(jié)的學習活動，起到關鍵性作用。授課教師在技術上得不到學校的支持，無制作教學視頻的經(jīng)驗，所制作的教學視頻質量有所欠缺，這些都將直接影響學生的學習動機與學習熱情。最后，學生自主學習能力較差，信息素養(yǎng)不足。翻轉課堂教學法的整個實踐過程均建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上。只有學生具備較高的自主學習能力，才能獨立通過教學視頻進行課程內容的學習。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡中進行進行資源檢索，通過網(wǎng)絡平臺和教師與同學交流。提出建議 基于以上研究與實踐中存在的問題，提出如下建議。建立基于翻轉課堂教學的公共網(wǎng)絡平臺，翻轉課堂教學的實踐操作主要包括課前知識的傳遞和課堂上知識吸收與內化，兩個部分同等重要，缺一不可，因此學生在課前自行學習教學視頻的進度、方法等教師也應當掌握了解，以便在課堂上進行更好的引導。建立基于翻轉課堂教學的公共網(wǎng)絡平臺，一方面，這樣的平臺可提供資源包上傳、下載和交互的功能，為翻轉課堂的實踐做最基礎的支持；另一方面，這個平臺應該可讓授課教師掌握并了解到學生觀看教學視頻的進度、觀看完視頻所需的時間、第幾分鐘學生觀看重復率高，教師在課堂上應該著重對這部分知識點進行講解和引導，以便提高教學效果。學校提供相應的信息技術支持，對于教師來說，翻轉課堂教學視頻從前期的拍攝到后期的剪輯都應該有專業(yè)人士的技術支持，教師應該得到技術上的支持，最好能夠在教學視頻錄像制作的過程中形成流程，為后面的授課教師進行教學視頻錄像提供經(jīng)驗；對于學生來說，有部分學生缺乏硬件條件，學?？梢栽谡n余時間開放機房供學生使用，為翻轉課堂的順利實施提供最基礎的保障。提高教師和學生的信息素養(yǎng)，當今時代信息技術飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師和學生都非常關鍵。教師本身應該積極爭取信息技能培訓的機會，學習有關教學資源搜索，音頻采集、視頻錄制與剪輯方面的技巧。此外，諸如計算機操作技巧、攝影攝像機的操作、計算機維修和網(wǎng)絡管理等數(shù)字媒體使用的技巧，教師都應該熟練掌握。同時教師應該努力提高其專業(yè)知識方面的能力，針對教學目標和不同階段學生的認知特點，有針對性的設計教學活動，錄制高質量的教學視頻，在課堂上進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。學生本身也應該努力培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，學會在電腦和手機上下載教學視頻，能夠根據(jù)自身的學習風格獲取有效的信息資源，同時學生還應該學會管理自己的學習設備，定期優(yōu)化系統(tǒng)，避免終端設備感染病毒，從而保證有效進行學習。本文基于實踐研究的基礎上，針對信息技術課堂傳統(tǒng)教學方式下教師活動安排不能滿足各個層次學生需求之間的矛盾，將集教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構教學流程和復習檢測方便快捷等優(yōu)勢于一體的翻轉課堂教學法應用到信息技術課程中，緩解傳統(tǒng)教學方式與學生能力需求之間的矛盾。學生在課前根據(jù)自己學習能力進行自主學習，完成知識傳遞后，到課上由教師組織教學活動進行知識內化。通過問卷對學生的選擇傾向、學習內容、學習效果、學生總體評價四個維度的調查，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學法不僅轉變了教學流程，增加了學習過程中的互動，還激發(fā)了學生的學習動機，取得了高效的學習效果。同時也發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學法在信息技